19 紫藤萝瀑布（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的景物描写、托物言志及生命感悟，通过紫藤萝花集锦视频导入，结合作者宗璞生平背景，引导学生从视觉感受过渡到文本阅读，借助朗读指导、结构图框架和小组讨论等支架，梳理“赏花—忆花—悟花”的行文脉络。 资料亮点在于紧扣语言运用与思维能力，通过“化静为动”手法品析（如“推着挤着”的拟人赏析）、花的盛衰对比分析等活动，引导学生联系生活感悟生命哲理，既提升学生的语言赏析与逻辑思维能力，又为教师提供互动性强的教学活动设计，助力高效课堂。

第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 1.有感情地朗读课文，了解作者宗璞的生平经历及文章创作背景。 2.多角度品析文中描写紫藤萝的词句，学习作者从整体到局部、运用比喻拟人等修辞描摹景物的方法，体会景物描写的精妙之处。 3.学习托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”;揣摩景物描写的方法，领悟写景技巧。 4.体会作者对人生深沉而独特的感悟,思考人生,感悟生命。 教学重点： 1.通读课文，抓住紫藤萝瀑布这一核心意象，理清行文线索，把握文章结构。 2.品读文中描写紫藤萝的精彩语句，从外形、颜色、神态等角度赏析景物描写的方法，体会作者笔下紫藤萝的旺盛生命力。 教学难点： 1.深入理解托物言志的写作手法，明确紫藤萝在文中的象征意义。 2.结合文章创作背景，理解作者由紫藤萝的盛衰感悟出的生命哲理，领会文章积极向上的主旨。 第一课时 引导：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”同学们，春天是万物复苏、花开烂漫的季节。桃花灼灼，梨花如雪，玉兰如盏，每一种花都以自己独特的姿态绽放着生命的光彩。人们喜爱花、赞颂花，不仅因为它们的姹紫嫣红，更因为从花里能感悟到生命的奥秘。今天，老师想邀请大家一起看一段视频，看一看这种花，猜一猜这是哪一种花？ 【视频导入】紫藤萝花集锦片段赏析 提问：这满眼的紫色给你留下了怎样的印象？谁来分享一下——你看到了什么？感受到了什么？如果用一个词来形容你用哪个词语？ 学生分享回答。 教师引导：同学们用自己的语言描述了紫藤萝的美。其实，有一位当代女作家——宗璞，她也有过和你们相似的经历。那是在1982年，她正经历着人生中最痛苦的一段日子，弟弟身患重病，她的内心充满了焦虑和悲痛。有一天，她偶然在行进中一抬头，望见了这样一树盛开的紫藤萝。那一刻，她“不由得停住了脚步”。 请大家打开课本，先快速浏览全文。读的时候思考一个问题：作者笔下的紫藤萝，和你刚才在视频中看到的，有哪些相同和不同的感受？ 【走近作者】 宗璞，本名冯钟璞，1928年7月26日出生于北京，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品：中短篇小说《知音》《弦上的梦》《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 【背景资料】 本文选自《铁箫人语》（春风文艺出版社1994年版）。 宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 【重点生字】 迸溅（bèng jiàn） 穗（suì） 忍俊不禁（jīn） 琼浆（jiāng） 伫立（zhù） 伶仃（líng dīng） 盘虬卧龙（qiú） 酒酿（niàng） 花舱（cāng） 伫立：长时间地站立着。 伶仃：单身孤苦，没有依靠或身形瘦弱。 挑逗：招惹；逗引。 花舱：指花朵的子房或整体结构，比喻为装载生命力量的容器。 忍俊不禁：多用以形容忍不住要发笑。 蜂围蝶阵：容蜜蜂围绕、蝴蝶成群飞舞的景象，常比喻花开得非常茂盛。 仙露琼浆：神仙所喝的饮料和美酒。比喻酒非常鲜美。 盘虬卧龙：形容树木枝干十分弯曲的样子，给人十分有力量的感觉。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①能使用普通话正确、流利、有感情地朗读全文，做到字音准确、语调自然。 ②根据长句的结构恰当停顿，根据文章情感变化调整语速，做到快慢有致、张弛有度。 ③融入个人情感，结合作者由悲痛到振奋的心境变化，通过声音传递出对紫藤萝花的喜爱与对生命的感悟。 2. 朗读指导示例 听朗读示范，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 从未见过开得这样盛的/藤萝（惊叹、舒缓），只见一片/辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极（悠远、神秘）。只是/深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长（惊喜赞叹）。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像/迸溅的水花（清脆）。仔细看时，才知道/那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗（俏皮、灵动）。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝（语调稍沉，随后转为明快）。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（欢快热烈，语气饱满） 3.自由朗读课文3分钟 学生自由朗读课文后，教师邀请2-3个学生自选选段到台上朗读。 任务二：整体把握·初步感知 1.找到并阅读描写紫藤花的段落，说一说作者是按什么顺序描写紫藤萝花的？ 学生快速默读课文第1—6段，圈画出描写紫藤萝花的关键语句，并标注出这些语句分别写的是花的哪一部分（整体/局部/单朵）。 同桌交换意见，尝试梳理作者描写紫藤萝的先后顺序，互相补充完善。 提供简单的结构图框架，让学生填空完成，如： 首先写花____（整体），然后写花____（局部），最后写花____（具体）。 学生举手发言，分享自己找到的描写顺序，说明判断依据。 参考答案： 先整体再局部，从远到近，即先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。 【活动：咬文嚼字识特点】 2.快速阅读课文，说说作者笔下的紫藤萝具有哪些特点，从文中找出相关语句来佐证。 学生用2分钟时间快速浏览课文，寻找能体现紫藤萝特点的语句，在旁边批注出对应的特点。 组织学生进行“语句接力”游戏，一名学生读出找到的语句，另一名学生说出该语句体现的紫藤萝特点，依次接力，不能重复 教师最后进行总结，梳理出紫藤萝的主要特点。 参考答案 作者笔下的紫藤萝具有繁茂旺盛、生机勃勃、美丽可爱的特点。 繁茂旺盛：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，将紫藤萝比作瀑布，形象地写出了紫藤萝花的繁茂和气势的盛大。 生机勃勃：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”，运用拟人的修辞手法，生动地表现出紫藤萝花的活泼热闹和勃勃生机。 美丽可爱：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，将花比作帆和笑容，细致地描绘出紫藤萝花盛开的状态，展现了其美丽可爱的模样。 【活动：察言观色感变化】 3.看到紫藤萝花前后，作者的心情发生了怎样的变化？请从文中找出表达作者心情的关键词语或句子。 学生独立阅读课文，用横线画出文中直接或间接体现作者情感的语句，标注出对应的情感状态。 完成后，在小组内分享自己找到的语句和分析结果，互相交流补充。 教师随机抽取3-4名学生进行全班分享，引导学生梳理出作者情感变化的完整过程。 参考答案 作者的情感经历了从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“振奋前行”的转变。 焦虑悲痛：文章开头“我不由得停住了脚步”，结合写作背景可知，当时作者因小弟身患绝症，心中满是焦虑和悲痛。 宁静喜悦：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，眼前繁盛的紫藤萝花让作者暂时忘却了烦恼，获得了内心的宁静和对生命的喜悦。 振奋前行：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，作者“不觉加快了脚步”，暗示她已经从花中获得了人生的感悟和启迪。 【活动：寻踪觅迹理脉络】 4.给段落前标上序号，结合文章内容分析本文可以划分为几个部分？每一部分主要讲了什么？ 活动安排：4人为一个小组，在文中勾画出表示作者行为或心理变化的词句，四人小组讨论后用三个动词概括，并整理出段落层次。 学生3分钟时间快速默读课文，思考文章的结构层次，在段落序号旁标注概括性的关键词。 前后桌4人一组进行交流，共同梳理文章脉络，推选一名代表准备发言。 每组代表依次发言，其他组可以补充或提出不同看法。 参考答案 文章按照“赏花—忆花—悟花”的顺序展开。 