20 未选择的路（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《未选择的路》中“路”的象征意义及象征手法，以黄巢《不第后赋菊》朗诵视频导入，通过解析“黄金甲”的象征内涵，搭建从具体意象到抽象哲理的学习支架，衔接诗人弗罗斯特生平与诗歌创作背景。 此设计亮点在于多元活动融合核心素养，如小组朗读会提升语言运用能力，象征与比喻对比表格培养思维能力，以“门”“桥”为意象的短诗创作任务涵养审美创造。通过生活化情境引导学生联系人生选择，既深化文本理解又促进素养发展，为教师提供清晰可操作的教学路径。

第20课《未选择的路》教学设计 1.了解诗人罗伯特·弗罗斯特的生平经历与诗歌创作背景。 2.理解诗歌中“路”的双层含义，掌握象征手法的内涵，并能区分象征与比喻的不同之处。 3.赏析诗歌简洁含蓄的语言特色，品味关键词句的深层含义，体会其中蕴含的人生哲理。 4.学会慎重对待人生选择，树立积极乐观的人生态度。 教学重点： 1.有感情地朗读并背诵全诗，品读关键诗句，体会其中蕴含的人生哲理。 2.理解诗歌中“路”的象征意义，体会诗人对人生道路选择的思考与感悟。 教学难点： 1.分析诗歌中象征、对比等手法的运用，感受其简洁而富有深意的表达效果。 2.将诗歌中的人生智慧与自身实际生活相结合，学会在未来人生道路上做出明智、积极的选择。 【视频导入】唐末农民起义领袖黄巢的《不第后赋菊》朗诵视频 待到秋来九月八，我花开后百花杀。 冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。 提问：诗的最后一句是“满城尽带黄金甲”。有人知道这里的“黄金甲”指的是什么吗？ 学生回答：菊花。 提问：为什么要用“黄金甲”来形容菊花？ 学生回答，教师补充：以“金黄色铠甲”比喻盛开的菊花，形容其颜色璀璨、气势如军阵，展现菊花凌寒怒放的威武姿态。这里的“黄金甲”指金黄色的菊花，也暗喻起义军的铠甲‌。 讲解：诗人明面上写的是菊花，实际上却是在暗示起义军，是在表达自己率领农民起义军推翻唐王朝、夺取政权的雄心壮志。这里的“菊花”已经不是普通的菊花，而是带有战斗精神的英雄形象，“黄金甲”三个字更是把这种战斗气势推向了高潮。 这种写作手法，就是我们今天要重点学习的——象征。 【方法点拨】象征就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段、一种具体形象，也要求给予充分注意。简单来说，就是用具体可感的事物来暗示抽象的道理或情感。将难以言说的思想、情感转化为可感知的形象。避免直白说教，增强作品的艺术感染力，引发读者联想。 提问：我们学过的课文里，你还知道哪些使用了象征手法？ 学生举手回答。 【过渡】在美国诗人弗罗斯特的笔下，又有一样生活中常见的事物被赋予了深刻的象征意义。这个东西就是——路。一条普通的林间小路，诗人是如何用它来象征人生选择的？面对黄色树林里分出的两条路，诗人做出了怎样的抉择？多年之后，他又会怎样回顾这一次决定？ 今天，我们就一起走进弗罗斯特的《未选择的路》，去感受诗歌中“路”的象征力量。 【走近作者】 罗伯特·弗罗斯特（1874年3月26日—1963年1月29日）出生于美国旧金山，20世纪美国诗人，曾四度获得普利策诗歌奖。其诗歌多采用传统格律，以新英格兰乡村生活为背景，探讨自然与人性主题，代表作品包括《诗歌选集》《未选择的路》《雪夜林边小驻》《一棵作证的树》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《林间空地》及诗剧《理智的假面具》《慈悲的假面具》，诗歌主题涵盖自然意象、人生抉择与现代社会反思，作品被评价为"始于愉悦，终于智慧"。1961年受邀在肯尼迪总统就职典礼朗诵诗歌《全才》。‌‌ 【背景资料】 《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录在他的第三本诗集《山间》中，这首诗与诗人的经历有关。这首诗的灵感来自作者罗伯特·弗罗斯特对他在英国最好的朋友爱德华·托马斯经常做的一件事情的善意玩笑。 弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯不停地想要选择一条可以使他向他的美国朋友展示某种奇异的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马斯都要为做出的选择后悔。诗人回归美国后不久，弗罗斯特装出自己就是爱德华·托马斯而写出了《未选择的路》。 【重点生字】 涉足（shè） 伫立（zhù） 幽寂（jì） 迥异（jiǒng） 荒草萋萋（qī） 涉足‌：指进入某种环境或范围。 ‌萋萋‌：形容草长得茂盛的样子。 ‌延绵‌：形容事物在形态或时间上的连续不断。 ‌迥异‌：指完全不同、相差很远，强调差异非常显著。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①准确把握诗歌的节奏，普通话标准，做到不读错字、不添字、不漏字。 ②保持适中的语速，整体流畅自然，以轻声、感叹的语气和舒缓的语调朗读全诗，契合诗歌中蕴含的沉思与感慨情绪。 ③根据诗句的情感变化，读出诗人面对选择时的犹豫、惋惜、坚定与轻声叹息等复杂心理。 2. 朗读指导示例 听朗读示范，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 未选择的路 弗罗斯特 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。 3.活动：诗歌朗读会 活动安排：4人为一个小组，通过小组合作，准确把握《未选择的路》全诗的情感层次，读出诗人面对选择时的犹豫、惋惜、向往与轻声叹息等复杂心理变化。 活动要求： 每组4人，全员参与朗读展示，每人至少承担两句以上的朗读任务。 朗读形式自定，可采用齐读、领读、轮读、分节读、角色分配读等一种或多种组合方式。 朗读时必须脱稿或半脱稿（可看稿但不能全程低头读），注意与组员之间的眼神交流和配合。 展示时间控制在2—3分钟内。 完成后班级举手表决评选出表现按最佳的3名学生，予以奖励。 任务二：整体把握·初步感知 1.诗人“黄色的树林里分出两条路”，他遇到了什么情况？找出关键词句作答。 快速浏览课文，用横线圈画出能够回答“诗人遇到了什么情况”的关键词句。 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 学生举手回答问题。 参考答案： 诗人在一片黄色的树林中遇到了两条分岔的路，诗人只能选择其中一条路，而不能同时走两条路。 2.面对两条路，诗人最终选择了哪一条？这条路有什么特点？结合原文回答。 学生默读课文，找到描写诗人所选之路的诗句。 学生读出自己找到的诗句，其他同学进行判断和补充。 全班齐读描写所选之路的关键诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。” 教师引导学生从诗句中提炼出路的特点：荒草萋萋、幽寂、诱人美丽、人迹罕至。 参考答案： 诗人最终选择了另外一条路，这是一条“荒草萋萋，十分幽寂”的路，“很少留下旅人的足迹”。诗人认为这条路“更诱人，更美丽”。 【活动：小组合作探究】 3.朗读全文，说说四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每节的意思。 活动安排：4-6人为一个小组，通过小组合作，概括诗歌四节的主要内容，把握每节诗的核心事件与情感，步梳理全诗的情节脉络，为后续深入分析象征手法和诗歌主旨做好铺垫。 学生默读课文，独立思考，在课本空白处写下每节的概括（每节用一句话或一个短语加简短说明）。 组内轮流分享自己的概括，互相补充完善，形成小组最佳答案。 提醒学生：概括要抓住“诗人做了什么”和“心情怎么样”两个要点。 参考答案： 伫立（思索）：写诗人站在道路岔口，面对选择，陷入沉思。 决定（选择）：诗人作出决定，选择一条极富挑战的道路。 选择之后的怅惘：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路。 