精品解析：2026年浙江金华市中考二模语文试题

金华市2026年5月九年级学业水平监测试卷 语文 考生须知： 1．全卷共五大题，17小题，满分为120分，其中卷面书写3分。考试时间为120分钟。 2．各题的答题必须用黑色字迹钢笔或签字笔写在“答题卷”的相应位置上。 3．请用黑色字迹钢笔或签字笔在“答题卷”上先填写姓名和准考证号。 一、“竹的风骨”探究活动（19分） 任务一：解竹（6分） 1. 阅读下面文字，完成小题。 ①一字一世界，一笔一风骨。从竹中走出的汉字，不仅记录着古人的生活与劳作，更将竹的挺bá（ ）、虚心、有节，悄悄刻进了中华文化的血脉里，在岁月流转中衍生出丰富的文化意蕴。 ②“竿”，原指笔直修长的主干，既可用作渔樵劳动的器具，也可成为“揭竿而起”的象征。 ③“笨”，本指竹腔内那层薄薄的白膜，质地粗疏不精细，久而久之，便成了“粗拙”的代名词，在这份不事雕琢的“拙”里，也藏着返璞归真的初心。 ④“笠”，本是竹子编织而成的帽子，轻巧质朴而贴近大地，“青箬笠”寄寓着田园诗意的隐yì（ ）情怀。 ⑤“ ”， 。 （1）根据拼音写出相应的汉字，或为加点汉字选出正确的读音。 ①挺bá（ ） ②隐yì（ ） ③粗拙（ ）（A.zhuō B.zhuó） （2）你还想到哪个“竹字头”的汉字？参考上文的汉字解说，补全横线内容。 任务二：咏竹（9分） 2. 梳理与“竹”有关的诗文，并完成探究。 古诗文名句 竹之象 竹之意 独坐幽篁里，___________。（王维《竹里馆》） 幽篁 ____________ ___________，___________。（文天祥《过零丁洋》） 汗青 舍生取义 怀旧空吟闻笛赋，___________。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） ____________ 怅然 庭下如积水空明，___________，盖竹柏影也。（苏轼《记承天寺夜游》） 竹影 欣喜 探究：___________（请根据上面的梳理，用“不但……还……”的句式，概括“竹”意象在古诗文中的多重意蕴。） 任务三：悟竹（4分） 3. 竹有节，人有骨。请从下列人物中任选一位，用“竿”“笨”“笠”三个汉字中的一个来形容其风骨，并结合人物形象简述理由。 A．周恩来（《红星照耀中国》） B．江姐（《红岩》） C．王冕（《儒林外史》） 二、“战争中的印记”文学阅读（17分） ①秦巽衡和孟弗之、萧子蔚三人这一天有同样的活动。上午，到青云大学参加昆明市各校领导的联合会议，商谈当前局势，下午要在本校教务会上讨论迁校计划。上午会后大家都觉得很沉重。正走在街上，忽然下起雨来，乃在一个饭馆房檐下站了片刻，雨势愈猛。 ②雨已停了，三人走出，迎面只觉寒风扑面，是秋已深。一路见一群群人面目黑瘦，拖儿带女，背着大包小包，正是新到的难民。翠湖旁，桥边柳下也有难民或坐或卧，两个小儿大概有病，不停地啼哭。一个母亲低声抚慰，一个母亲照屁股给了几下。被打的小儿大哭。又有别的小儿跟上，几只鸟儿扑喇喇惊飞了。 ③正走着，雨又下了。三人到大学办事处时，长衫都湿了大半。有好几位先生到了，正在收伞整衣。这里没有了圆甑的落地长窗和讲究的家具，桌椅都很朴素，和露宿街头相比已是天上了。 ④会上讨论了两件大事，秦巽衡简单介绍了当前的形势，说教育部已经派人去西康勘察，那里交通十分不便，谅敌人是打不到的。另因军情紧张，滇西、滇南的战场都需要翻译，教育部决定征调四年级学生到军队服役，重庆有些学校已经这样做了。对这一问题大家意见比较一致，国难当头人人都有责任。一位先生提出学生中思想很复杂，也可能有人拒绝服役。大家都认为到了生死关头，怎能不赴国难。秦校长说：“如有这种情况，不予毕业。”语气很坚决，大家俱无异议。 ⑤有人低声说：“早有人参军了，而且牺牲了，等着征调还不去么！” ⑥征调决定了，大家心头都很沉重，战争一天天逼近，他们要送自己的学生奔赴战场，没有退路。 ⑦在搬迁的问题上意见不统一。有人说，学生从军是把精华投进去了，还躲什么。也有人说，还是搬一搬好。弗之说：“我们现在是用两个拳头的对策。一个拳头伸出去，那就是我们的青年人要直接参加这场战争；一个拳头是缩回来，就是搬迁躲藏，目的当然是为了培养继续打出去的力量，只是搬迁的得失要仔细衡量。新址安排，旅途劳顿，时间、精力和费用都要付出很多，我担心学校又要大伤元气。而且学校的搬迁对云南人心会不会有影响。这也是可以考虑的。”庄卣辰说：“现在世界战局已经明朗，盟军反攻加速，再坚持一阵，也许能渡过危机。”钱明经谨慎地说：“孟先生、庄先生的话很有道理，只是万一有变就不好了，搬到平安的地方教学可以较为安心，也可以保存元气。”也有好几位先生主张搬迁，只是西康文化落后，不很合适。又有人说，现在哪里还能找到合适的地方。若有合适的地方，敌人一时打不到，也不会放过轰炸。 ⑧冷风夹着雨滴吹打着玻璃窗。众人都觉一阵寒意。咣当一声，风把门吹开了，把桌上的纸张吹得满地。 ⑨梁明时忽然站起来，用健康的右手扶往桌子大声说：“我们最好找一个地图上都没有的地方，让敌人找不着。”他噙着眼泪。 ⑩这话又似实意，又似讽刺，像一柄剑刺在每个人身上，满室无言，静了好一阵，热泪在人们眼中转。江昉站起来说：“我是不走的了，我与昆明共存亡！” ⑪逃到地图上都找不到的地方，“我们简直没有生存的地方了！”有人几乎是喊出来。子蔚温和地说：“搬还是留，搬到哪里，需要有全盘考虑，需要和教育部再商量。” ⑫秦巽衡站起身，“大家的意思我清楚了。我们也许搬走，也许留下，也许会和敌人周旋，前途还不能确定，更加艰苦是必然的。可是我知道，”他用手环指大家，声音呜咽，一字一字地说，“不论发生什么事，我们——”他再次用手环指大家，“我们决不投降！” ⑬我们决不投降！刚劲的秋风把这句话吹上树梢，吹过屋顶，在天空中滚动着，撞在每个人心上。 （节选自宗璞的《东藏记》，有删改） 4. 第四段中说“会上讨论了两件大事”，请简要概括这两件事以及讨论的结果。 5. 第二段中使用了大量的数量词，细读这一段，分析其表达效果。 6. 文中画线句中“静”字蕴含的情感复杂而丰富，联系上下文，说说你的理解。 7. 如果给选文拟一个标题，你会选择哪一个？请结合全文简述理由。 A.《我们决不投降》 B.《秋风》 C.