赏花（第1-6段）：作者描绘了眼前盛开的紫藤萝瀑布，从整体到局部，展现了紫藤萝的繁茂与美丽。 忆花（第7-9段）：作者回忆十多年前紫藤萝花的凋零与劫难，同时抒发内心的宁静与喜悦； 悟花（第10-11段）：由花及人，感悟出生命哲理。 5.文章的题目是《紫藤萝瀑布》作者为什么把紫藤萝花比喻为“瀑布”? 教师展示瀑布的图片或视频，引导学生观察两者的共性。 学生思考后举手回答，教师引导小结。 参考答案： （1）作者把盛开的紫藤萝比作瀑布，是因为紫藤萝花从空中垂下、不见始终的姿态，与瀑布的形态十分相似，突出其繁密、壮观、生命力旺盛的特点。 （2）呼应主题——生命永恒流动、生生不息。此外，“瀑布”的动感赋予静态的花以动态美感，增强画面感染力。 本节课我们在朗读中初步感受了紫藤萝瀑布的壮美与生机。整体感知环节，我们理清了文章“赏花—忆花—悟花”的写作思路，明白了作者由眼前景引出回忆、最终升华感悟的结构层次，也体会到了作者从“不由得停住脚步”到“不觉加快脚步”的情感变化脉络。下节课，我们将深入到具体的词句中去，重点品析作者是如何运用比喻、拟人、化静为动等手法把紫藤萝写得栩栩如生的，并一起探究“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一主旨句的深刻内涵。 第二课时 提问：上节课我们初步赏读了宗璞的《紫藤萝瀑布》。大家还记得吗？作者停下脚步后，看到了一树怎样的紫藤萝？谁能用课文中的一个比喻来回答？ 学生举手回答：“像一条瀑布”“辉煌的淡紫色”等。 提问：紫藤萝瀑布给作者带来的最初感受是什么？请从文中找一个词或一句话来说明。 学生回答：惊喜、震撼、吸引。“从未见过开得这样盛的藤萝。”或者“我浸在这繁密的花朵的光辉中……有的只是精神的宁静和生的喜悦。 【引导】今天这堂课，我们就一起来做两件事： 第一，细细品读作者是如何把眼前的紫藤萝写得如此生动、如此富有生命力的； 第二，深入探究作者是如何借紫藤萝的“衰”与“盛”来表达自己对生命的理解的。 用四个字概括，就是——品味语言，感悟生命。准备好了吗？让我们再次走进那片紫色的瀑布。 任务一：细节探究·重点分析 1.结合全文分析，“我不由得停住了脚步。”这句话在课文中有什么作用？ 教师将以下两组文字并排展示，请学生对比朗读并谈感受： A.（课文原文）我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色…… B.（删改版）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色…… 学生朗读后，教师追问：哪一种开头更让你有“想知道下面要写什么”的冲动？为什么？  引导学生从读者心理角度感知悬念的作用。 参考答案： 这句话是全文的起笔，独立成段，制造悬念，引出下文，“我”突然驻足，体现紫藤萝花的强烈吸引力，从侧面烘托紫藤萝繁盛之美，并与文章结尾“我不觉加快了脚步”形成对照，为情感铺垫和首尾呼应奠定基础的作用‌。 【知识拓展：化静为动】 教师讲解： 化静为动是一种写作表现手法，指将静止的景物或事物进行动态化描写。其本质是作者通过主观感受赋予无生命或静态对象以活动感，常借助拟人、比喻等修辞手法，使描写对象具有记忆、情绪或动作轨迹，从而增强文字的灵动性与感染力。 例如：朱自清在《荷塘月色》中写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字，赋予静止的月光以流动的形态与情致。 【活动：写法揭秘】 2.赏析文中“化静为动”的写法 （1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”请从化静为动的角度赏析这句话的表达效果。 学生独立圈出句中的动词（“流动”“欢笑”“生长”），思考：紫藤萝本是静止的花，作者却用这些词来写，这样写有什么好处？ 同桌两人互相说一说自己的理解，句式参考——“作者用了‘’这个词，本来是写______的，却用来写，这样写让紫藤萝______。” 学生举手回答，教师引导小结。 参考答案： “流动”“欢笑”“生长”等动词，赋予静态的紫藤萝花色以动态，把静止的花色写活了，表现出紫藤萝花生机盎然、蓬勃旺盛的生命力，也传达出作者初见繁花时的惊喜与赞叹之情。 （2）从《紫藤萝瀑布》中再找出一个运用“化静为动”写法的句子，并作赏析。 提示：“化静为动”句子的三步法——找动词、点写法、析效果（景物特点+作者情感）。 学生默读《紫藤萝瀑布》全文，自主找出另一个运用“化静为动”写法的句子。 参照三步法在练习本上独立完成书面赏析。要求：写清楚句子、指出写法和分析表达效果。 