多年后的回顾：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好，但现实无法回头。 【活动：解析象征手法】 4.你怎样理解诗歌中的“路”？这是什么表现手法？ 学生默读全诗，圈画与“路”相关的关键词句，独立思考问题。 提问：“路”字面意思是什么？（自然界的林中道路） 同桌讨论：为什么要用“路”来表达人生选择？换个词（比如直接写“人生选择”）行不行？ 参考答案： ‌“路”既指自然界的道路，更象征人生的选择之路‌，诗人通过林中两条分岔的小路，隐喻人生中面临的重大抉择。这种写法运用了‌象征‌手法，将抽象的人生选择寄托在具体的道路意象上，使哲理表达更含蓄深刻。 【方法指导】 对比维度 象征 比喻 所属类型 写作手法（谋篇立意的手法） 修辞手法 作用范围 一般统摄全篇，贯穿整首作品 只在个别语句、语段中起局部作用 表现方式 让意象在整体中暗示深层含义 用有类似点的事物直接比拟说明 任务三：重点内容·研究探讨 1.诗句的开头作者说“在那路口久久伫立”，思考诗人为何会“久久伫立”？从中可以看出他怎样的心情？ 学生默读第一节，圈画描写诗人动作和表现的关键词。 教师引导学生重点品读“久久伫立”“极目望去”“可惜”等词语，体会这些词语背后蕴含的情感。 学生分享自己的理解和感受，教师相机点拨。 请一位学生带着感悟朗读第一节，读出诗人的犹豫和矛盾。 参考答案： 因为诗人面临的是两条路，他在两条路之间犹豫，他对两条路都很向往，但不能同时都走，所以他站在路口犹豫不决，他在思考、在选择自己应该走的路。从“可惜我不能同时去涉足”可以看出诗人面对两难选择时的惋惜与遗憾。 【活动：解析选择动机】 2.“荒草萋萋，十分幽寂”给你的感觉是怎样的？这条路似乎没人走过，为什么诗人反而觉得它“更诱人，更美丽”？ 诗人选择这条路，是被它的“荒草萋萋，十分幽寂”所吸引。这和大多数人的选择心理有何不同？ 如果换作是你，你更可能选择哪条路？为什么？ 请2—3名学生分享观点。 引导学生回答：“荒草萋萋”指道路被茂盛的野草覆盖，流露出无人打理的自然感；“幽寂”则指这条路安静、清寂，很少有人的气息与人声。 参考答案： 诗人认为这条路“更诱人，更美丽”，一方面是因为这条小路“荒草萋萋，十分幽寂”的独特景致更吸引他，充满了未知的魅力；另一方面，“人迹更少”意味着这条路需要人去开拓，体现了诗人不愿随波逐流，渴望探索独特人生道路的开拓进取精神，这种选择暗含着对独立、创新人生的追求。 【活动：“路”留一念】 3.明知“难以再回返”，却说“留下一条路等改日再见”，其中包含了诗人怎样的人生经验？ 学生默读诗歌第三节，圈画出与“改日再见”可能性相关的诗句，重点关注“路径延绵无尽头”“难以再回返”等关键句。 情景设置：诗人对那条未选择的路说“留下一条路等改日再见”，此刻你把这句话理解为一种约定还是一种告别？请在下表中勾选一项，并说出你的理由： ☐ 约定。诗人将来真的会回来走那条路。 ☐ 告别。诗人明知自己回不来了，但内心很难割舍。 引导学生将“啊，留下一条路等改日再见”和“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”这两句进行对比朗读。 学生自由练习后，指名学生尝试用不同的语气读出这两句之间的情绪落差：第一句是满怀留恋的，第二句是冷静清醒的。 参考答案： 诗人说“留下一条路等改日再见”，是因为在做出选择的当下，人总会对未选择的道路抱有一丝留恋和期待，希望未来还有机会去尝试。但“恐怕我难以再回返”则体现了人生选择的不可逆性，一旦做出选择，就很难回头，这反映了诗人在选择时的矛盾心理和对现实的清醒认知。 【活动：解析结构之妙】 4.诗歌最后一节，诗人说“我将轻声叹息把往事回顾”，他叹息的是什么？从中可以体会到怎样的人生哲理？起到了什么作用？ 全班有感情地齐读最后一节，教师引导学生注意“轻声叹息”“从此决定”等词语的语气。 学生默读最后一节，圈画关键词（叹息、回顾、两条路、人迹更少、决定了一生），独立思考两个问题。 同桌互相交流自己的理解，重点讨论“轻声叹息”中包含的情感。 参考答案： 诗人叹息的内容有两层: 表层：叹息自己当年在树林岔路口只能选择一条路，而无法同时涉足另一条路，那份遗憾至今难忘。 深层：叹息人生中许多选择一旦做出，就再也无法重来；多年后回望，总会对“未选择的那条路”生出些许好奇、遐想与淡淡的怅惘。 最后一节诗寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征意义和哲理：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，所以必须慎重选择。 在结构上，第一节从“黄色的树林里分出两条路”写起，最后一节回到“一片树林里分出两条路”，形成意象上的呼应。 【活动：诗题探秘】 5.诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？ 活动安排：以小组为单位，通过合作探究，聚焦“未选择的路”这个诗题核心，引导学生深入思考诗人的选择态度和情感立场。 学生回顾全诗，找出诗中与“未选择的路”直接相关的关键词句，用重点符号标记出来：题目、第一句“可惜我不能同时去涉足”、第三节“留下一条路等改日再见”的暗示等。 讨论：诗题选用“未选择的路”而非“我选择的路”，对揭示主旨起到了怎样的作用？ 小组代表依次发言，展示对问题的思考成果。在学生发言的基础上，师生共同进行归纳和总结。 参考答案： 诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。 这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 【活动：对比探究】 6.对比《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》，说一说这两首诗歌的异同点。 参考答案： 相同： 两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 不同： 《假如生活欺骗了你》 《未选择的路》 抒情方式 直抒胸臆，以第二人称劝说口吻直接表达态度 象征手法，借 “路” 隐喻人生选择，含蓄深沉 感情基调 积极乐观，强调 “一切都会过去”，充满希望 略带忧郁，流露对 “未选择” 的遗憾与沉思 意象运用 无具体意象，以抽象情感表达为主 运用 “树林”“落叶”“荒草” 等自然意象营造氛围 哲学侧重 侧重面对挫折时的心态调整与豁达释怀 探讨人生选择的唯一性、不可重来与道路独特性 【主旨概括】 诗人通过叙述对树林中两条路的选择，表现了自己对人生的思索，意在告诉人们：人生的道路千万条，但一个人一生中只能选择其中的一条，一旦选择了就不能回头，所以我们应独立思考，慎重选择自己的人生之路。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索，把理性与情感融于一首短诗之中，给人以丰富的启迪。‌‌ 【课堂寄语】 弗罗斯特用一条铺满落叶的林间岔路，为我们写下了一首关于选择的人生之诗。黄色的树林里，两条路各自伸向远方——你无法同时涉足，就像生命中许多重要的时刻，你只能选择其一，而将另一种可能留在想象里，化作多年后的一声“轻声叹息”。但请记住，这声叹息不是悔恨，而是对人生必然有所舍弃的温柔感慨。愿你们在未来的路口，既有审视的耐心，也有选择的勇气；愿你们无论走哪条路，都能走出属于自己的风景，并且在回望时，坦然地说一句：我选择了，我承担了，我珍惜了。 你有什么收获？ 1.理解诗歌中“路”的象征意义，明确其不仅指林间小路，更象征人生的选择与道路。 2.掌握象征手法的特点，能区分象征与比喻的不同，知道象征是谋篇立意的手法，统摄全篇。 3.学会结合自身经历解读诗歌，能从诗中获得关于人生选择的启示，培养独立思考和自主选择的意识。 1.背诵并默写《未选择的路》全诗，注意诗句的节奏和韵律。 2.结合本课学习的象征手法，请你尝试创作一首以“门”或“桥”（也可自选其他意象，如“窗”“河”“梯”等）为核心的短诗，表达你对人生选择的思考。要求：运用象征手法，不少于8行。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $