1《白鹭》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦部编版五年级上册《白鹭》的借物抒情与描摹事物方法，通过单元概览导入，结合赏图诵诗、作者简介等方式，以初读检查、中心句抓取、结构梳理为支架，串联单元前后知识，引导学生感知“精巧如诗”的白鹭形象。 本资料以单元整体教学为特色，通过对比品读（如白鹭与白鹤等鸟类对比）、句式仿练（化用“增之一分则嫌长”仿写）、配乐诵读等方法，落实文化自信（咏鹭古诗浸润）、语言运用（语感培养）、审美创造（诗意画面想象），助力学生提升文学审美与表达能力，为教师提供要素落地与读写迁移的实用教学方案。

《白鹭》教学设计 一、教材解读与设计意图 （一）教材解读 部编版五年级上册第一单元人文主题为“一花一鸟总关情”，单元语文要素明确两大学习重点：一是体会作者借助具体事物抒发的思想情感；二是学习描摹一种事物，融入自己的真情实感。本单元编排《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇经典散文，由课内阅读习得状物抒情的方法，顺势衔接单元习作《我的心爱之物》，形成阅读感悟—品悟写法—积累迁移—习作运用的完整训练链条，引导学生留心自然万物、品味文字情感、习得表达方法。 《白鹭》是郭沫若先生一篇文辞隽永、意境清雅的抒情散文诗。作者以细腻独到的审美视角，跳出直白说明式的介绍，用诗意化的语言描摹白鹭素雅精致的外形样貌，刻画它水田垂钓、枝头伫立、黄昏低飞三种从容优雅的生活姿态。全文以“白鹭是一首精巧的诗” 为核心主线，采用总分总结构，首尾呼应，立意凝练。 文章语言凝练优美、句式富有韵律，灵活运用比喻、对比、排比、夸张等修辞手法，寥寥笔墨便勾勒出白鹭朴素、匀称、恰到好处的自然之美。作者不刻意赞美，却在字里行间流露对白鹭的喜爱与欣赏，借平凡素雅的白鹭寄托自己崇尚简约、偏爱自然本真的审美情怀，是一篇兼具语言熏陶、审美培养与写法借鉴的精读范文。 （二）设计意图 1.立足单元整体，落实要素进阶 以单元人文主题和语文要素为统领，将《白鹭》纳入单元整体教学体系，关联同单元借物抒情类文本，让学生建立“事物 — 特点 — 情感” 的阅读思维。课堂以感受白鹭外形之精巧、姿态之诗意为抓手，层层推进品读、感悟、积累与运用，确保语文要素循序渐进、落地落实。 2.聚焦语言品读，浸润审美素养 本课文字诗意浓郁、修辞精妙，教学摒弃碎片化琐碎分析，采用图文入境、对比品读、圈画批注、想象悟情、配乐诵读等教学策略。通过白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的形体对比，体会“适宜” 之妙；聚焦经典金句，品析排比、夸张的表达效果；通过散文与说明文语体对比，感知状物融情、借物抒怀的散文特质，在朗读品味中提升学生语感与文学审美。 3.重视读写融合，强化方法迁移 教学中有机渗透总分总结构、对比烘托、排比铺陈、借物抒情等写作技法，设计关键词积累、段落背诵、佳句抄写、句式仿练等学习活动。既落实课内语言积累，又为后续《我的心爱之物》习作提供观察方法、谋篇布局和抒情表达的范本，实现阅读输入与习作输出的有效迁移。 4.贴合学段学情，构建生本课堂 依据五年级学生具备独立默读、批注赏析、合作交流的能力特点，设置分层学习任务，采用自主圈画、同桌互议、句式表达、填空支架背诵等学习形式。辅以白鹭实景图片、古典咏鹭诗句、实物识字支架，降低理解难度，引导学生在自主探究、反复朗读中走进文本诗意，凸显以生为本、以读悟文的课堂理念。 二、学习目标 1.识字写字：认识“鹭、嫌、喙、嵌、匣” 等生字，规范书写 “宜、鹤、朱、嫌、框” 等生字；结合语境理解 “适宜、生硬、流线型、嗜好、悠然、镜匣” 等词语含义并能灵活运用。 2.朗读积累：能正确、流利、有感情地朗读课文，读出文本的韵律感与诗意美；熟练背诵课文第5 自然段，工整抄写自己喜爱的优美语段。 3.品读感悟：抓住关键词句，结合图文想象画面，从外形特征、活动姿态两个维度体会白鹭“精巧如诗” 的独特韵味；品味对比、排比、夸张等修辞的表达效果，体悟作者对白鹭由衷的喜爱与赞美之情。 4.习得写法：理解课文总分总行文结构，掌握借物抒情的表达方法；借鉴文中经典句式进行简单仿写，为状物类习作夯实方法基础。 重难点：聚焦白鹭的外形和活动画面的描写并结合资料，品析“散文诗”的美，感悟作者蕴含其中的情感。 三、教学过程（全文句式润色、格式规整、逻辑理顺，保留你原有教学设计框架） 一、单元概览导入 （一）导读单元篇章页 1.出示单元主题句：一花一鸟总关情，组织学生齐读。 2.引导学生畅谈对主题句的理解。 师：这是本单元的人文主题，一起齐读—— 一花一鸟总关情。读完这句话，你有怎样的理解？ 预设：大自然中的花草鸟兽，都寄托着作者真挚的情感。 3.教师小结：大自然的一草一木、一禽一鸟，皆有情意。本单元我们要掌握一项核心本领：体会课文借助具体事物表达的思想感情，并学着描摹一种事物，抒发自己的内心感受。 （二）浏览单元目录 引导学生浏览单元目录，说说《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文，分别借助何种事物寄托情感。 1.出示第一单元课文目录，明确四篇精读篇目。 2.启发思考：从课题来看，四篇文章分别借什么事物抒发情怀？ 预设：白鹭、桂花、花生、珍珠鸟。 3.过渡导入：今天，就让我们走近清雅脱俗的白鹭，走进这充满诗意的小精灵。 二、赏图诵诗，揭示课题 （一）看图说话，初识白鹭 1.展示多幅白鹭高清图片，引导学生用凝练词语概括白鹭给人的印象。 师：请欣赏屏幕上的白鹭，用一个词语说说它带给你的感受。 预设：洁白、优雅、灵动、端庄、轻盈、秀美…… 2.教师评价点拨：同学们积累的词语十分优美，自古以来，文人墨客都偏爱以白鹭入诗入画。 （二）诵读咏鹭古诗 1.出示经典咏鹭诗句，配乐出示画面： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。—— 杜甫 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。—— 张志和 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。—— 王维 2.组织齐读诗句，感受古诗中白鹭的灵动意境。 3.诗意过渡：古诗里的白鹭灵动如画、意境悠远；那么在作家郭沫若的笔下，白鹭又有着怎样独特的美呢？ （三）板书课题，指导书写 1.揭示课题，板书《白鹭》，齐读课题。 2.生字书写指导：“鹭” 为形声字，左表音、右表意，书写讲究上紧下松、结构紧凑，带领学生书空练写。 （四）简介作者 1.出示郭沫若人物简介，学生自由默读感知。 郭沫若（1892-1978），我国著名文学家、诗人、历史学家、考古学家，中国现代新诗重要奠基人。代表作有诗集《女神》、历史剧《屈原》等。 2.过渡：郭沫若的文字清新淡雅、如诗如画，今天我们一同品读他笔下独一无二的白鹭。（板书处粘贴白鹭配图） 三、学习任务一：通读课文，整体感知白鹭形象 （一）自主初读 出示初读要求，学生放声自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读段落反复多读几遍。 （二）检查朗读与字词反馈 聚焦学生普遍认为难读的第5、6、7 自然段，指名分句朗读，随文识字、识词、解词。 预设句1（第 5 自然段） 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 1.指名朗读，圈出生字“嫌”。 2.随文识字：嫌，读xián，平舌音，组词 “嫌短、嫌弃”，指名读、齐读巩固。 3.出示词语卡：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。 ￮指名认读词语； ￮引导发现规律：均围绕白鹭外形颜色、身体部位展开描写； ￮互动实践：指名学生上台，将词语卡片贴在白鹭对应身体部位。 4.出示词语：流线型结构，齐读词语，教师简笔勾勒，直观讲解流线型形态特点。 5.自由练读、齐读第5 自然段，要求读准确、读流畅。 6.梳理小结：这段话集中描写了白鹭的外形特点。 预设句2（第 6 自然段） 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 1.指名朗读句子。 2.生活识字：框，出示词卡“玻璃框”，联系生活拓展 “门框、画框”，巩固认读。 3.随文识字：嵌，组词“镶嵌、嵌进去”，多次指名朗读，结合动作演示理解 “嵌入” 的含义。 4.实物识字：匣，出示词卡“镜匣、木匣”，借助实物直观认识镜匣，理解词义。 5.梳理小结：这段话描写了白鹭的生活活动。 预设句3（第 7 自然段） 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 1.指名朗读语段。 2.指导认读：嗜好，讲解词义：特别喜爱、情有独钟的爱好。 3.句式迁移说话：仿照句式练说自己、家人乃至小动物的嗜好，学以致用。 4.梳理小结：这段话同样描写了白鹭的活动姿态。 （三）抓取中心句，整体体悟 1.引导学生快速浏览全文，找出作者评价白鹭的关键语句。 预设开头：白鹭是一首精巧的诗。 预设结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 2.指导学生勾画中心句，提炼核心关键词，板书：精巧如诗。 （四）梳理文章结构 1.启发思考：课文从哪两个方面写白鹭“精巧如诗”？学生完成学习单填空。 2.交流明确： 2—5 自然段：描摹白鹭外形精巧； 6—8 自然段：刻画白鹭姿态优雅。 3.过渡衔接：首先让我们一同品味白鹭如诗般的外形之美。 四、学习任务二：品味语言，赏析白鹭外形之美 （一）明确学习任务 出示自学任务：默读第2—5 自然段，思考从哪些语句能感受到 “白鹭是一首精巧的诗”？圈画关键词句，做好简单批注。 （二）自主研读，同桌互议 1.学生默读圈画、批注感悟； 2.同桌合作交流，借用规范句式分享： 我从______（关键词句）可以看出，白鹭_________，所以说白鹭是一首精巧的诗。 （三）品读赏析，逐层提升 随学生生成灵活切入，依次品读适宜之美、对比之妙、夸张之韵。 1.聚焦关键词，品读“适宜” 句子：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （1）引导体悟关键词 “适宜”，理解词义：恰到好处、刚刚好、无可挑剔。 （2）回扣文本，体会白鹭色素、身段配比的和谐之美。 2.品读对比写法，烘托白鹭之美 句子：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 （1）思考探究：作者运用了什么写作手法？ 明确：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭作对比。 （2）出示三种鸟类实景图片，直观感知形体差异。 （3）补充语段赏析白鹤之美，指名朗读，感知白鹤高挑脱俗的气质。 （4）思辨探讨：白鹤本身很美，作者为何说它 “太大而嫌生硬”？ 引导小结：运用对比并非否定其他鸟类，而是反衬白鹭大小适中、体态匀称、一切恰到好处。 3.品析夸张与排比，体悟极致之美 聚焦第五自然段金句： 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 （1）自由朗读，说说读后感受。 预设：精致、完美、恰到好处、无可挑剔。 （2）理解度量单位：分、忽都是古代极小的长度单位，体会作者夸张的表达手法，赞美白鹭外形完美无缺。 （3）拓展溯源：化用宋玉《登徒子好色赋》经典句式，感受名家文笔传承，体会作者对白鹭极致的喜爱与赞美。 （4）句式仿练迁移：结合生活场景 “妈妈做的糖醋排骨”，套用句式练写，学以致用。 出示句式：（）之一份则嫌（    ）；（   ）之一分则嫌（      ）。 （5）朗读指导： ￮聚焦四个“那” 字，采用去词对比朗读，体会“那” 字饱含的喜爱与赞叹； ￮把语段化作诗行排列，分组合作诵读，读出排比句式的节奏与韵味； ￮全班配乐齐读，读出文字的诗意与情感。 （四）对比语体，感悟借物抒情 1.出示百科说明性文字与课文语段对比朗读，辨析语言差异。 2.交流小结：说明文语言客观平实、只做介绍；散文语言饱含情感、描摹中藏心意，借具体事物抒发内心喜爱与赞美，这就是借物抒情。（板书：借物抒情） 五、积累运用：背诵与抄写 （一）指导背诵 1.出示填空式背诵支架，降低背诵难度； 2.学生自由试背、同桌互背； 3.全班齐背，内化语言积累。 （二）规范抄写 1.借鉴语文园地抄写要求，明确字迹工整、格式规范、卷面整洁三项评价标准； 2.学生在学习单上工整抄写第5 自然段，完成星级自评； 3.同桌互相检查朗读与抄写成果。 六、课堂总结 1.拓展延伸：本段优美文字已配上古风乐曲，播放吟诵音频，浸润诗意氛围。 2.课堂小结：本节课我们读懂了作者运用对比、排比、夸张等修辞，描绘白鹭精巧匀称的外形之美，体会借物抒情的写法；同时学会用圈画关键词、对比品读、想象画面的方法赏析美文。下节课我们继续品读白鹭三幅动态画面，感受它流淌在生活里的诗意之美。 学科网（北京）股份有限公司 $