参考答案： “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” 运用拟人手法，“推着挤着”“活泼热闹”等词将静态花朵动态化，形象地描绘出花朵密集簇拥、竞相开放的生动场景，赋予紫藤萝以人的动作与情态，突出其旺盛的生命力，流露出作者的欣喜与赞叹之情。 【活动：探究写景妙法】 3.阅读课文第2-8段，说说作者是从哪些角度描写紫藤萝花的，运用了哪些修辞手法，有什么表达效果。 活动安排：6人为一个小组，组内分工合作，从描写角度、修辞手法、表达效果三个方面整理第2—8段的品析要点。 教师提示引导： 描写角度 —— 作者调动了哪些感官？是从什么视角来写的？ 修辞手法 —— 文中用了哪些让语言更生动形象的方法？ 表达效果 —— 这样写给人什么样的感受？传达了作者怎样的情感？ 个人任务：自由朗读第2-8段，边读边圈画出描写紫藤萝花的关键语句，标注出对应的描写角度和修辞手法。 组内讨论： ①按段落顺序轮流发言，每人向组员汇报自己找到的描写角度和修辞手法，并用“我从____一句中发现，作者运用了____的修辞手法，这样写让读者感受到紫藤萝____”的句式进行表达。 ②全组共同讨论并填写下面的表格，从描写角度、修辞手法、表达效果三个方面整理分析。 段落 描写对象 描写角度 修辞手法 表达效果 第二段 花瀑（整体） 视觉（颜色、形态） 比喻、夸张 壮丽繁盛，气势非凡 参考答案： 作者从视觉、听觉、嗅觉等多角度描写紫藤萝花，运用了比喻、拟人、通感等修辞手法，生动形象地展现了紫藤萝花的美丽与生机。 （1）‌视觉角度‌： ①“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，运用比喻的修辞手法，将紫藤萝花比作瀑布，形象地写出了紫藤萝花的繁茂和气势的盛大； ②“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，运用了比喻和拟人的修辞手法，将紫藤萝花比作紫色的大条幅，花中最浅淡的部分比作迸溅的水花，细腻地写出每一朵花不同部位的深浅，显得玲珑剔透。以“挑逗”一词将花拟人化，仿佛少女在欢歌笑语，既富有动感,又富有情趣。 （2）‌听觉角度‌： “‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”，运用反复、拟人的修辞手法，“我在开花”出现了两次，通过反复，表现了紫藤萝花争先恐后绽放的欢乐、热闹的情景。“笑”“嚷嚷”赋予紫藤萝以人的情态，把花朵写成天真烂漫、活泼可爱的儿童，表现了紫藤萝花的繁盛，表现了作者看到繁盛的紫藤萝花后的愉悦心情。 ‌嗅觉角度‌：“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，运用通感的修辞手法，花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受，形象生动地表现花香带给作者那种飘渺轻柔的感受，语言更加清新、活泼、灵动，写出了紫藤萝香气的特点。 【活动：写法分析】 4.下面句子作者运用了什么样的手法？结合时代背景，对此进行理解分析。 忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。 学生独立圈画描写过去紫藤萝的关键词语，并批注其给人的感受。 引导学生思考“为什么要在描写盛开的紫藤萝之后插入一段回忆”？ 同桌之间互相交流自己的想法，分享找到的语句和分析结果。 参考答案： 十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，显得“试探”而谨慎，运用了对比的手法，作者将十多年前紫藤萝花的衰颓稀落与现在流光溢彩的繁盛形成对比，突出现在花的生机盎然。 象征手法，写花的遭遇，实际上是写人，作者家庭和人生的变迁，作者将花的命运和人的命运结合起来，说明花和人一样都会遇到各种不幸，表达了作者对紫藤萝重新焕发生机的欣喜之情，同时也引起下文关于人生的感悟和思考。 5.“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛……不断地流着，流着，流向人的心底。”“流向人的心底”表达了作者怎样的内心感受？ 教师引导学生分析理解： 景：衰→盛。 人：悲痛→振奋。 分析：紫藤萝瀑布的美和它的勃勃生机，深深地感染了“我”，使“我”有所思，有所悟。“此情”“此景”的巧妙结合谓之情景交融、借景抒情。 参考答案： “紫色的瀑布”“流向人的心底”象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的悲痛疑惑仿佛随着花瀑而流走，只剩下平静和喜悦。 【活动：领悟生命哲理】 6.作者写“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。结合课文内容，谈谈你对这句话的理解。 学生齐读第10-11段，思考作者的感悟，在文中找出相关的语句。 思考这句话在全文中起到了什么作用。学生独立思考2分钟后，教师引导学生结合写作背景（作者小弟身患绝症、作者本人深受焦虑与悲痛）来分析这句话的深层含义。 鼓励学生结合自己的生活经验或所见所闻谈一谈对这句话的理解和感悟。 学生发言后，教师进行总结归纳，引导学生树立积极乐观的人生态度。 参考答案： 这句话是全文的点睛之笔，也是紫藤萝带给作者最深刻的生命启示。这句话的意思是，无论是花还是人，在生命的过程中都会遭遇挫折和不幸，但生命的本质是永恒的，不会因为一时的不幸而停止。 不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河却是无止境的——无论经历了怎样的挫折与苦难，都要以饱满的生命力和乐观积极的态度勇敢走下去。 任务二：难点探究·领悟主旨 1. 文章首尾两次写到了“脚步”，请在文中找到这里两句，并分析这样的描写有什么深意和作用？ 浏览课文，用横线标出文中描写“脚步”的两个句子，并大声朗读一遍。 引导思考：作者“停住脚步”和“加快脚步”分别是什么原因？这两处描写在文章结构上有什么作用？ 学生回答，其他学生补充或提出不同意见。 参考答案： 第一次：“我不由得停住了脚步。” 第二次：“我不觉加快了脚步。” 开篇“停住了脚步”是被紫藤萝的繁盛、茂密所深深吸引；结尾“加快了脚步”是被紫藤萝旺盛的生命力所感染，所鼓舞，对生命有了全新的感悟和认识。其作用是表意含蓄，耐人回味，首尾呼应，结构完整，深化主题。 2.文章借紫藤萝抒发了怎样的人生态度？这种借助具体事物来表达思想情感的写作手法叫什么？我们此前学过的哪篇文章也运用了这种手法？ 学生思考2分钟后，前后桌讨论3分钟。 学生回顾《陋室铭》《爱莲说》，引导学生完成对比表格。 课文 所托之物 所言之志 《陋室铭》 陋室 安贫乐道、高洁傲岸 《爱莲说》 莲 洁身自好、不慕名利 《紫藤萝瀑布》 紫藤萝 热爱生命、积极向上 参考答案： 文章借紫藤萝抒发了作者积极向上、热爱生命的人生态度。 这种借助具体事物来表达思想感情、寄托人生感悟的写作手法叫作“托物言志”。此前学过的《陋室铭》《爱莲说》也属于典型的托物言志的写法。托物言志中的“物”可以是景物，也可以是某种事物；托物言志中的“志”不仅指感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。 【主旨概括】 作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，突出了紫藤萝新生后生命的繁茂与蓬勃。表明了花的生命之旅也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中注定要遭遇各种无可奈何的悲哀和不幸。‌‌ 【课堂寄语】 同学们，今天我们一同走进宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》，去触摸那流动的花瀑，聆听生命的絮语。这满架的紫藤萝，曾在岁月的风雨中凋零，却又在时光的滋养下重新绽放，用灿烂的花串诉说着生命的坚韧与不屈。希望大家在品读文字时，能读懂花中藏着的悲欢，更能从中汲取力量——无论生活遭遇怎样的坎坷，都要像紫藤萝一样，怀揣希望，向阳生长，让自己的生命也绽放出独属于自己的光彩。 你有什么收获？ 1.通过品读比喻、拟人等修辞手法，体会到了紫藤萝“像瀑布”“像笑容”的繁盛与活力，感受到了语言文字的美感。 2.总结出本文“景—情—理”层层递进的写法：先写紫藤萝之美，再抒个人之情，最后悟生命之理。 3.认识到优秀的写景散文不是单纯描摹景物，而是将个人经历与生命思考融入其中，使文章富有深度和感染力。 宗璞还写过许多借景物抒发人生感悟的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等。请课外至少阅读其中一篇（或另一篇宗璞的写景散文），完成以下任务： （1）用简洁的语言概括你读了哪一篇，文章主要写了什么景物。 （2）分析概括这篇散文与《紫藤萝瀑布》在写作手法上的共同特点，并各举一例加以说明。 （3）摘抄两处你认为最精彩的描写语句，并简要作赏析。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $