1《北京的春节》（第二课时）教案-2025-2026学年统编版六年级语文下册

该教案聚焦六年级《北京的春节》第二课时，核心是引导学生分清内容主次、体会“京味儿”语言。通过联系学生已有春节生活经验，对比课文详写的腊八、除夕等日子与略写部分，在三年级传统节日学习基础上，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计以“四学”（自学、互学、评学等）与“三导”结合，特色在于对比阅读（老舍与斯妤《除夕》）、生活联系（小组分享自身春节习俗）及语言品析（“零七八碎儿”等儿化词），落实文化自信（感受民俗美）、语言运用（体会地域语言特色），帮助学生深化文化认同，教师可依此清晰落实单元要素，提升教学效率。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 1.北京的春节 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。　 本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的，教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好的学习范例，课后练习引导学生把握详略安排及其效果，学习作者是如何详写主要部分的。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，体现了单元编排上的整体性。　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。　　 第二，结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性学习活动，学生对传统节日的民风民俗已有较深入的了解，教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，感受作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。　 第三，可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。如，关于春节，除了课文后的“阅读链接”，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。教师可以根据学生情况，选择一些篇目让学生自主阅读，增强他们对民间习俗、民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。 【学情分析】 教学本课时，首先要引导学生按顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动。然后引导学生结合具体语段，分清“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣摩作者详写了哪些部分，重点突出了哪些民俗活动的特点，并体会作者“京味儿”语言的特点。最后回顾全文，思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。（重点） 2.拓展性目标：我能联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。 2.我能联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。 引导学生结合具体语段，重点突出了哪些民俗活动的特点，并体会作者“京味儿”语言的特点。最后回顾全文，思考作者为什么这样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。 自学 任务一.了解课文的详略安排，体会详略得当的表达效果　 1.浏览课文其他部分，比较文中腊八之后至腊月二十三之前、腊月二十三至除夕前、正月初六、正月十九这些日子里人们的活动，和详写的五天有何区别。 2.回顾全文，再次浏览课文，讨论为什么这些内容一带而过，是否也可以详细描述这些部分。 引导学生在交流中体会课文是如何根据不同日子在春节中的重要程度差别，以及作者想要表达的主要意思来安排内容主次的，领悟课文详略安排得当、主次分明、重点突出的特点。 互学 任务二.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗　 1.结合课后练习第二题，以及课文中描写孩子们过春节的部分，联系自己的生活经验，在小组里互相说一说自己过春节时做了哪些事，和文中老北京的孩子们过春节的活动有什么相同和不同。 2.全班交流分享。 ①结合“阅读链接”，讨论：生活的地域不同，人们过春节的习俗有哪些相同和不同之处? ②我们现在过春节的习俗和过去相比有没有变化，有哪些变化?　 3.自读“阅读链接” ①默读斯妤的《除夕》片段，了解文中介绍的是哪个地区的春节风俗。 ②说一说链接重点介绍了哪些春节习俗，与老舍先生笔下的春节习俗进行比较，再和同学交流感受。 1.组织全班交流分享。需要注意的是，这里的交流不要演变成对自己过春节的情景复述，或者变成讨论习俗本身，而是调用自身经验加深对课文内容的理解。 2.结合“阅读链接”，引导学生进一步讨论，要让学生感受到，虽然不同地域的习俗不尽相同，传统习俗也在随着时代发展而发生变化，但人们对于传统节日的重视和喜爱是一以贯之的。　　 3.“阅读链接”中的文章以学生自读为主，教学时要引导学生通过比较阅读，了解不同地域、不同作家笔下的春节习俗有何不同，除了教材提供的选段外，也可以再找一些。 评学 任务三.抓住感受最深的语句，体会老舍“京味儿”语言的特点　　 要求：结合课后练习第三题，再读课文，画出老舍先生带有“京味儿”语言特点的语句，抓住自己感受最深的部分潜心品读，体会作者是如何借助俗语、生动的修辞、充满地域特色的词语等凸显风俗特色的。 任务四.写字　 1.易错字：醋、摊、燃 ①“醋”的左边不要少一横 ②“摊、燃”的部件较多，结构容易写错。 2.左窄右宽：饺、拌、眨、燃、贩、彼、轿、骆、驼、恰 1.“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”“闲在”等词语，指导学生读好儿化，在朗读中体会北京话的特点。 2.请学生改用普通话中的词语来表达同样的意思，在对比中感悟作家语言的“京味儿”特点。 3.写字指导　　 ①“摊”字要注意中间的“又”写得窄而短，左右疏密均匀；“燃”字要注意不要把左右结构写成上下结构，左边的“火”比右边的“然”略短，但不能写到“灬”的上方。 ②左窄右宽，书写时注意右边的部分要舒展，左边的偏旁要与右边的部分安排得紧凑一些。 【板书设计】 1.北京的春节 1.详略安排：重要程度差别+表达主要意思 2.“京味儿”语言：俗语+修辞+地域特色的词语 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $