《负数的认识》（教学设计）-2025-2026学年六年级数学人教版下册

该小学数学教学设计聚焦“负数的认识”核心知识点，以天气预报中−13℃与13℃的对比情境导入，引导学生在整数、分数、小数基础上首次接触负数，为后续数轴、有理数学习搭建认知支架。 此资料亮点在于以生活情境（天气预报、电子账单）培养数感与抽象能力，通过小组讨论0℃分界点、变式训练（判断正负号省略等误区）发展推理意识，用正负数表示相反意义的量（收入支出、零上零下）体现模型意识。注重联系实际的教学方法，助学生建立数系扩展认知，激发学习兴趣，也为教师提供清晰教学路径。

备课内容 第一单元1.负数的认识 教材分析 本课是人教版六年级下册第一单元的起始课，是在学生认识整数、分数、小数的基础上，首次接触负数。教材以天气预报、电子账单等生活情境为切入点，通过温度对比、收支记录等实例，引导学生理解负数的意义，感受正负数表示相反意义的量的本质。课程编排遵循“生活情境—抽象概念—巩固应用”的逻辑，注重联系实际，帮助学生建立数系扩展的初步认知，为后续学习数轴、有理数等知识奠定基础。 教学目标 1. 了解负数的产生背景，掌握负数的读写方法，明确0既不是正数也不是负数，能区分正数和负数。 2. 通过观察、讨论、对比等活动，体会正负数表示相反意义的量，提升抽象概括能力。 3. 感受负数在生活中的广泛应用，激发数学学习兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯。 教学重点 理解负数的意义，掌握正负数的读写规则。明确正负数用于表示两种相反意义的量。 教学难点 理解0作为正负数分界点的特殊性。运用正负数解决温差计算、质量范围等实际问题。 教学准备 课件 课时安排 1课时 教学过程 1. 情境导入（5分钟）：结合天气预报情境，提问“−13℃是什么数、怎么读、表示什么”，对比“13℃”和“−13℃”的意义，引发学生思考，引出课题。 2. 探究新知（15分钟）： (1)展示六个城市气温预报，组织小组讨论0℃的含义及“−6℃”和“6℃”的区别，明确0℃是冰水混合物温度，作为正负数分界点；(2)通过温度计图示，讲解零上温度为正数、零下温度为负数，以及正负数的读写。(3)结合李叔叔电子账单，说明“+”表示收入、“−”表示支出，强调正负数用于表示相反意义的量。 3. 关键辨析（5分钟）：明确0既不是正数也不是负数，正数前面的“+”可省略，负数前面的“−”必须保留，强化读写规则。 4. 巩固练习（15分钟） 5. 课堂小结（3分钟）：梳理正负数表示相反意义的量、0的特殊性及读写规则，回顾重点内容。 6. 拓展延伸（1分钟）：简要介绍正负数在公元纪年中的应用，拓宽视野。 7. 课后作业（1分钟）：布置教材练习和课时练相关题目，深化知识掌握。 练习设计 课内练习 (1)基础训练：课本P4“做一做”1、2题，通过温度高低比较、正负数读写判断、温度书写等习题巩固知识。 (2)开展变式训练，纠正常见误区。 ①写出下列温度。 零下53度；零下2度；零上11度；零下0.5度 ②判断。 1.“+”只表示加号。 2.“-”只表示负号。 3.因为正数的正号可以省略，所以负数的负号也可以省略。 4.0是正数。 5.一个数不是正数就一定是负数。 6.只有整数分正负，分数和小数不分正负。 (3)进行思维训练，解决面粉质量范围、气温温差等实际问题。 ①.某品牌面粉的包装上标有“1kg±5g”字样，表示什么意义？ ②某地某天的气温为-13 ~ 5 ℃，那么这天的温差是多少摄氏度？ 课外练习 《学习测评》的练习 板书设 计 负数的认识 1. 意义：表示两种相反意义的量（如零上/零下、收入/支出） 2. 分界点：0（既不是正数，也不是负数） 3. 读写：正数：+5（读作：正五，“+”可省略） 负数：−5（读作：负五，“−”不可省略） 教学反 思 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $