第19课《紫藤萝瀑布》教学设计（我在开花）- 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的语言品味与托物言志手法，以“停住脚步”与“加快脚步”的提问导入，通过“我欣赏……运用……写出了……”的句式支架，串联景物描写赏析与作者情感变化分析，构建从语言到主旨的学习脉络。 该资料亮点在于以“我在开花！”的朗读探究为核心，引导学生通过重音分析（“我”“开”“花”“在”）理解生命意义，体现语言运用与思维能力。结合合作探究赏析通感、拟人等修辞，提升审美创造。助力学生深化语言理解与生命思考，为教师提供可操作的赏析与情感引导路径。

我在开花——《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标： 1.准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言。 2.体会作者对人生的独特感受，体味人生，体味生命，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点： 准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言。 教学难点： 体会作者对人生的独特感受，体味人生，体味生命，以积极乐观的态度对待人生。 教学方法：讨论法 合作探究法 课时安排：两课时 教学过程： 一、导入。 究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发作者宗璞的无限感慨？请同学们齐声朗读课文。 二、文章开头第一句话，很短。我们一起读一读。“我不由得停住了脚步。”为什么？ 因为“从未见过开得这样盛的藤萝”。 读2---6段，要读出紫藤萝花的生命力、可爱、美好、芳香的生命状态。你最喜欢这部分中的哪一句？请在文中找出来，并用“我欣赏‘________’这一句，它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 运用比喻和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美了花的繁盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远。 比喻、夸张——形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，显得生机盎然。表达了作者对紫藤萝的喜爱。 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 比喻，生动形象地写出了紫藤萝色彩上的特点和开放的情态，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 “挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。 拟人——把花的颜色写成人的动作行为，显得顽皮可爱，生动形象地写出了花色的耀眼与生机，表达作者的喜爱之情。 4、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。 5、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受 通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以A感觉写B感觉”，从而起到强烈的艺术感染作用。 6、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。 拟人——以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛，表现了花的勃勃生机和烂漫情趣，表达作者对紫藤萝的喜爱。 7、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。 拟人、反复——表现出紫藤萝花的天真与欢乐，充满生机（突出花的勃勃生机）。 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 拟人——用“流动”“欢笑”“生长”等词，生动形象地写出花的神态。 化静为动，使静态的花色动起来，表现出花的生趣盎然，表现作者的喜爱之情。注意：化静为动是一种写作手法，不是修辞手法。 三、文章结尾。我们读一读，“我不觉加快了脚步”，又是为什么？ 朗读7---10段，看看能不能找到答案。“但是我没有摘……，读” 你读出了什么，有没有读到表现作者情感变化的句子？你给大家读读。 作者看到眼前的紫藤萝之盛，想起了昔日的紫藤萝之衰，历尽劫难后的勃勃生机，生命的认识，人生的思考，受到了紫藤萝花的鼓舞。 作者和紫藤萝花一定有着生命的契合，相同的生命遭遇。 你能从文章中读出某些暗示吗？（情感变化）作者在观看紫藤萝花的过程中，情感发生了哪些变化？ 开始是关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，后来是充满精神的宁静和生的喜悦，最后是振奋，对生活充满乐观和信心。（感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞） 作者看到，紫藤萝历尽劫难后依然生机勃勃，受到了的鼓舞，作者对生命有了新的认识，对人生有了新的思考，对生活充满乐观和信心，加快了脚步，大步向前走。 师：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这就是作者要借紫藤萝来暗示自己和我们的人生哲思。作者写景状物，又从中感情悟理，大家说这样的写法与哪些文章类似？ 生：《陋室铭》、《爱莲说》 师：都是什么方法？ 生：托物言志 师：本文的主旨是写对人生的思考，作者将深刻的思想寄寓在具体的浅显的事物之中，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命的美好、顽强。 四、再次回到紫藤萝的相关描写，读透“我在开花！”——热爱生命，珍惜时间，勇于实践，创造美好！ 师：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这篇文章读完了以后，我们已经感受到了文章是写紫藤萝的生命不息，热爱生命。其实，她们对生命热爱完全可以转化为她们的一句口语，哪一句话？ 生：“我在开花！” 师：一起来读读，预备起——，老师读后面四个字，同学们读前面四个字。 生读。 “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 师：你告诉我，第二次“我在开花”，你为什么读得这么响？ 生：更想让别人知道我在开花这种急切心情。 师：那你能不能从语言上看出我必须读得响？ 生：“嚷嚷”了，还有感叹号。 师：前面要读出欢笑、欣喜，后面是嚷嚷、争先恐后。这表达紫藤萝强烈的开花愿望。一起来读读这四个字。好，思考一下，这四个字在读的时候你会或你想把重音落在哪个字上？ 生思考、朗读。 生：我想放在“我”字上面。 师：为什么？ 生：这些花正在开放，在生长，我很骄傲，所以放在“我”字上面，“我在开花！” 师：对的，重读“我”，那是对个体生命的的一种认可和尊重。“我”的形态也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！一起来读一遍，重读“我”，预备起—— 生读。 师：还有没有同学，你的重音处理有没有不同？你来读。 生：侧重“开”。 师：“开”字，为什么？ 生：因为这个是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放。 师：对，也就是说她要趁这个时间去做最有生命意义的一件事情，“开”，动作，实践了，努力了，你就成为一朵美丽的花。你读读看。开是什么词性？动词，我们可以用第六段的两个词来解释，“盛开”“绽放” 生读。 师：我在开花！是这个意思吗？非常不错！还有没有其他读法？哪个同学还可以怎么读？ 生：花 师：来，你读，为什么要重读“花”字？ 生：因为她现在正在开美丽的花，很自豪。 师：“花”是她的什么呀？理想。花代表了她的美好的境界，她代表人生必须抵达的一个理想目标。因此，“花”还能读重。你读读看。 生读。 师：。联系实际谈感受，你的人生会开出什么花？我们看看我们每天做的事，早上跑步，盛开的是健康之花。大多数同学争分夺秒在学习，知识之花。有的同学现在享受资助，将来回报社会，感恩之花。有的同学看到老人、小朋友跌倒了，主动去扶，善良之花。我们的人生还可以绽放微笑之花，自信之花，梦想之花，坚强之花。所以，这“花”字上面是很有情感的。那么，同学们看，剩下的“在”字可以读重音吗？ 生：我正在开花，“在”，就是现在！ 师：对，我正在开花，时不我待，我要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为我不开花的理由。所以，同学们，这句话，其实每个字儿都值得读重音。读懂了这句话，其实就读懂了紫藤萝和作者在人生的厄运面前能够绽放得如此灿烂的全部缘由。热爱生命，把握现在，勇于实践，心有美好，如此，生命之河永无止境。我们一起再来读一遍。预备起—— 生读：“我在开花”两句（读得很有感情） 师：一个人，无论生命长短，都要力求活得精彩，活得有价值。要让自己的生命，开出最美的花。 学科网（北京）股份有限公司 $