12《石钟山记》导学案 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文《石钟山记》导学案聚焦文言积累、行文脉络、写景手法及思辨内涵，通过预习前置的知人论世、旧说梳理搭建学习支架，课中探究分两课时从文言筑基到隐性矛盾深挖，形成递进式知识脉络。 特色在于分层设计与深度思辨结合，预习-课中-课后闭环提升语言运用能力，隐性矛盾探究、高阶研讨培养批判性思维与辩证思维，群文对比与微写作落实文化自信，助力学生构建“质疑-实践-求证”的认知逻辑，提升学习效率与思维品质。

《石钟山记》导学案 第一部分：学生版导学案 【学习目标】 语言：积累重点文言实词、虚词、词类活用与特殊句式，精准翻译关键语句； 思维：梳理文章质疑—亲历—求证—明理行文脉络，深挖文本隐性矛盾，培养批判性思维； 审美：赏析夜游段落视听结合写景手法，体悟宋代游记缘事说理的文体特点； 文化：结合北宋疑古思潮与苏轼贬谪经历，理解文本针砭时弊的深层内涵，辩证看待实践与认知局限。 【预习前置·课前自主完成】 一、知人论世（课前速读） 作者：苏轼，字子瞻，号________，北宋文学家，唐宋八大家之一。 写作背景：本文作于元丰七年，苏轼历经________，被贬黄州后调任湖州途中所作；北宋中期兴起________，文人不再盲从经典古书，主张亲身考证、独立思考。本文表面考证石钟山命名缘由，实则批判当世________、主观臆断的社会风气。 二、字音字形（标注读音，扫清阅读障碍） 鹳鹤（ ） 磔磔（ ） 罅隙（ ） 噌吰（ ） 窾坎（ ） 镗鞳（ ） 栖鹘（ ） 三、初读文本，梳理两大旧说 观点提出者 石钟山得名缘由 苏轼的态度 郦道元 李渤 四、预习疑问（课前留白） 通读全文，写下你阅读中不懂的字词、语句或疑惑： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【课中探究·课堂同步完成】 第一课时 探究任务：文言筑基+行文脉络深挖 任务一：核心文言知识梳理 （一）重点实词 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而鼓之：________ 是说也，人常疑之：________ 始访其遗踪：________ 殆与余意合：________ （二）古今异义 自以为得其实：古义________ 今义：副词，表转折 大石空中而多窍：古义________ 今义：天空之中 （三）词类活用 而鸣之：________用法，译为________ （四）特殊句式 ①得双石于潭上：句式________ 译文：________________ ②古之人不余欺也：句式________ 译文：________________ 任务二：行文脉络梳理+深度思考 全文行文逻辑：摆旧说→（________）→月夜亲历→（________） 1、深度探究思考：苏轼质疑的仅仅是石钟山命名的两种说法吗？他真正批判的是什么现象？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第一课时当堂小练：翻译句子 2、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第二课时 探究任务：写景赏析+文本矛盾思辨+高阶迁移 任务一：夜游段落写景赏析 视觉所见 听觉所闻 写景手法+表达效果 任务二：文本细节深挖 1、文中“余方心动欲还”一句能否删去？为什么？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2、苏轼为何放弃白天考察，执意深夜乘船探访石钟山？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 任务三：文本隐性矛盾探究（课堂核心深度思考） 苏轼批判李渤片面叩石求证，可苏轼仅一夜夜游便否定前人全部观点，苏轼自身是否也存在臆断？结合时代背景谈谈你的理解。 ________________________________________________________________ 任务四：高阶思辨研讨 郦道元、李渤、苏轼三人对石钟山的解读均有片面性，为何后世唯独推崇《石钟山记》？ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 当堂思辨微写作（80-100字） 结合文本与自身学习生活，谈谈如何平衡“相信亲身实践”与“警惕经验偏见”。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 【课后分层作业】 必做题 1． 整理本课文言知识点错题，完善文言知识清单； 2． 对比《赤壁赋》《石钟山记》两篇苏轼游记，从写景、抒情、说理三个维度完成对比表格。 选做题 1． 搜集一则生活中“主观臆断造成失误”的真实案例，简要写下案例内容与反思。 第二部分：教师版导学案 【学习目标】 语言建构：全覆盖本课高考文言考点，落实倒装句、使动用法等高频失分点； 思维提升：重点突破文本内部矛盾，避免学生单一化、绝对化评价古人； 审美鉴赏：区分抒情游记与说理游记，落实宋代游记“理趣”核心特征； 文化传承：锚定北宋疑古思潮+苏轼贬谪心境，拒绝浅层说教，实现文史互证。 【预习前置·完整答案+教师点拨】 一、知人论世 标准答案 东坡居士 乌台诗案；疑古思潮；世人盲从权威、盲从书本 教师点拨：此处为课堂深度铺垫，切忌只讲作者常识，必须点明疑古思潮，为后文思辨环节做铺垫，对接教案深层立意。 二、字音字形 标准答案 guàn zhé xià chēng hóng kuǎn tà qī 易错提醒：噌吰、窾坎镗鞳为课下注释重点字音，考试常考，重点纠正连读错误。 三、两大旧说 标准答案 观点提出者 石钟山得名缘由 苏轼的态度 郦道元 下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟 说法简略，世人存疑，无法让人信服 李渤 潭上双石，敲击之后发出钟声 片面狭隘，仅凭叩石之声下定论，违背实际 【课中探究·完整答案+课堂话术+预设生成】 第一课时 探究任务答案 任务一：核心文言知识 （一）重点实词 鼓：名词作动词，敲击 是：指示代词，这 遗：遗留的 殆：大概 （二）古今异义 其实：它的实际情况 空中：中间是空的 （三）词类活用 鸣：使动用法，使……发出声音 （四）特殊句式 ①状语后置句；在水潭边上找到两块巨石 ②宾语前置句；古人没有欺骗我啊 教师课堂话术：文言讲解不逐句翻译，只抓考点，基础翻译交由小组互助，贴合教案课时时长分配。 任务二：行文脉络+深度思考答案 行文逻辑：摆旧说→层层质疑→月夜亲历→卒章明理 深度探究标准答案：苏轼不只是质疑山名的两种说法，而是批判世人盲从书本、盲从权威，不肯亲身实践，仅凭主观想象判断事物有无的普遍社会弊病。 预设学生生成：学生易只答批判两种错误观点，教师需引导上升至社会治学、处世层面，回扣教案核心主问题。 当堂小练翻译答案 凡事没有亲眼看见、亲耳听到，就凭主观猜测判断它有或者没有，可以吗？ 第二课时 探究任务答案 任务一：夜游写景表格标准答案 视觉所见 听觉所闻 写景手法+表达效果 大石侧立千尺，栖鹘惊飞，鹳鹤翩然 鹘鸟磔磔惊叫、鹳鹤哀鸣、水石噌吰巨响、窾坎镗鞳之声 视听结合、动静结合；极力渲染深夜江面阴森凶险的氛围，凸显实地求证的艰险，反衬苏轼求真求实、不惧险境的勇气，同时以环境之险烘托内心的专注坚定 任务二：文本细节深挖标准答案 不能删去。这句话写出了常人面对险境本能的恐惧退缩，让苏轼的人物形象更真实立体，而非完美无缺的圣人；同时反衬苏轼克制恐惧、坚持求证的坚定初心，凸显实践求真的不易。 ①客观层面：深夜江面安静，无游人杂音干扰，能够清晰分辨水石撞击的声源；②主观层面：深夜独行，无旁人观点干扰，坚守独立思考，彻底摆脱他人与书本的固有成见；③情志层面：贬谪之后的苏轼，选择深夜独处求证，也是自我内心的坚守，不随世俗盲从。 任务三：文本隐性矛盾探究 苏轼同样存在一定程度的臆断。他仅一夜实地考察，便全盘否定前人长久以来的观点，观察样本单一，认知存在局限。但我们不能以现代科学视角苛责古人：北宋观测技术落后，苏轼已经突破了时代最大的局限，跳出书本盲从，亲身实地探访，已经远超同时代空谈书本的文人。苏轼清醒知晓自身认知有限，文末反问，既是批判世人，也是自省。 任务四：高阶思辨研讨标准答案 三人结论均片面，但苏轼的价值不在于结论完全正确，而在于思维方式的革新：郦道元、李渤停留在书本臆断或单次浅层观察，而苏轼建立了质疑权威—躬身实践—亲眼求证完整的认知逻辑；同时文章借山水说理，针砭北宋学界与官场盲从风气，兼具文学价值与思想价值，故而被后世推崇。 当堂微写作参考范文 亲身实践是破除盲从的利器，但亲眼所见未必是全部真相。我们既要拒绝书本与权威的无脑灌输，坚持亲身验证；也要警惕自身经验主义的偏见，明白个人观察存在局限。保持求证之心，也保持谦卑之心，才是理性认知的正道。 【课后作业参考答案】 必做题：《赤壁赋》与《石钟山记》群文对比答案 篇目 写景特点 抒情/说理侧重 文体内核 《赤壁赋》 水月空灵，清幽旷远 借水月之景抒人生旷达之情，消解人生虚无之愁 抒情游记，缘景抒情 《石钟山记》 绝壁险滩，阴森惊险 借夜游亲历之事说理，批判主观臆断 说理游记，缘事说理 ( 第 1 页 共 8 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $