第一单元第1课时 负数的认识（教学设计）-2025-2026学年六年级下册数学 人教版
人教版小学数学六年级下册《负数》是学生第一次系统认识负数，也是数系的一次重要扩展。
1.教材从学生熟悉的气温、收支账单等生活情境引入，直观感受负数的意义，符合六年级学生的认知特点。
2.教材先通过具体实例帮助学生理解“0既不是正数也不是负数”，再逐步引导学生用正负数表示相反意义的量，建立清晰的数感。
3.后续练习延伸到海拔、时间差等场景，让学生体会负数在生活中的广泛应用，为初中有理数的学习奠定基础。
1.学生能在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解正、负数的意义。
2.会正确读、写正负数，知道0既不是正数也不是负数。
3.能用正负数表示生活中具有相反意义的量。
1.通过观察、比较、归纳等活动，经历负数概念的形成过程，培养抽象概括能力。
2.借助生活实例，感受数学与生活的密切联系，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
1.体会负数产生的必要性，激发对数学知识的好奇心与求知欲。
2.在合作交流中培养主动探究的精神，感受数学的应用价值。
1.认识正负数，理解正负数表示相反意义的量。
2.掌握正负数的读写方法，明确0的特殊性。
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理解负数的意义，能正确区分正数、负数和0，并灵活运用正负数解决实际问题。
1.多媒体课件（包含教材中的气温预报图、电子账单、练习图片等）。
2.学生预习单（提前收集生活中见过的负数例子）。
3.气温卡片、收支记录单等学具。
1.谈话引入：“同学们，今天老师带来了一组城市的气温预报（出示教材第2页的六个城市气温图）。谁来读一读北京的气温？”（学生读：-4℃到4℃）
2.提问：“这里的‘-4℃’和‘4℃’一样吗？分别表示什么意思？生活中还有哪些地方见过这样带‘-’的数？”
3.学生分享生活中见过的负数（如电梯楼层、冰箱温度、银行卡账单等）。
4.顺势导入：“今天我们就一起来认识这些新朋友——负数。”
【设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激活已有生活经验，引发认知冲突，让学生感受到负数在生活中的存在，从而产生探究负数意义的欲望，自然引入新课。】
1.课件出示教材第2页的六个城市气温预报图，引导学生观察并思考：
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0℃表示什么意思？（在标准大气压下，冰水混合物的温度）
-6℃和6℃分别表示什么？（-6℃表示零下6摄氏度，6℃表示零上6摄氏度）
2.组织学生讨论：“为什么要用不同的数表示零上和零下温度？”
小结：为了区分具有相反意义的量，我们引入了负数，用“-”表示零下，“+”（可省略）表示零上。
3.完成教材第2页的表格填写，让学生分别写出六个城市的最高气温和最低气温，并说说每个数的含义。
【设计意图：结合具体的气温情境，让学生在观察、讨论中初步理解正负数是用来表示相反意义的量，通过填表练习巩固对负数意义的认识，落实知识与技能目标。】
1.出示教材第3页的电子账单，引导学生解读：
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