《地图上都没有的地方》 三、“不知道的世界”科普阅读（14分） 材料一： 封面与目录 材料二： 序言 ①记得两年前的某一天，中少社的几位朋友来找我闲聊，说起他们正在策划一部丛书，叫做《十万个不知道》。一听这题目，我说：“这个主意好。老跟孩子讲这是这样的，那是那样的，日子久了，孩子们可能会感到乏味的。也得跟孩子讲讲，世界上还有许多不知道的事儿，比已经知道的多得多，而且有趣得多。如果能潜移默化，让孩子们的心里萌发一株不断求知的苗苗，这部丛书就算成功了。” ②没想到经过两年的努力，他们已经编成了10本；一个星期前，把最先印得的两本样书给我送来了。丛书改了名称，改成了《不知道的世界》。我看改得好。原来用《十万个不知道》，是受到了《十万个为什么》的启发，从编辑的意图来说，两者是相辅相成的；要是不改，倒像唱对台戏了：我赞成改。这两本样书，一本讲植物，一本讲物理；每本二十几篇，一篇一个主题，推想其他8本也是这个格局。看内容和行文，这部丛书是为初中生和小学生编写的，每一本讲一个方面。以读者已有的知识为基础，讲这一方面最近有了什么新成就，正在研究哪些新课题，将来可能朝哪个方向发展：就这样，把读者领进一个不知道的世界。这个世界无边无垠，多少原先不知道的，现在知道了，却又引发出更多的不知道来。从每一个不知道到知道，都没有现成的道路，道路需要人们去探索。在探索中，有的人走通了，有的人碰了壁，也有殊途而同归的，都到达了目的地。在我看到的两本样书中，这样有趣的故事一个接着一个，到了儿也没有说完；留下一大堆不知道，让读者自己去思索。 ③我看照着这个格局编下去，这部丛书会得到成功的。现在的10本，只开了个头。老话说：头开得好就是成功的一半；应该一鼓作气，一本又一本继续往下编：把不知道的世界中的奥秘，一一展现在读者面前，让他们自己挑选将来从哪一个不知道入手，为我们亲爱的祖国做出贡献，在人类知识的长河中，注入一点水。 （叶至善《在知识的长河中注入一点水》1998年5月19日） 材料三： 《通古斯事件之谜》节选 ①在俄罗斯西伯利亚的中部，有一条通古斯河。1908年6月30日早晨7时左右，在它上游地带突然有一团比太阳还亮的“天火”，拖着宽大的尾巴从东南方向飞来。人们被惊得目瞪口呆。刹那间，随着惊天动地的一声巨响，“天火”在通古斯河谷中瓦纳瓦拉镇以北数十千米的密林中猝然爆炸。火柱冲天而起，黑色烟云经久不散，远在450千米以外都能看见。 ②…… ③所有这一切，终究都只是推测。由于人们始终拿不到确切的“物证”，所以对“通古斯事件究竟是怎么回事”的答复，目前仍然是：“不知道！” （选自《不知道的世界·千古天问》） 8. 《不知道的世界》丛书中的“天文篇”分册命名为《千古天问》。请你从材料二中提到的“植物篇”或“物理篇”中任选一册，为其命名。 9. 《不知道的世界·千古天问》其他文章和《通古斯事件之谜》一样，都以“不知道”结尾。请联系以上材料，推测作者这样安排的原因。 10. “这部丛书是为初中生和小学生编写的”，编者用了哪些方法来吸引孩子们的阅读兴趣？结合材料简要说明。 11. 叶至善先生在序言中说：“在探索中，有的人走通了，有的人碰了壁，也有殊途而同归的，都到达了目的地。”联系材料，阐释你对其中“殊途而同归”的理解。 四、“君子之交”诗文阅读（17分） 材料一： 初秋夜坐赠吴武陵（节选） 柳宗元 稍稍雨侵竹，翻翻①鹊惊丛。美人②隔湘浦，一夕生秋风。 积雾杳难极，沧波浩无穷。相思岂云远，即席莫与同。 （选自《柳宗元诗笺释》） 材料二： 杜牧，初未第，来东都。时主司侍郎为崔郾，太学博士吴武陵进谒曰：“向偶见文士十数辈，扬眉抵掌③，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。其人，王佐才也。”因出卷朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头！”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还”辞容激厉。郾曰：“诸生多言牧疏旷④，不拘细行，然敬依所教，不敢易也。” （选自《唐才子传·杜牧》） 材料三： 初，柳宗元谪永州，而武陵亦坐事流永州，宗元贤其人。及为柳州刺史武陵北还大为裴度器遇。每言宗元无子，说度曰：“西原蛮未平，柳州与贼犬牙，宜用武人以代宗元，使得优游江湖。”度未及用，而宗元死。 （节选自《新唐书·吴武陵传》） 【注释】①翻翻：指鸟受惊疾飞的样子。②美人：指吴武陵。③扬眉抵掌：扬起眉毛，拍着手掌，形容十分兴奋喜悦的样子。④疏旷：放达，不受拘束。 12. 根据语境，解释下列句中的加点词语。 （1）向偶见文士十数辈（ ） （2）因出卷朗诵之（ ） （3）宗元贤其人（ ） （4）度未及用（ ） 13. 下列A—D中需要断句的两处是（ ） 及为柳州A刺史B武陵北还C大为裴度D器遇 14. 请赏析材料一“稍稍雨侵竹，翻翻鹊惊丛”中加点叠词使用的精妙之处。 15. 请根据语境给材料二中的“”处添加一个句末标点，并解释理由。 16. 古诗文中常用“美人”代指君子。结合材料分析柳宗元称吴武陵为“美人”的原因。 五、“知与不知”写作实践（50分） 17. 阅读下面文字，根据要求写作。 叶至善在《不知道的世界》的序言中说：“这个世界无边无垠，多少原先不知道的，现在知道了，却又引发出更多的不知道来。” 对于“知道”与“不知道”，你有怎样的体验、思考和感悟？请自选角度，自拟题目，写一篇文章，可以讲述经历，可以发挥想象创编故事，也可以阐述观点。 要求：（1）除诗歌外，文体不限；（2）不少于500字；（3）不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 金华市2026年5月九年级学业水平监测试卷 语文 考生须知： 1．全卷共五大题，17小题，满分为120分，其中卷面书写3分。考试时间为120分钟。 2．各题的答题必须用黑色字迹钢笔或签字笔写在“答题卷”的相应位置上。 3．请用黑色字迹钢笔或签字笔在“答题卷”上先填写姓名和准考证号。 一、“竹的风骨”探究活动（19分） 任务一：解竹（6分） 1. 阅读下面文字，完成小题。 ①一字一世界，一笔一风骨。从竹中走出的汉字，不仅记录着古人的生活与劳作，更将竹的挺bá（ ）、虚心、有节，悄悄刻进了中华文化的血脉里，在岁月流转中衍生出丰富的文化意蕴。 ②“竿”，原指笔直修长的主干，既可用作渔樵劳动的器具，也可成为“揭竿而起”的象征。 ③“笨”，本指竹腔内那层薄薄的白膜，质地粗疏不精细，久而久之，便成了“粗拙”的代名词，在这份不事雕琢的“拙”里，也藏着返璞归真的初心。 ④“笠”，本是竹子编织而成的帽子，轻巧质朴而贴近大地，“青箬笠”寄寓着田园诗意的隐yì（ ）情怀。 ⑤“ ”， 。 （1）根据拼音写出相应的汉字，或为加点汉字选出正确的读音。 ①挺bá（ ） ②隐yì（ ） ③粗拙（ ）（A.zhuō B.zhuó） （2）你还想到哪个“竹字头”的汉字？参考上文的汉字解说，补全横线内容。 【答案】（1） ①. 拔 ②. 逸 ③. A （2）示例：“简”，本为竹片编连而成的书册，质朴无华，承载着古人的文字与思想，也藏着人们追求“简约”的人生智慧。 【解析】 【小问1详解】 注意“拔”“逸”字的写法；注意“拙”字的读音。 【小问2详解】 仿写要和前文“竿”“笨”“笠”的解说结构一致，符合“‘X’，本为……（与竹子相关的本义），……（事物特点或引申义），也藏着……（文化内涵或精神品质）”的格式。仿写内容要紧扣竹字头汉字的本源，结合其日常用途或引申义，挖掘背后的文化意蕴。 示例：“策”，本为竹制的马鞭，刚劲有力，曾驱动着古人的车马前行，也藏着人们“策马扬鞭、奋勇向前”的人生追求。 任务二：咏竹（9分） 2. 梳理与“竹”有关的诗文，并完成探究。 古诗文名句 竹之象 竹之意 独坐幽篁里，___________。（王维《竹里馆》） 幽篁 ____________ ___________，___________。（文天祥《过零丁洋》） 汗青 舍生取义 怀旧空吟闻笛赋，___________。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） ____________ 怅然 庭下如积水空明，___________，盖竹柏影也。（苏轼《记承天寺夜游》） 竹影 欣喜 探究：___________（请根据上面的梳理，用“不但……还……”的句式，概括“竹”意象在古诗文中的多重意蕴。） 【答案】 ①. 弹琴复长啸 ②. 闲适自得 ③. 人生自古谁无死 ④. 留取丹心照汗青 ⑤. 到乡翻似烂柯人 ⑥. 笛声 ⑦. 水中藻、荇交横 ⑧. 示例：“竹”意象在古诗文中不但能抒作者一己之情，还能明作者高远之志。 【解析】 【详解】注意“弹琴”“啸”“汗”“翻”“烂”“柯”“藻”“荇”等字词的写法。 ⑥“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》，“笛”是用竹子制作的乐器，诗人借闻笛的典故，抒发了对逝去旧友的怀念以及对世事变迁、物是人非的怅然之情，因此对应的“竹之象”为笛声。 ⑧作答时要先提炼表格中“竹之意”的两个核心层面：一是承载诗人的个人情感，包括闲适、怅然、欣喜等；二是彰显诗人的精神品格与志向，如舍生取义的气节。再将这两个层面用指定的递进句式连贯表达即可。 示例：“竹”意象在古诗文中不但能寄托诗人的个人心绪，还能承载中华民族的传统美德与精神追求。 任务三：悟竹（4分） 3. 竹有节，人有骨。请从下列人物中任选一位，用“竿”“笨”“笠”三个汉字中的一个来形容其风骨，并结合人物形象简述理由。 A．周恩来（《红星照耀中国》） B．江姐（《红岩》） C．王冕（《儒林外史》） 【答案】示例一：用“竿”形容周恩来。周恩来一生为革命鞠躬尽瘁，面对内外困境始终挺直脊梁以坚韧不拔的精神扛起家国重任，恰如劲竿般刚正不屈，尽显风骨。 示例二：用“竿”形容江姐。江姐在狱中受尽酷刑，却如竹竿般坚贞不屈，喊出“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁做的”，尽显“揭竿而起”般的不屈风骨。 示例三：用“笠”形容王冕。王冕拒不为官，隐居山林，常戴竹笠、种梅画荷，过着清贫自足的生活，尽显不慕名利、恬淡自守的隐士风骨。 示例四：用“笨”形容王冕。王冕的“笨”，是淡泊名利的拙朴。他拒仕隐居，卖画为生，看似不通世故，实则守住返璞归真的初心。这份“笨拙”里，藏着不与浊世同流的风骨。 【解析】 【详解】解题时要先准确把握“竿”“笨”“笠”三个汉字的文化内涵，再从指定的三位名著人物中选取一位，将汉字的意象特质与人物的核心风骨精准对应，结合整本书中的具体情节展开阐述，做到意象与人物高度契合，理由充分有据。 “竿”的本义是笔直修长的竹竿，引申为刚正不屈、坚韧挺拔、宁折不弯的精神风骨。《红星照耀中国》中的周恩来，一生为民族解放事业鞠躬尽瘁，面对国内外的重重困境始终挺直脊梁，以坚韧不拔的意志扛起家国重任；《红岩》中的江姐，在狱中受尽敌人的酷刑折磨，却始终坚贞不屈，用生命捍卫了共产党人的信仰，两人都契合“竿”的刚正风骨。 “笠”的本义是竹编的斗笠，是古代隐士的标志性物品，引申为淡泊名利、不慕荣华、安贫乐道的隐逸风骨。《儒林外史》中的王冕，才华横溢却拒绝朝廷的征召，隐居山林，以种梅画荷为生，过着清贫自足的生活，尽显不与世俗同流合污的隐士风范。 “笨”的本义是竹腔内粗疏的白膜，引申为拙朴真诚、不谙世故、坚守本心的品格。王冕看似不通官场的人情世故，实则不愿迎合污浊的世俗，始终守住了返璞归真的初心，这份“笨拙”正是他最珍贵的风骨。 示例一：用“竿”形容王冕。王冕性情刚直有节，拒绝向权贵卑躬屈膝，也不愿为了功名利禄屈身黑暗的官场，恰如挺拔的劲竿般宁折不弯，尽显坚守本心、不慕荣利的君子风骨。 示例二：用“竿”形容周恩来。重庆谈判时，他在刀光剑影的险恶环境中坚守民族大义，不卑不亢、有理有节，恰如挺拔青竿，柔中带刚，尽显革命者的铮铮风骨。 示例三：用“竿”形容江姐。就义前她从容整理衣衫、梳理头发，微笑着向战友告别，如风雪中傲立的劲竿，宁折不弯，用生命诠释了共产党员坚不可摧的信仰风骨。 二、“战争中的印记”文学阅读（17分） ①秦巽衡和孟弗之、萧子蔚三人这一天有同样的活动。上午，到青云大学参加昆明市各校领导的联合会议，商谈当前局势，下午要在本校教务会上讨论迁校计划。上午会后大家都觉得很沉重。正走在街上，忽然下起雨来，乃在一个饭馆房檐下站了片刻，雨势愈猛。 ②雨已停了，三人走出，迎面只觉寒风扑面，是秋已深。一路见一群群人面目黑瘦，拖儿带女，背着大包小包，正是新到的难民。翠湖旁，桥边柳下也有难民或坐或卧，两个小儿大概有病，不停地啼哭。一个母亲低声抚慰，一个母亲照屁股给了几下。被打的小儿大哭。又有别的小儿跟上，几只鸟儿扑喇喇惊飞了。 ③正走着，雨又下了。三人到大学办事处时，长衫都湿了大半。有好几位先生到了，正在收伞整衣。这里没有了圆甑的落地长窗和讲究的家具，桌椅都很朴素，和露宿街头相比已是天上了。 ④会上讨论了两件大事，秦巽衡简单介绍了当前的形势，说教育部已经派人去西康勘察，那里交通十分不便，谅敌人是打不到的。另因军情紧张，滇西、滇南的战场都需要翻译，教育部决定征调四年级学生到军队服役，重庆有些学校已经这样做了。对这一问题大家意见比较一致，国难当头人人都有责任。一位先生提出学生中思想很复杂，也可能有人拒绝服役。大家都认为到了生死关头，怎能不赴国难。秦校长说：“如有这种情况，不予毕业。”语气很坚决，大家俱无异议。 ⑤有人低声说：“早有人参军了，而且牺牲了，等着征调还不去么！” ⑥征调决定了，大家心头都很沉重，战争一天天逼近，他们要送自己的学生奔赴战场，没有退路。 ⑦在搬迁的问题上意见不统一。有人说，学生从军是把精华投进去了，还躲什么。也有人说，还是搬一搬好。弗之说：“我们现在是用两个拳头的对策。一个拳头伸出去，那就是我们的青年人要直接参加这场战争；一个拳头是缩回来，就是搬迁躲藏，目的当然是为了培养继续打出去的力量，只是搬迁的得失要仔细衡量。新址安排，旅途劳顿，时间、精力和费用都要付出很多，我担心学校又要大伤元气。而且学校的搬迁对云南人心会不会有影响。这也是可以考虑的。”庄卣辰说：“现在世界战局已经明朗，盟军反攻加速，再坚持一阵，也许能渡过危机。”钱明经谨慎地说：“孟先生、庄先生的话很有道理，只是万一有变就不好了，搬到平安的地方教学可以较为安心，也可以保存元气。”也有好几位先生主张搬迁，只是西康文化落后，不很合适。又有人说，现在哪里还能找到合适的地方。若有合适的地方，敌人一时打不到，也不会放过轰炸。 ⑧冷风夹着雨滴吹打着玻璃窗。众人都觉一阵寒意。咣当一声，风把门吹开了，把桌上的纸张吹得满地。 ⑨梁明时忽然站起来，用健康的右手扶往桌子大声说：“我们最好找一个地图上都没有的地方，让敌人找不着。”他噙着眼泪。 ⑩这话又似实意，又似讽刺，像一柄剑刺在每个人身上，满室无言，静了好一阵，热泪在人们眼中转。江昉站起来说：“我是不走的了，我与昆明共存亡！” ⑪逃到地图上都找不到的地方，“我们简直没有生存的地方了！”有人几乎是喊出来。子蔚温和地说：“搬还是留，搬到哪里，需要有全盘考虑，需要和教育部再商量。” ⑫秦巽衡站起身，“大家的意思我清楚了。我们也许搬走，也许留下，也许会和敌人周旋，前途还不能确定，更加艰苦是必然的。可是我知道，”他用手环指大家，声音呜咽，一字一字地说，“不论发生什么事，我们——”他再次用手环指大家，“我们决不投降！” ⑬我们决不投降！刚劲的秋风把这句话吹上树梢，吹过屋顶，在天空中滚动着，撞在每个人心上。 （节选自宗璞的《东藏记》，有删改） 4. 第四段中说“会上讨论了两件大事”，请简要概括这两件事以及讨论的结果。 5. 第二段中使用了大量的数量词，细读这一段，分析其表达效果。 6. 文中画线句中“静”字蕴含的情感复杂而丰富，联系上下文，说说你的理解。 7. 如果给选文拟一个标题，你会选择哪一个？请结合全文简述理由。 A.《我们决不投降》 B.《秋风》 C.《地图上都没有的地方》 【答案】4. 第一件大事：教育部决定征调四年级学生到军队服役。 结果：大家一致认为国难当头应当赴难，秦校长明确表示如有拒绝者不予毕业。 第二件大事：讨论学校是否搬迁。 结果：意见不统一，有人主张搬、有人主张留，最终未作决定，认为需与教育部进一步商量。 5. “一路”“一群群”“几只”等数量词，勾勒出环境萧索、难民成群流离的景象；“两个”“一个”等数量词，聚焦细节，刻画老幼皆苦的悲惨画面。寥寥几个数量词，点染出一个个的小场景，仿佛一幅画卷缓缓展开，乱世的荒凉与民生的疾苦逐一展现在读者面前，让读者自然沉浸其中。 6. 一个“静”字，是被“找一个地图上都没有的地方”刺痛后的极度沉静，它是被侵略者逼到无处立身的哑然之痛、悲愤之状，同时也是众人内心激荡、不屈服力量集聚的过程。 7. 示例A《我们决不投降》：秦校长喊出这句话之前，会场上有分歧，有沉默，也有人含泪说出“地图上都没有的地方”。这些都是在绝境中的挣扎。但最后，所有的情绪都凝聚成这一句誓言。结尾写秋风把它吹上树梢、撞在每个人心上，让人感到这不是一个人的声音，而是一群人的脊梁。选它做标题，最能体现全文从压抑到坚定的精神转变。 示例B《秋风》：文中秋风一路都在——开头写深秋的寒风扑面，中间写冷雨夹着风把门吹开、把纸吹散，结尾写刚劲的秋风把那句誓言送向天空。风先是让人感到凄凉，最后却变得有力。它就像那个年代，虽然满是寒意，但风中也有不灭的声音。用“秋风”做题，景物里含着人物心情，也含着时代气氛。 示例C《地图上都没有的地方》：讨论往哪儿搬的时候，梁明时含泪说出这句话，全场一下子静了。地图上本该有祖国的山河，现在却找不到一处安身之地，这种痛苦比直接写战争还要扎心。也正是因为绝望到了极点，后面大家才会喊出“与昆明共存亡”“决不投降”。这个标题写出了普通人在战争中的真实处境，让人先感受到苦难，再理解坚守的意义。 【解析】 【导语】这篇《东藏记》节选以抗战时期昆明为背景，从街头难民的惨状切入，叙写知识分子关于学生征调与学校迁留的激烈争论。秋风意象贯穿始终，情感从沉重压抑层层递进，最终升华为“决不投降”的铿锵誓言，尽显文人风骨与家国担当。 【4题详解】 根据第④段第二句可知，这是会上讨论的第一件大事，是教育部基于战时需求下达的强制征调通知。 根据第④段第三至五句可知，面对国家危难，在场所有人都达成了共识，认为学生应当挺身而出为国分忧，秦校长也用强硬的态度明确了拒绝服役的后果，确保征调工作能够顺利推进。 根据第⑦段第一句可知，这是会上讨论的第二件大事，围绕学校在战火中的存续问题展开。 根据第⑦段第二至三、十至十一句可知，大家对于搬迁的利弊各有考量，有人认为应当坚守阵地，有人认为应当保存办学实力，但都没有找到完美的解决方案。 根据第⑪段最后一句可知，最终会议没有形成统一决议，决定先与教育部进一步沟通，再做最终安排。 【5题详解】 根据第②段第二句可知，“一路”写出了难民沿途都是、无处不在的状态，说明逃难的人群绵延不绝，战争带来的灾难波及范围极广；“一群群”强调了难民数量之多，成群结队背井离乡，勾勒出整个大地萧索破败、民不聊生的整体景象。 根据第②段第三至六句可知，“两个”“一个”“几只”这些数量词，把镜头从宏观的群体拉到微观的个体，聚焦到难民家庭的具体苦难上，刻画了老幼皆苦、颠沛流离的悲惨细节，连枝头的鸟儿都被孩子的哭声惊飞，更衬托出氛围的凄凉死寂。这些数量词没有任何华丽的修饰，却用最朴素精准的语言，将乱世的荒凉与民生的疾苦真实地铺展在读者面前，让读者仿佛身临其境，深刻感受到战争的残酷与无情。 【6题详解】 根据第⑩段画线句可知，梁明时“找一个地图上都没有的地方”这句话，像一把锋利的剑，瞬间刺穿了所有人内心最后的防线。这个“静”首先是被这句话击中后的极度沉默，大家都被亡国灭种的危机深深震撼，一时之间千言万语都堵在喉咙，说不出话来。 结合全文背景可知，当时日军已经侵占了大半个中国，连西南腹地的昆明都不再安全，一群教书育人的知识分子，连一个可以安身办学、延续文脉的地方都找不到，这种无处可逃的绝望，化作了无声的哑然之痛和满腔的悲愤。 同时，这个“静”不是死寂的沉默，而是众人内心情绪激烈激荡、不屈服的力量在悄悄集聚的过程，为后文江昉喊出“我是不走的了，我与昆明共存亡”和秦校长掷地有声的“我们决不投降”做了充分的铺垫，预示着大家即将从沉默中爆发出最坚定的反抗意志。 【7题详解】 根据全文内容可知，三个标题分别从不同的维度切入文本，各有侧重，都能很好地概括文章的核心内容。 《我们决不投降》是全文的灵魂和主旨，它不是某一个人的口号，而是所有爱国知识分子共同的心声。根据第⑫段可知，秦校长说这句话时，声音是呜咽的，动作是坚定的，他用自己的方式，将所有人的意志凝聚在了一起。根据第⑬段第二句可知，这句话已经超越了语言本身，化作了一种精神力量，它在天空中回荡，也在每个人的心中扎根，成为了那个时代中国人民不屈不挠的象征。 《秋风》是贯穿全文的环境线索，它既是自然的秋风，也是时代的秋风。根据第②段第一句、第⑧段第一句、第⑬段第二句可知，秋风从文章开头一直吹到结尾，它渲染了悲凉、肃杀的时代氛围，也见证了人们从沉重、绝望到坚定、反抗的整个过程。 《地图上都没有的地方》是文中最具冲击力的一句话，它以一种极端的方式，揭示了战争的残酷本质。根据第⑨段可知，这句话是梁明时含泪说出的，它饱含着一个知识分子对祖国山河沦丧的无尽悲痛，也引发了所有人的共鸣。作答时可以任选一个标题，结合这些具体的文本细节，有条理地阐述自己的理解即可。 示例：选A《我们决不投降》。这个标题直接、有力，充满了震撼人心的力量。它是全文情感的最高潮，也是文章最核心的主旨。在国家生死存亡的关头，一群手无寸铁的知识分子，用自己的方式发出了最坚定的呐喊。这个标题不仅体现了他们个人的气节，更代表了整个中华民族永不屈服的精神，能够让读者在第一时间感受到文章的精神内核，产生强烈的情感共鸣。 三、“不知道的世界”科普阅读（14分） 材料一： 封面与目录 材料二： 序言 ①记得两年前的某一天，中少社的几位朋友来找我闲聊，说起他们正在策划一部丛书，叫做《十万个不知道》。一听这题目，我说：“这个主意好。老跟孩子讲这是这样的，那是那样的，日子久了，孩子们可能会感到乏味的。也得跟孩子讲讲，世界上还有许多不知道的事儿，比已经知道的多得多，而且有趣得多。如果能潜移默化，让孩子们的心里萌发一株不断求知的苗苗，这部丛书就算成功了。” ②没想到经过两年的努力，他们已经编成了10本；一个星期前，把最先印得的两本样书给我送来了。丛书改了名称，改成了《不知道的世界》。我看改得好。原来用《十万个不知道》，是受到了《十万个为什么》的启发，从编辑的意图来说，两者是相辅相成的；要是不改，倒像唱对台戏了：我赞成改。这两本样书，一本讲植物，一本讲物理；每本二十几篇，一篇一个主题，推想其他8本也是这个格局。看内容和行文，这部丛书是为初中生和小学生编写的，每一本讲一个方面。以读者已有的知识为基础，讲这一方面最近有了什么新成就，正在研究哪些新课题，将来可能朝哪个方向发展：就这样，把读者领进一个不知道的世界。这个世界无边无垠，多少原先不知道的，现在知道了，却又引发出更多的不知道来。从每一个不知道到知道，都没有现成的道路，道路需要人们去探索。在探索中，有的人走通了，有的人碰了壁，也有殊途而同归的，都到达了目的地。在我看到的两本样书中，这样有趣的故事一个接着一个，到了儿也没有说完；留下一大堆不知道，让读者自己去思索。 ③我看照着这个格局编下去，这部丛书会得到成功的。现在的10本，只开了个头。老话说：头开得好就是成功的一半；应该一鼓作气，一本又一本继续往下编：把不知道的世界中的奥秘，一一展现在读者面前，让他们自己挑选将来从哪一个不知道入手，为我们亲爱的祖国做出贡献，在人类知识的长河中，注入一点水。 （叶至善《在知识的长河中注入一点水》1998年5月19日） 材料三： 《通古斯事件之谜》节选 ①在俄罗斯西伯利亚的中部，有一条通古斯河。1908年6月30日早晨7时左右，在它上游地带突然有一团比太阳还亮的“天火”，拖着宽大的尾巴从东南方向飞来。人们被惊得目瞪口呆。刹那间，随着惊天动地的一声巨响，“天火”在通古斯河谷中瓦纳瓦拉镇以北数十千米的密林中猝然爆炸。火柱冲天而起，黑色烟云经久不散，远在450千米以外都能看见。 ②…… ③所有这一切，终究都只是推测。由于人们始终拿不到确切的“物证”，所以对“通古斯事件究竟是怎么回事”的答复，目前仍然是：“不知道！” （选自《不知道的世界·千古天问》） 8. 《不知道的世界》丛书中的“天文篇”分册命名为《千古天问》。请你从材料二中提到的“植物篇”或“物理篇”中任选一册，为其命名。 9. 《不知道的世界·千古天问》其他文章和《通古斯事件之谜》一样，都以“不知道”结尾。请联系以上材料，推测作者这样安排的原因。 10. “这部丛书是为初中生和小学生编写的”，编者用了哪些方法来吸引孩子们的阅读兴趣？结合材料简要说明。 11. 叶至善先生在序言中说：“在探索中，有的人走通了，有的人碰了壁，也有殊途而同归的，都到达了目的地。”联系材料，阐释你对其中“殊途而同归”的理解。 【答案】8. 植物篇：示例一《百草玄机》 示例二《草木密语》 示例三《万卉寻踪》 物理篇：示例一《力与光的问号》 示例二《乾坤妙法》 示例三《粒子的迷宫》 9. 编者以“不知道”结尾，体现科学的求真精神——坦然承认未知，尊重科学本质；激发读者的好奇心与求知欲，引导他们主动思考、自主探索；呼应丛书《不知道的世界》的命名主旨，保持全书风格一致，强化“未知”这一主题。 10. ①书名和篇名有悬念：丛书名《不知道的世界》及“通古斯事件之谜”等篇目名充满神秘感，引发读者好奇。 ②叙述生动：节选中用“天火”“拖着宽大的尾巴”“惊天动地的一声巨响”等生动语言讲述科学事件，富有画面感。 ③由已知引出未知：以读者已有的知识为基础，再把读者领进一个不知道的世界，降低陌生感。 ④篇幅短小，主题独立：每本二十几篇，一篇一个主题，适合青少年阅读。 11. “殊途同归”本意是走不同的路，最后到达同一个地方。文中的“殊途”指的是人们探索未知时经历不同：有的人顺利，有的人碰壁，过程完全不一样。而“同归”不只是说大家都学到了知识，产生一些新的认识，更重要的是，在产生新认知的同时，却发现有更多的未知等待探索。 【解析】 【导语】这组文本聚焦经典科普丛书《不知道的世界》，通过封面目录、叶至善序言与《通古斯事件之谜》节选，诠释其以“未知”为内核的创作理念。它摒弃枯燥说教，用鲜活叙事拆解科学谜题，打破标准答案桎梏，唤醒青少年的求知欲与探索精神。 【8题详解】 根据材料一可知，天文篇命名为《千古天问》。这个名字化用了屈原的经典作品《天问》，《天问》本身就是屈原对天地万物、宇宙起源发出的一连串追问，与天文学不断探索宇宙奥秘的学科内核高度契合。同时，“千古”二字赋予了书名厚重的历史感和文化底蕴，让一本科普书不再只是冰冷的知识堆砌，而是充满了人文气息。这种命名方式既点明了学科内容，又呼应了丛书“探索未知”的核心主旨，为其他分册的命名提供了清晰的范本。 植物篇可以围绕草木的生长奥秘、奇特习性和未解之谜来命名，比如《百草玄机》中的“玄机”二字，暗示了植物世界中藏着许多不为人知的秘密；《草木密语》则将植物拟人化，仿佛它们有自己的语言，等待读者去破译。 物理篇可以围绕力、光、粒子等核心概念和前沿谜题来命名，比如《力与光的问号》直接用“问号”呼应丛书的“未知”主题；《粒子的迷宫》则形象地写出了微观粒子世界的复杂与神秘。 示例一：植物篇《草木奇谭》 示例二：物理篇《万物密码》 【9题详解】 根据材料二第①段第二、三句可知，传统的科普方式总是直接给孩子灌输现成的答案，久而久之会让孩子失去思考的兴趣和探索的欲望。而编者选择以“不知道”结尾，就是要打破这种“标准答案”的思维定式，告诉孩子世界上还有很多未解之谜，这些未知的事物比已知的更有趣。这种方式能直接点燃孩子天生的好奇心，让他们不再被动地接受知识，而是主动地去思考、去探索这些未解之谜。 根据材料二第②段第八句可知，科学的发展从来都不是线性的，而是一个不断发现问题、解决问题，再发现新问题的循环过程。人类对世界的认知就像一个圆，圆的面积越大，接触到的未知就越多。坦然承认“不知道”，不是科学的无能，而是对科学本质的尊重。它让读者明白，科学没有终点，探索永无止境。 根据材料三第③段可知，科学研究最讲究证据，没有确凿的物证，任何结论都只是推测。编者没有为了追求“完整”而强行给通古斯事件一个定论，而是诚实地告诉读者“不知道”，这种严谨求实的态度本身就是最好的科学教育。它能让读者从小就明白，科学容不得半点虚假，必须用证据说话。 同时，这种统一的结尾方式也与丛书名称《不知道的世界》形成了完美的呼应，从书名到内容，从开头到结尾，始终围绕“未知”这一核心主题展开，保持了全书风格的一致性，不断强化读者对“探索未知”的认知。 示例：这种结尾能培养孩子的批判性思维，让他们明白书本上的知识不是绝对的真理，而是可以被质疑、被推翻的，鼓励他们敢于挑战权威，提出自己的见解。 【10题详解】 根据材料一的封面和目录可知，丛书的总名称是《不知道的世界》。这个书名本身就充满了神秘感和悬念，它没有像传统科普书那样叫《XX百科全书》《XX知识大全》，而是直接抛出“不知道”这个概念，让读者忍不住好奇：这个“不知道的世界”里到底藏着什么秘密？再看目录里的篇目名，“通古斯事件之谜”“月球上的大‘瘤子’”“第十颗大行星在何方”，每一个标题都带有“谜”“？”或者充满悬念的表述，就像一个个钩子，牢牢抓住了青少年的好奇心，让他们迫不及待地想翻开书一探究竟。 根据材料三第①段第二至四句可知，编者没有用枯燥的学术语言来描述通古斯大爆炸，而是用了非常生动形象的描写。把爆炸的火球比作“天火”，既形象又带有一丝神秘色彩；“拖着宽大的尾巴”写出了火球飞行的姿态；“惊天动地的一声巨响”则调动了读者的听觉，让读者仿佛身临其境，亲眼目睹了这场惊天大爆炸。这种讲故事的方式，远比干巴巴的知识讲解更能吸引青少年的注意力。 根据材料二第②段第七句可知，编者非常了解青少年的认知水平，他们没有一上来就讲高深难懂的前沿知识，而是从读者已经掌握的基础知识入手，循序渐进地引导他们进入未知领域。比如讲月球，先从读者熟悉的月球表面入手，再引出月球上的“大瘤子”这个未解之谜。这种由浅入深、由已知到未知的讲解方式，大大降低了阅读的门槛，消除了孩子对科学的畏惧感，让他们觉得科学并不遥远，也不难懂。 根据材料二第②段第五句可知，丛书采用了短小精悍的篇幅设计。青少年的注意力集中时间比较短，如果一篇文章太长，他们很容易失去耐心。而每篇文章围绕一个独立的科学问题展开，篇幅不长，孩子可以利用碎片时间轻松读完一篇，并且能获得一个完整的知识点，这种满满的成就感会激励他们继续读下去。 【11题详解】 根据材料二第②段第九、十句可知，这句话是叶至善先生对科学探索过程的高度概括。首先，“殊途”指的是探索未知的道路从来都不是唯一的，也没有标准答案。不同的科学家面对同一个问题，可能会采用完全不同的研究方法，经历完全不同的探索过程。有的人可能运气好，方法得当，很快就找到了答案；有的人可能会走很多弯路，经历无数次失败，甚至一辈子都没有找到答案。但无论过程如何，他们都是在为科学事业做贡献。 而“同归”则有两层深刻的含义。第一层含义是，无论过程顺利还是曲折，所有的探索者最终都能在这个过程中获得新的知识，对未知世界产生新的认识。即使是那些“碰了壁”的科学家，他们的失败也不是毫无价值的，他们排除了错误的方向，为后来的研究者铺平了道路。第二层更深层的含义是，每一次科学发现都不是终点，而是新的起点。当人类解开一个谜题的时候，往往会发现更多新的谜题。所以，所有的探索者最终都会走向同一个方向——继续去探索更多的未知，不断拓展人类知识的边界。这就是科学探索最迷人的地方，也是叶至善先生想要传递给读者的核心思想。 示例：“同归”还指所有的探索者都在这个过程中传承和发扬了科学精神，这种追求真理、永不言弃的精神，是人类最宝贵的财富，它将激励一代又一代的人投身到科学探索的事业中去。 四、“君子之交”诗文阅读（17分） 材料一： 初秋夜坐赠吴武陵（节选） 柳宗元 稍稍雨侵竹，翻翻①鹊惊丛。美人②隔湘浦，一夕生秋风。 积雾杳难极，沧波浩无穷。相思岂云远，即席莫与同。 （选自《柳宗元诗笺释》） 材料二： 杜牧，初未第，来东都。时主司侍郎为崔郾，太学博士吴武陵进谒曰：“向偶见文士十数辈，扬眉抵掌③，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。其人，王佐才也。”因出卷朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头！”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还”辞容激厉。郾曰：“诸生多言牧疏旷④，不拘细行，然敬依所教，不敢易也。” （选自《唐才子传·杜牧》） 材料三： 初，柳宗元谪永州，而武陵亦坐事流永州，宗元贤其人。及为柳州刺史武陵北还大为裴度器遇。每言宗元无子，说度曰：“西原蛮未平，柳州与贼犬牙，宜用武人以代宗元，使得优游江湖。”度未及用，而宗元死。 （节选自《新唐书·吴武陵传》） 【注释】①翻翻：指鸟受惊疾飞的样子。②美人：指吴武陵。③扬眉抵掌：扬起眉毛，拍着手掌，形容十分兴奋喜悦的样子。④疏旷：放达，不受拘束。 12. 根据语境，解释下列句中的加点词语。 （1）向偶见文士十数辈（ ） （2）因出卷朗诵之（ ） （3）宗元贤其人（ ） （4）度未及用（ ） 13. 下列A—D中需要断句的两处是（ ） 及为柳州A刺史B武陵北还C大为裴度D器遇 14. 请赏析材料一“稍稍雨侵竹，翻翻鹊惊丛”中加点叠词使用的精妙之处。 15. 请根据语境给材料二中的“”处添加一个句末标点，并解释理由。 16. 古诗文中常用“美人”代指君子。结合材料分析柳宗元称吴武陵为“美人”的原因。 【答案】12. ①. 先前，从前 ②. 于是，就 ③. 以……为贤，认为……贤能、有贤德 ④. 等到 13. BC 14. “稍稍”写出初秋夜雨轻柔连绵之态，营造清冷静谧的氛围；“翻翻”描摹鹊鸟被惊扰、扑棱翻飞的动态，以动衬静，反衬环境幽寂。两个叠词音韵和谐，既勾勒雨夜之景，烘托诗人孤寂落寞之情，也为后文抒发对友人思念作铺垫。 15. 示例一：感叹号，这句话是吴武陵向主考官崔郾提出的最后要求，后文明确标注“辞容激厉”，表明吴武陵说话时语气强硬、态度决绝，感叹号能准确传达这种不容商量的强烈语气。 示例二：句号，吴武陵最后一句“则请以赋见还”是以退为进的沉稳表态。用句号收尾，语气沉着坚定，也更符合他作为太学博士的身份和当时对话的场合。 16. 首先，吴武陵具有君子品格。材料二中，吴武陵为素不相识的杜牧极力推荐，言辞激切，可见他爱惜人才、正直热忱。材料三中，他虽自己被贬，仍替柳宗元向裴度说情，希望朝廷能让柳宗元离开险地。吴武陵是一位有才学、重情义、敢为他人奔走的君子。 其次，柳宗元和吴武陵之间情义深厚，这一点从材料一中柳宗元在秋夜风雨中思念吴武陵可以看出。 总之，柳宗元以“美人”相称，正是对其品格和情义的高度认可和欣赏。 【解析】 【导语】这组文本以“吴武陵”为核心，将柳宗元的秋夜怀人诗与两则史传互文对照。诗中清冷孤寂的秋景，衬出对知己的深切思念；史传凸显吴武陵惜才正直、重情重义的君子品格，诗史互证，尽显唐代文人的风骨与交谊。 【12题详解】 （1）句意：先前偶然见到十几位文士。向：时间副词，指过去、先前。 （2）句意：于是拿出书卷朗诵起来。因：连词，表示顺承关系，于是。 （3）句意：柳宗元认为他是贤能的人。贤：以……为贤，认为……贤能、有贤德。 （4）句意：还没等到任用，柳宗元就去世了。及：等到。 【13题详解】 句意：等到柳宗元担任柳州刺史，吴武陵从北方返回，很受裴度的器重和礼遇。 从内容层次看，“及为柳州刺史”是一个完整的时间状语从句，交代了事件发生的背景，表意完整，后面应该断开；“武陵北还”是一个独立的主谓句，主语是“武陵”，谓语是“北还”，说明吴武陵的动向，后面应该断开；“大为裴度器遇”是一个被动句，说明吴武陵受到裴度的对待，表意完整。 因此，断开后的句子为：及为柳州刺史B武陵北还C大为裴度器遇 【14题详解】 “稍稍雨侵竹，翻翻鹊惊丛”的意思是：细雨轻轻飘洒，一点点浸润着竹林，鹊鸟被雨声惊扰，在树丛中不停地翻飞扑腾。 “稍稍”是叠词，用来形容雨的形态，写出了初秋夜雨不是倾盆大雨，而是轻柔、细密、连绵不断的样子，这种细雨最能烘托出秋夜的清冷、静谧，也为全诗奠定了孤寂的基调。 “翻翻”也是叠词，用来形容鹊鸟惊飞的动作，写出了鹊鸟受惊后慌乱、急促地扑棱翅膀的动态。这里运用了以动衬静的手法，用鹊鸟翻飞的动态，反衬出整个竹林和秋夜的幽深寂静，让环境的孤寂感更加突出。 同时，两个叠词读起来音韵和谐，朗朗上口，既生动地勾勒出了秋夜雨景的画面，又烘托出诗人独处时的孤寂落寞之情，为后文抒发对远方友人吴武陵的深切思念做了自然的铺垫。 【15题详解】 解题时不能脱离文本孤立判断标点用法，要先定位原文中与这句话相关的人物神态描写和前后对话逻辑，抓住“辞容激厉”这个关键提示，明确吴武陵说话时的情绪状态，再结合他连续提出要求、步步紧逼的对话过程，分析这句话的语气强度和表达意图，最后选择最贴合语境的标点，并将原文依据和语气分析结合起来阐述理由，确保理由有文本支撑，逻辑清晰。 根据材料二“辞容激厉”可知，吴武陵当时为了推荐杜牧，情绪非常激动，态度十分坚决，他已经连续提出了给杜牧状元、第五名的要求，最后一句“更否，则请以赋见还”是他的最后通牒，语气不容置疑。 示例：问号。用问号收尾，构成反问语气，意思是“如果还不行，难道还要我把这篇赋拿回去吗？”，这种反问比陈述语气更加强硬，更能体现吴武陵“辞容激厉”的状态，也更能表现出他对杜牧才华的极度自信和极力维护。 【16题详解】 根据材料二可知，吴武陵偶然看到杜牧的《阿房宫赋》，立刻被其才华折服，不仅当众称赞杜牧是“王佐才”，还主动向主考官崔郾极力推荐，甚至不惜以“请以赋见还”相逼。他与杜牧素不相识，却愿意为了一个有才华的年轻人据理力争，这体现了他爱惜人才、正直热忱、敢于为他人发声的君子品格。 根据材料三第三句可知，当时吴武陵自己也因为获罪被贬谪，处境并不好，但他却始终惦记着好友柳宗元，主动向裴度说情，希望朝廷能派人接替柳宗元，让柳宗元脱离险恶的柳州，过上安稳的生活。这体现了他重情重义、真心为朋友着想的高尚品德。 根据材料一“美人隔湘浦，一夕生秋风。相思岂云远，即席莫与同”可知，柳宗元在初秋的雨夜，独自思念远在湘水之畔的吴武陵，觉得虽然两人相隔不远，却不能相聚。这种深切的思念，说明两人之间有着深厚的情谊。在古诗文中，“美人”常用来代指品德高尚的君子。柳宗元称吴武陵为“美人”，正是因为他十分欣赏吴武陵正直热忱、重情重义的君子品格，同时也饱含着对好友的深切思念和真挚情谊。 【点睛】参考译文： 材料二：杜牧当初还没考中进士时，来到东都洛阳。当时主持科举考试的侍郎是崔郾，太学博士吴武陵前去拜见他说：“先前我偶然见到十几位文士，他们扬着眉毛、拍着手掌，一同读一卷文书，我一看，原来是进士杜牧写的《阿房宫赋》。这个人，是辅佐帝王的大才啊。”于是吴武陵拿出书卷当众朗诵，崔郾听后大加赞赏。吴武陵说：“请您把状元给他！”崔郾说：“状元已经有人选了。”吴武陵说：“如果不行，就请给他第五名。如果还不行，就请把这篇赋还给我！”他的言辞和神情都十分激动严厉。崔郾说：“很多考生都说杜牧放达不羁，不拘小节，但我敬重您的指教，不敢更改了。” 材料三：当初，柳宗元被贬到永州，吴武陵也因事获罪被流放到永州，柳宗元认为他是贤能之人。等到柳宗元担任柳州刺史时，吴武陵回到北方，很受裴度的器重和礼遇。 吴武陵常常说起柳宗元没有儿子，劝说裴度道：“西原的蛮夷还没有平定，柳州和贼寇的地界像犬牙一样交错，应该派武将接替柳宗元，让他能在江湖上悠闲度日。”裴度还没来得及施行这个安排，柳宗元就去世了。 五、“知与不知”写作实践（50分） 17. 阅读下面文字，根据要求写作。 叶至善在《不知道的世界》的序言中说：“这个世界无边无垠，多少原先不知道的，现在知道了，却又引发出更多的不知道来。” 对于“知道”与“不知道”，你有怎样的体验、思考和感悟？请自选角度，自拟题目，写一篇文章，可以讲述经历，可以发挥想象创编故事，也可以阐述观点。 要求：（1）除诗歌外，文体不限；（2）不少于500字；（3）不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。 【答案】例文： 知识的圆圈 第一次意识到“知道”与“不知道”的奇妙关系，是在小学三年级的自然课上。那天老师讲太阳系，当我知道地球只是宇宙中一颗普通行星时，突然觉得课桌旁的窗户变成了望远镜——窗外熟悉的梧桐树，竟成了银河系边缘微不足道的存在。 真正的震撼发生在去年暑假。我参加了学校的“海洋探索营”，在海洋馆的触摸池里第一次摸到海星。讲解员说海星没有大脑却能感知光线，我忍不住问：“那它怎么知道往哪里爬？”这个问题让讲解员笑了：“科学家到现在也没完全弄明白。就像我们知道蓝鲸是最大的动物，却不知道它每天怎么睡觉；知道珊瑚是动物，却不知道它们如何在酸性海水中存活。” 那天下午，我在海洋馆的图书角翻到一本《海洋未解之谜》。书里说人类已探索的海洋只占5%，比月球表面了解得还少。我想起生物课上学过的细胞结构，明明课本上画着清晰的线粒体、叶绿体，可老师却说“细胞膜的具体运作机制至今有三种假说”。原来我们课本里的“标准答案”，不过是人类知识圆圈里暂时的标记。 最触动我的是参观市科技馆时，看到袁隆平院士的手稿。泛黄的纸上写满了杂交水稻的实验数据，页边却有密密麻麻的问号：“籼稻与粳稻杂交后代不育的根本原因？”“耐盐碱基因的表达调控机制？”这位解决了数亿人吃饭问题的科学家，临终前仍在追问“不知道”。讲解员说：“真正的智者，都懂得知识圆圈越大，接触的未知边界就越长。” 现在我每次打开课本，都会在页边画个小小的问号。学到光合作用，我会想“植物真的只需要阳光、水和二氧化碳吗”；读到历史事件，会琢磨“当时普通人的真实生活是怎样的”。这些问号不再让我焦虑，反而像航海图上的灯塔，指引着探索的方向。 叶至善先生说得没错，世界就像个无穷大的魔方，每解开一个面，就会发现更多未解的色块。而所谓成长，或许就是带着已知的钥匙，勇敢地去开启那些写着“不知道”的门。当我们承认自己的无知，才真正踏上了求知的旅程——因为知识的圆圈，正是在已知与未知的交界处，不断向外延伸。 【解析】 【详解】一、审题立意。本题核心是引导学生辩证思考认知过程中“知道”与“不知道”的内在关联。叶至善的话揭示了人类认知的基本规律，即世界的无限性决定了认知的无限性，每一次对未知的解答，都会打开更广阔的未知领域，“知道”是探索的阶段性成果而非终点，它既是对过往探索的总结，更是开启新探索的钥匙。立意必须紧扣两者的辩证关系展开，不能孤立地谈“知道”的重要性或“不知道”的迷茫，要体现出两者相互依存、相互转化的逻辑，可以从认知成长的角度切入，写“知道”催生“不知道”，“不知道”推动更深层次的“知道”，构成了个人成长与人类进步的永恒动力；也可以从求知态度的角度切入，写面对“不知道”应保持敬畏与好奇，不满足于浅尝辄止的“知道”，始终保有探索的热情；还可以从人生境界的角度切入，写真正的智慧是承认自己的“不知道”，在已知与未知的边界不断拓展生命的宽度。 二、选材构思。选材要贴合自身的体验与认知，兼顾真实性与深刻性，题干允许的三种文体都有对应的选材方向。写叙事类文章时，可以选取自己学习生活中的真实经历，比如自己原本以为完全掌握了某一学科的知识点，在一次实验或竞赛中却发现了自己知识体系的漏洞，进而开启了更深入的学习；也可以选取一次社会实践的经历，比如原本对某一传统工艺只有书本上的了解，亲身参与制作后才发现其中蕴含着无数不为人知的技巧与智慧。写议论类文章时，可以选取人类科学史上的典型事例，比如牛顿建立经典力学体系后，坦言自己只是在真理的海边捡贝壳的孩子，面对浩瀚的未知世界仍心怀敬畏。构思上，叙事类文章可以采用欲扬先抑的手法，先写自己对某一事物“了如指掌”的自信，再通过具体事件展现自己的认知局限，最后抒发对“知道”与“不知道”关系的感悟；议论类文章可以采用层层递进的结构，先阐释“知道”与“不知道”的辩证关系，再论证这种关系对个人成长与人类文明的意义，最后联系当代青少年的身份，发出保持求知欲、勇于探索未知的号召。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $