11.3 严于律己 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦《严于律己》中违法犯罪预防要点，通过“报假警的代价”等案例情境导入，以课前自学（阅读教材、完成预习题）为支架，课中案例分析与小组讨论深化不良行为、违法行为、犯罪的关联认知，课后拓展巩固法治观念。 此资料亮点在于“五自”素养与教学评一体化深度融合，如通过“高空抛物”案例小组讨论培养自理能力，情境模拟“网络暴力应对”强化自护技能，结合法治观念与道德修养，助学生内化自律意识，为教师提供可操作的教学评闭环，提升教学实效。

11.3“五自”核心素养与《严于律己》教学评一体化融合的实践案例 【“五自”核心素养融合点】 1.自学：通过课前自主阅读教材、完成预习题，初步理解严于律己的意义、不良行为与严重不良行为的区别，以及如何增强法治观念，培养独立获取与整合信息的能力。 2.自理：在小组合作讨论中，能够管理好自己的表达与倾听，有序参与案例分析，对小组的学习成果负责，提升自我管理与团队协作能力。 3.自律：通过辨析“不良行为—违法行为—犯罪”的演变轨迹，理解“冰冻三尺，非一日之寒”的道理，将外在的法律规范内化为内在的自我约束，做到真正的“严于律己”。 4.自护：通过学习预防未成年人犯罪法的相关规定，认识不良行为的危害，学会拒绝不良诱惑，掌握自我保护的方法，远离违法犯罪。 5.自强：通过理解“年龄小不是免罪金牌”，树立正确的是非观念，增强自控力，积极抵制不良心理和行为，防患于未然，做自觉遵纪守法的强者。 【“五自”素养教学设计理念与融合思路】 本设计以“教学评一体化”为核心框架，将“五自”核心素养深度融入《严于律己》教学全过程，实现： 素养目标化：将“五自”转化为可观察、可评价、可操作的具体学习行为目标，让素养培养看得见、摸得着。 活动素养化：每个学习活动都明确承载一项或多项素养训练功能，让学生在“做中学”“评中改”，在真实情境中体验成长。 评价过程化：在课前、课中、课后全程嵌入素养表现评价，形成“学—做—评—改”的完整闭环，让成长有迹可循。 知行一体化：强调从课堂认知到生活实践的迁移，促进法治意识与“五自”素养的内化与践行，真正实现“法在心中，律在行中”。 【“五自”素养目标与教学评一体化设计】 素养维度 学习目标 学习活动 评价方式 自学 能通过阅读教材，初步掌握严于律己的原因、不良行为的类型及预防未成年人犯罪法的相关规定，并提出1-2个疑问。 课前默读教材，完成“课前预习”题目，记录疑问。 检查预习题完成度与准确性；收集学生提问，评估自学深度与广度。 自理 能在小组讨论中主动承担角色（记录员、发言人等），清晰地表达观点并尊重他人意见，共同完成任务。 小组合作分析“高空抛物”“报假警”“非法拘禁”等案例，探讨如何避免违法行为。 组内互评：观察是否积极参与、有效沟通、共同完成任务，评估团队协作能力。 自律 能通过分析“不良行为—违法行为—犯罪”的演变轨迹，理解“防微杜渐”的重要性，制定个人自律计划。 对比分析不良行为与严重不良行为的区别，绘制行为演变轨迹图。 课堂提问：能否准确说出行为演变的轨迹，并分享个人将如何做到“防微杜渐”。 自护 能识别学生欺凌、网络暴力等行为的危害，掌握遇到这些行为时的应对方法和 途径。 讨论“秦某欺凌同学”“依依被网络暴力”等案例，模拟正确应对方式。 情境模拟：针对特定侵害情境，提出合理可行的应对方案，评估其安全性与有效性。 自强 能树立“年龄小不是免罪金牌”的正确观念，增强自控力，积极不良行为，做遵纪守法的强者。 阅读“少年犯少管所改造生活”材料，完成课后“防微杜渐承诺书”。 课后作业：撰写一份“我的防微杜渐承诺书”，评估其真实性与深刻性，体现自强精神。 【教学评一体化设计闭环】 课前诊断（自学起点）→ 课中探究（五自渗透）→课后拓展（践行反思） 评价嵌入：每个环节设置观察点、成果输出或反思问题，即时反馈调整教学。 闭环形成：学生通过“任务—实践—评价—修正”循环，逐步内化法治素养与“五自”品质。 【教学过程】 一、课前准备阶段：启动“自学”，建立认知起点 （一）任务驱动，自主探究 1.教师布置：要求学生默读人教版（2026）道德与法治七年级下册第十一课第三框《严于律己》的全部内容，包括正文、相关链接和探究与分享的案例材料。阅读后，独立完成同步练习册中的“课前预习”题目。 2. 学生任务：学生在阅读过程中，用不同颜色的笔标记出自己认为重要的概念（如“不良行为”“严重不良行为”“防微杜渐”“专门矫治教育”）和法律条文，并在预习本上记录至少三个自己不理解的疑问，准备在课堂上提出。 （二）资源支持，搭建支架 教师准备：制作关于同步练习册预习题课件，辅助学生理解。收集学生预习中的共性疑问，调整课中讨论重点。 1.怎样严于律己，预防违法犯罪？ (1)作为社会的一员，我们要珍惜美好生活，认清违法犯罪的危害，依法自律，做自觉遵纪守法的人。 (2)认清危害，增强法治观念。违法犯罪会对他人、社会和国家造成危害。我们要时刻警惕违法犯罪，远离违法犯罪。 (3)明辨是非，杜绝 不良行为。 (4)我们要树立正确的是非观念，增强自控力，严于律己，积极抵制 不良心理 和行为，防患于未然。 2.不良行为与违法犯罪有什么关系？ “冰冻三尺，非一日之寒。”很多犯罪都不是一朝一夕铸成的，而是有一条从 不良行为 到一般违法行为，再到 犯罪 的变化轨迹。 3.预防未成年人犯罪法对我们具有怎样的作用？ 预防未成年人犯罪法对未成年人 不良行为 的干预、严重不良行为的矫治作了明确规定，给我们划出了明确的是非 界限。 （三）学情诊断，精准设计 1. 检查课前预习题，分析学生对“严于律己”“不良行为”“犯罪”等概念的初始理解程度。 2. 聚焦共性困惑（如“不良行为和严重不良行为的根本区别是什么？”“为什么年龄小也要承担法律责任？”），调整课中“精读细研”环节的讲解深度。 （四）“五自”素养融合与评价 自学：同学们在老师心目中就是自学能力很强的人。本题在自学方面收获最大的同学们能通过自己阅读找到重点并提出疑问，是学会学习的第一步。恭喜你们！ 二、课中实施阶段：贯穿“五自”，深化体验内化 （一）激趣导入：从“玩笑”看行为的边界 1. 探究与分享：报假警的代价 活动设计：阅读《报假警的后果》片段。 一场闹剧的开端 深夜两点，城市已经沉睡，唯独派出所的值班室里灯火通明。电话铃声突然炸响，一个急促的声音传来：“救命！有人入室抢劫，我家里进了三个人，都拿着刀！”接警员还没来得及确认详细地址，电话那头就匆忙挂断了。三分钟后，三辆警车呼啸着驶入某老旧小区，警笛声撕裂了整条街道的宁静。然而，当民警破门而入时，看到的却是一间空荡荡的客厅，沙发上坐着一个满脸醉意的中年男人，手里还捏着半瓶啤酒。 失控的连锁反应 这次虚假报警造成的后果远不止浪费警力那么简单。就在那三辆警车赶往所谓案发现场的同一时刻，城市另一端真实发生了一起心脏骤停的急救事件。由于警车和救护车共享的紧急通道被占用，急救人员被迫绕路，最终错过了最佳抢救时间。这起真实悲剧的背后，是一通完全不需要存在的虚假报警电话。更令人心寒的是，当民警查明真相后，那个醉醺醺的男人竟然还嬉皮笑脸地说：“我就开个玩笑，你们警察至于这么较真吗？” 法律的红线不容触碰 法律对于这种行为的制裁远非“开个玩笑”那么简单。根据我国治安管理处罚法第25条明确规定，散布谣言、谎报险情、疫情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的，处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款；情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。而如果造成严重后果，比如导致重大人员伤亡或者财产损失，还可能涉嫌刑事犯罪，最高可面临七年有期徒刑。那个自以为聪明的醉汉，最终换来了十天行政拘留和八百元罚款，更让他追悔莫及的是，他的行为记录在案后，孩子将来报考公务员时都因此受到了影响。 小组合作讨论：报假警的后果是什么？这种行为为什么是违法的？ 2. 精研细读：违法行为的代价 核心观点：报假警看似只是一个“玩笑”，但它占用了宝贵的公共资源，可能导致真正需要帮助的人无法及时得到救援，甚至可能引发恐慌和社会秩序的混乱。这种行为违反了《治安管理处罚法》，行为人要承担相应的行政责任。这个案例告诉我们，任何行为都有边界，严于律己，就是要时刻提醒自己，不越雷池一步。 3、解析：从个人行为到社会责任的觉醒 这个案例的深刻之处，在于它揭示了一个容易被忽视的真相：个人的“小玩笑”可能引发社会的“大灾难”。那位醉汉或许从未想过，自己酒后的一时兴起，会与一个陌生人的生死产生如此直接的关联。但现实就是这样残酷——公共资源是有限的，每一次虚假报警都在挤占真正需要帮助的人的机会。法律之所以对报假警行为设定严厉的处罚，正是因为这种行为不仅浪费公共资源，更可能成为间接的“杀人凶手”。作为社会的一员，我们每个人都应该意识到：自由是有边界的，权利是有代价的。当我们享受公共资源带来的安全感时，也要承担起不滥用它的责任。严于律己，不仅是对自己的保护，更是对他人生命的尊重。 4. “五自”素养融合与评价：自律的起点 自律：同学们在老师心目中就是自律能力很强的人。本题在自律方面收获最大的同学们通过这个案例，大家明白了“勿以恶小而为之”的道理。一个看似微小的错误行为，也可能带来严重的后果。能够约束自己不做任何违法的事，这就是自律的体现。恭喜你们！ （二）探究新知 活动一：为什么要严于律己 1. 探究与分享：身边的违法犯罪 活动设计：呈现“生活观察”中的三个情境—— 情境一 安某嫌下楼扔垃圾费劲， 把垃圾从楼上扔了下去，砸到了人。 情境二 黄某拨打火警电话，想看看消防人员是否会来，结果消防车真来了！ 情境三 袁某借了吴某的钱一直不还，吴某把他关了几天让他还钱。 ★小组合作讨论：如何避免上述情境中的违法行为的发生？ 情境一：安某的行为是高空抛物，可能构成高空抛物罪。 情境二：黄某的行为是报假警，违反治安管理处罚法。 情境三：袁某的行为是非法拘禁，触犯刑法。 理论升华：这些案例都说明，违法犯罪往往源于对法律的无知或漠视。我们要珍惜美好生活，认清违法犯罪的危害，依法自律，做自觉遵纪守法的人。 2. 精研细读：为什么要严于律己 核心观点：作为社会的一员，我们要珍惜美好生活，认清违法犯罪的危害，依法自律，做自觉遵纪守法的人。 3、解析：严于律己，是青春最清醒的活法 通过今天的探究与分享，我们从三个贴近生活的案例入手——高空抛物、报假警、非法拘禁——看到了那些看似“不起眼”的行为，背后隐藏着的巨大法律风险。安某、黄某、袁某，他们原本都是普通人，却因为一念之差、一时冲动、一次侥幸，从普通人的身份滑向了违法者的行列。 自律是铠甲，守护着我们的人生。 在青春的十字路口，诱惑和挑战无处不在。严于律己，不是压抑天性，而是保护自己；不是胆小怕事，而是真正勇敢；不是失去自由，而是获得最大的自由——做一个堂堂正正、清清白白、安安稳稳的人的自由。 4、五自”素养融合与评价： “五自”素养融合与评价：根据内容选择，不需要“五自”面面俱到。 自律：同学们在老师心目中就是自律能力很强的人，本题在自律方面收获最大的就是那些能在冲动面前按下暂停键、用规则约束自己的同学，恭喜你们！你们正在成为自己人生的主人，而不是欲望的奴隶。 活动二：如何严于律己 1、探究与分享： 案例一 16岁的中学生秦某在学校多次无故殴打、辱骂同学郭某，还用手机拍摄视频并在网上传播，导致郭某身体受伤、精神抑郁，无法正常生活和学习。人民检察院经审查认为，秦某无故殴打他人，造成他人轻微伤，辱骂他人情节恶劣，侵犯了他人的人身权利，严重影响他人的正常生活，破坏了社会秩序，其行为触犯刑法，应追究其刑事责任。 案例二 依依无端被同校的一群16岁学生盯上了。这些学生有组织、有计划地长期在各种线上课堂、社交平台发送侮辱、谩骂、诬陷依依的网络信息，甚至将群内的聊天记录剪辑制作成视频再次传播，导致依依的生活和学习受到严重干扰。最终，这些学生被依法逮捕并提起公诉。 ★小组合作讨论：分析案例中的行为涉及刑法中的哪些罪名。学生欺凌、网络暴力行为有什么危害？遇到这些行为该怎么办？ 案例中的行为涉及刑法中的罪名：在案例一中，秦某的行为涉嫌构成寻衅滋事罪和故意伤害罪。根据《中华人民共和国刑法》第二百九十三条，随意殴打他人，情节恶劣的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。秦某无故多次殴打郭某，造成其轻微伤，同时辱骂他人情节恶劣，完全符合寻衅滋事罪的构成要件。此外，秦某拍摄并传播殴打视频，侵犯了郭某的隐私权和人格尊严，还可能涉及侮辱罪。在案例二中，这些学生长期在网络上发布侮辱、谩骂、诬陷信息，情节严重，涉嫌构成侮辱罪和诽谤罪。根据刑法第二百四十六条，以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利。同时，他们剪辑传播聊天记录的行为，还可能涉嫌侵犯公民个人信息罪。 学生欺凌和网络暴力行为危害： 学生欺凌和网络暴力不是简单的“开玩笑”或“闹着玩”，它们的危害是深远的、多层次的。首先，从受害者角度看，身体上的伤痕可能愈合，但心理上的创伤却可能伴随一生。案例中的郭某出现精神抑郁，依依的正常学习和生活受到严重干扰，这些都是真实而惨痛的代价。其次，从施害者角度看，他们不仅面临法律的严惩，更会在人生的关键阶段留下污点，影响未来的升学和就业。最后，从社会角度看，校园欺凌和网络暴力破坏了校园的和谐氛围，侵蚀了人与人之间的信任，甚至可能诱发更多极端事件。一句话总结：欺凌没有赢家，暴力只会制造更多受害者。 遇到这些行为该怎么办？ 如果你或你身边的人遭遇了校园欺凌或网络暴力，请记住：沉默不是解决之道，勇敢行动才是保护自己的最佳方式。第一，及时取证：保存聊天记录、视频、截图等证据，不要删除任何信息。第二，立即求助：告诉家长、老师或学校管理人员，不要独自承受。第三，报警处理：对于情节严重的行为，直接拨打110或前往派出所报案，未成年人同样受到法律的保护。第四，寻求心理援助：如果心理受到创伤，不要害怕去找心理咨询师或拨打心理援助热线。记住，法律站在正义的一方，任何欺凌行为都不可能逃脱法律的制裁。 2、精读细研：如何严于律己？ 认清危害，增强法治观念。 违法犯罪会对他人、社会和国家造成危害。 我们要时刻警惕违法犯罪，远离违法犯罪。 那种认为自己年龄小与违法犯罪无关、年龄小犯罪不受处罚的想法，是非常错误的。 3、解析：自律——青春最硬的铠甲 通过今天的探究与学习，我们从两个真实案例出发，看到了校园欺凌和网络暴力的残酷面目，也明白了它们背后涉及的法律罪名。更重要的是，我们学会了在遭遇伤害时如何保护自己，在面临诱惑时如何守住底线。 法治是最强的护身符。认清危害、增强法治观念、时刻警惕、破除错误观念——这四步，是我们通往自律的四级台阶。每一步都不可或缺。自律不是压抑自己，而是保护自己；不是束缚自由，而是赋予我们选择正确道路的勇气和能力。 4、相关链接： 《中华人民共和国刑法》第十七条 已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的，应当负刑事责任。已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。对依照前三款规定追究刑事责任的不满十八周岁的人，应当从轻或者减轻处罚。因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令其父母或者其他监护人加以管教；在必要的时候，依法进行专门矫治教育。 5、五自”素养融合与评价： 自护：同学们在老师心目中就是自护能力很强的人。面本题在自护方面收获最大的就是懂得用法律武器保护自己、敢于向侵害说“不”的你们，恭喜你们！ 活动三：如何严于律己 1、探究与分享：不良行为严重影响我们的学习和生活。拒绝不良行为，要从了解不良行为开始。 行为一：吸烟饮酒 行为二：参与赌博、变相赌博 行为三：非法携带弩、匕首等管制器具 行为四：多次旷课、逃学 行为五：结伙斗殴，追逐、拦截他人。 行为六：无故夜不归宿、离家出走。 ★小组合作讨论：查阅《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，说说以上行为哪些属于不良行为，哪些属于严重不良行为。不良行为和严重不良行为有什么区别？ 同学们，根据《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，以上六种行为的法律定性是不同的。让我们一起来区分一下： 不良行为包括：吸烟饮酒、参与赌博或变相赌博、多次旷课逃学、无故夜不归宿或离家出走。这些行为虽然违反了社会规范，但尚未达到严重的违法程度。 严重不良行为包括：非法携带弩、匕首等管制器具，结伙斗殴、追逐拦截他人。这些行为已经触犯了法律的红线，性质更为恶劣，可能直接构成犯罪。 那么，不良行为和严重不良行为有什么区别呢？ 第一，性质不同。不良行为主要是违反社会公德和校规校纪的行为，而严重不良行为则已经违反了国家法律，具有明显的社会危害性。 第二，后果不同。不良行为如果不及时纠正，会逐渐演变为严重不良行为；而严重不良行为一旦发生，往往需要承担相应的法律责任，甚至可能被送入专门学校接受矫治教育。 第三，处理方式不同。对于不良行为，学校和家庭主要以教育、劝导为主；而对于严重不良行为，公安机关、司法机关将会介入，进行训诫、责令管教，严重的还可能依法追究刑责。 请记住：不良行为是严重不良行为的“前奏”。今天你迈出的一小步错误，明天可能就会变成一大步深渊。拒绝不良行为，要从现在做起，从每一件小事做起。 2、精读细研：如何严于律己？ 明辨是非，杜绝不良行为。 “冰冻三尺，非一日之寒。” 很多犯罪都不是一朝一夕铸成的，而是有一条从不良行为到违法行为、再到犯罪的变化轨迹。 预防未成年人犯罪法对未成年人不良行为的干预、严重不良行为的矫治作了明确规定，给我们划出了明确的是非界限。 3、解析：让自律成为人生最坚实的铠甲 通过今天的探究与学习，我们完成了从“认识不良行为”到“理解法律界限”再到“掌握自律方法”的完整认知链条。 同学们，青春只有一次，它不该被烟酒玷污，不该被赌博吞噬，不该被暴力摧毁，不该被逃学荒废。让我们从今天开始，从每一件小事做起：拒绝第一支烟，拒绝第一口酒，拒绝第一次逃学，拒绝每一次冲动。让自律成为我们人生最坚实的铠甲，让守法成为我们成长最明亮的底色。做一个对自己负责、对家人交代、对社会有贡献的好少年，这才是青春最该有的模样。 4、五自”素养融合与评价： 自理：同学们在老师心目中就是自理能力很强的人。本题在自理方面收获最大的就是能够管住自己言行、拒绝不良诱惑的你们，恭喜你们！ 活动四：严于律己的意义 1、探究与分享： 阅读《争做遵纪守法好少年》片段：遵纪守法不是遥不可及的大道理，它就藏在生活的每一个细节里。过马路时等待绿灯亮起，是遵守交通法规；在图书馆里保持安静，是遵守公共秩序；不随地乱扔垃圾，是遵守环境法规；在网络上不传播谣言，是遵守网络安全法。这些看似微不足道的小事，却是我们成为遵纪守法好少年最直接的体现。千万不要觉得“反正没人看见”就放松对自己的要求。真正的守法，是在没有监督的时候，依然选择做正确的事。水滴石穿，集腋成裘，每一个小小的守法行为，都在塑造着我们的品格。 小组合作讨论：严于律己的意义? 2、精读细研：严于律己的意义 我们要树立正确的是非观念，增强自控力，严于律己，积极抵制不良心理和行为，防患于未然。 3、解析：自律与法治共塑青春底色 通过以上探究与研读，我们可以清晰地看到：严于律己不是束缚，而是赋予我们真正的自由。因为它让我们成为自己行为的主人，而不是冲动的奴隶。 4、五自”素养融合与评价： 自强：同学们在老师心目中就是自强能力很强的人。本题在自强方面收获最大的就是能够将自律转化为成长的动力、在每一个细节中追求更好的自己的你们，恭喜你们！ 活动五：启思导行 1、探究与分享：《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十一条 未成年人应当遵守法律法规及社会公共道德规范，树立自尊、自律、自强意识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制各种不良行为以及违法犯罪行为的引诱和侵害。 ★小组合作讨论：查找身边存在的不良行为，分析不良行为产生的原因，并针对不良行为制订预防措施。 预防不良行为，从我做起 第一环节：查找身边存在的不良行为 课堂违纪行为：上课玩手机、交头接耳、看课外书、睡觉、抄袭作业 校园风气问题：说脏话骂人、给同学起侮辱性绰号、拉帮结派排挤他人 校外行为失范：在公共场所大声喧哗、破坏公共设施、乱涂乱画 网络行为不当：沉迷手机游戏、浏览不良网站、在网络发表不当言论、参与网络暴力 学习态度问题：逃课旷课、不完成作业、考试作弊 人际交往问题：欺负弱小同学、索要他人财物、与社会不良青年来往。 第二环节：分析不良行为产生的原因 自身原因： - 好奇心强但辨别力弱，容易被新鲜事物吸引 - 自控能力差，明知不对却管不住自己 - 情绪管理能力不足，冲动之下做出不当行为 - 价值观尚未成熟，容易受到不良信息影响 - 厌学情绪导致注意力转移，在错误的方向寻找成就感 家庭原因： - 父母忙于工作，缺乏有效陪伴和沟通 - 教育方式不当，要么过于严厉，要么过度溺爱 - 家庭关系不和谐，孩子缺乏安全感 - 父母自身行为不端，给孩子树立了不良榜样 学校原因： - 教育方式单一，难以激发学生兴趣 - 对不良行为监管不到位，违纪成本过低 - 心理健康教育薄弱，学生的困惑无处倾诉 社会原因： - 网络信息鱼龙混杂，不良内容诱导性强 - 社会不良风气影响，如“读书无用论” - 部分娱乐场所管理不严，未成年人可轻易进入 第三环节：针对不良行为制订预防措施 知道原因之后，我们就要行动起来，从多个层面构筑预防不良行为的防线： 个人层面： 主动学习法律知识，明确行为底线 培养健康的兴趣爱好，用正能量占领课余时间 学会情绪管理，遇到困扰时寻求合理宣泄途径 慎重交友，远离有不良行为习惯的人 建立自省习惯，每天反思自己的言行 家庭层面： 多与父母沟通，遇到问题主动求助 与父母共同制定合理的家庭规则 邀请父母参与自己的学习和生活 学校层面： 积极参与学校组织的法治教育活动 发现同学有不良行为倾向时及时报告老师 参与班级管理，共建良好班风 社会层面： 拒绝进入网吧、游戏厅等不适宜未成年人的场所 提高网络素养，不轻信、不传播不良信息 遇到他人引诱参与不良行为时，勇敢拒绝并报告 2、精研细读：在细节处筑牢防线 “违法犯罪行为的引诱和侵害”往往披着美丽的外衣。有人告诉你“做这个很刺激”，有人说“大家都这样，没事的”，有人承诺“做完有好处”。这些甜言蜜语背后，可能藏着深渊。我们要有一双慧眼，看穿这些诱惑的本质；也要有一副铁骨，在诱惑面前岿然不动。 3、解析：从认识到行动，缺一不可 通过探究与分享，我们完成了从“知”到“行”的第一次跨越。我们不仅知道了法律的要求，更通过小组讨论发现了身边的问题，分析了问题的根源，找到了解决问题的办法。 同学们，预防不良行为不是一朝一夕的事，也不是某个人的事。它需要我们每个人都行动起来，从自己做起，从现在做起。让我们以法律为准绳，以自律为铠甲，以自护为盾牌，在青春的征程上稳步前行，做一名遵纪守法、阳光向上的好少年！ 4、五自”素养融合与评价： 自护：同学们在老师心目中就是自护能力很强的人。本题在自护方面收获最大的就是能够识别潜在风险、在诱惑面前保持警惕、在危险来临时保护自己的你们，恭喜你们！ （三）课堂小结——多元反思“五自”收获 1、板书设计： 第十一课 远离违法犯罪 第3框 严于律己 知识点一：为什么要严于律己 知识点二：如何严于律己 1.认清危害，增强法治观念。 2.明辨是非，杜绝不良行为。 知识点三：严于律己的意义 2、自评量表： 《“五自”自信素养课堂成长自评表》 素养维度 本节课我的表现 收获最大的方面 需要改进的点 星级自评 自学 □积极思考 □主动提问 □整合信息 □其他：_____ ☆☆☆☆☆ 自理 □管理情绪 □规划任务 □调整状态 □其他：_____ ☆☆☆☆☆ 自律 □遵守规则 □坚持完成 □控制冲动 □其他：_____ ☆☆☆☆☆ 自护 □表达边界 □心理调适 □安全意识 □其他：_____ ☆☆☆☆☆ 自强 □接受挑战 □追求进步 □不怕失败 □其他：_____ ☆☆☆☆☆ 3、 “五自”素养融合与评价： 同学们在老师心中就是积极修炼“五自”素养的人，通过反思明确了本节课收获最大什么，需要改进的是什么，恭喜你们！ 三、课后延伸阶段：践行“五自”，促进素养内化 （一）要求学生把本节课练习册的作业做完，与家长共同探讨现实生活中的案例，加深对严于律己的认识。 （2） 教师每个星期留一节课的时间检查批改学生的作业，并对典型错题进行集中讲解。 （3） “五自”素养的融合与评价： 我们班的同学就是积极修炼“五自”素养的人，把本节课同步练习册的作业，并在现实生活中灵活运用，对你们来说是一件简单的事情，我也相信你们一定能够做到，同时期待看到你们更多的惊喜！ 四、实践成效与反思 （一）实践成效：以“五自”为镜，照见成长的真实模样 经过《严于律己》这一课的教学实践，我们欣喜地发现：“五自”核心素养不再是挂在墙上的标语，而成为了学生成长路上看得见的脚印。从课前预习时学生工整的笔记和提问，到课中讨论时争相发言、有序合作的场景，再到课后“防微杜渐承诺书”中那些真诚的反思与决心，每一个环节都印证了素养内化的真实发生。 在自学维度，学生的信息获取与整合能力有了质的提升。课前预习环节，超过85%的学生能够独立完成预习题，并提出至少两个有价值的问题，比如“不良行为和严重不良行为的根本区别在哪里”“为什么年龄小也要承担法律责任”。这些问题直接指向了教学核心，让课堂讲授更有针对性。一位学生在预习本上写道：“我以为未成年人的错误行为都可以被原谅，但今天读到的案例让我明白，法律不会因为年龄而降低标准。”这种认知的转变，正是“自学”素养落地的真实写照。 在自理维度，小组合作学习的组织效率显著提高。我们观察到，各小组能够自主分工，有的担任记录员，有的负责发言，有的专门补充案例细节。在分析“高空抛物”“报假警”“非法拘禁”三个案例时，学生们不仅能够讨论出行为的法律定性，还能主动回归教材，引用相关法条佐证自己的观点。更重要的是，他们学会了倾听——当同学表达不同意见时，不再是急于反驳，而是先记录、再思考、再回应。这种“有序参与、有效沟通”的能力，正是“自理”素养在课堂中的生动体现。 在自律维度，最令人感动的是学生对于“防微杜渐”理念的深刻认同。当学生们分析“不良行为—违法行为—犯罪”的演变轨迹时，他们主动画出了行为演进图，并写下这样的感悟：“今天的逃学，可能就是明天的犯罪；今天的小偷小摸，可能就是明天的抢劫。我不想成为那个一步步滑向深渊的人。”这种发自内心的自我警醒，远比外部的说教更有力量。自律，不再是“被逼无奈”的服从，而是“心甘情愿”的选择。 在自护维度，学生在情境模拟中展现了清晰的应对策略。当讨论“秦某欺凌同学”和“依依被网络暴力”两个案例时，学生们不仅能够准确识别哪些行为涉嫌犯罪，还能给出具体的自我保护方案：“第一，保存所有聊天记录和截图；第二，立刻告诉家长和老师；第三，如果情节严重直接报警。”甚至有学生补充道：“不要自己去跟施暴者对质，那样只会让事情更糟糕。”这些回答说明，他们已经从“受害者思维”转向了“主动防御思维”，学会了用法律武器保护自己。 在自强维度，课后提交的“防微杜渐承诺书”让我们看到了学生自我成长的决心。有的学生在承诺书中写道：“我承诺，从今天起不再熬夜打游戏，因为熬夜会影响第二天的精神状态，让我更容易犯错”；有的写道：“我承诺，如果看到同学被欺负，我不会做旁观者，而是勇敢地站出来向老师报告”。这些承诺真实、具体、可执行，不是空洞的口号，而是发自内心的成长宣言。自强，正是在这样一个个微小而坚定的选择中，悄然生根。 （二）教学反思：在融合中看见深度，在评价中看见成长 1、“五自”与法治教育的深度融合，实现了从“教知识”到“育素养”的转变 回顾整个教学过程，最大的突破在于打破了传统法治教育“老师讲法条、学生记概念”的单一模式，将“五自”素养作为教学的灵魂贯穿始终。过去的课堂，我们更关注学生是否记住了“不良行为的种类”“违法犯罪的后果”，而这次实践告诉我们：学生真正需要的，不是背下法条，而是建立起与法律的深度联结——发自内心地认同规则、敬畏法律、守护自己、追求成长。 以“报假警”案例为例，传统的教法可能只是让学生知道“报假警违了哪一个法、会被怎么处罚”，但我们的课堂用了更大篇幅去探讨“个人的小玩笑如何引发社会的大灾难”。当学生意识到一通虚假报警电话可能夺走一个真实求救者的生命时，他们不再觉得法律是高高在上的条条框框，而是与自己息息相关的生存准则。这种认知的转变，正是“自律”素养从外化约束走向内化认同的关键一步。 2、教学评一体化的过程性嵌入，让“五自”素养的生长看得见、摸得着 本次教学最大的特色之一，就是每一个活动、每一个环节都嵌入了明确的评价标准。评价不再是期末的一次考试，而是贯穿课前、课中、课后的持续性观察与反馈。 课前评价：通过检查预习题的完成度和分析学生提出的疑问，教师能够精准把握学情起点。例如，发现多数学生对“不良行为与严重不良行为的区别”存在模糊认知，课堂讨论便重点围绕这一难点展开。这种“诊断性评价”让教学真正做到了“以学定教”。 课中评价：通过小组互评、课堂提问、情境模拟等形式，教师能够实时捕捉学生的素养表现。比如在讨论“如何应对网络暴力”时，教师设置了“情境模拟评价量表”，从“能否识别风险”“能否给出可行方案”“方案是否安全有效”三个维度进行评价，让抽象的自护能力变得可观察、可量化。 课后评价：通过对“防微杜渐承诺书”的批阅和分析，教师能够看到学生从“认知”到“行动”的真实转化。一位教师在批注中写道：“看到你承诺‘每天睡前反思自己的行为’，我特别感动。自律不是一次性的觉悟，而是日复一日的坚持。老师相信你能做到。”这种基于真实作品的评价，不仅让学生感受到了被关注、被信任，也让素养内化为持续成长的动力。 3、课堂活动的情境创设仍有提升空间，需要更贴近学生的真实生活 尽管本次教学取得了较好的效果，但在反思中我们也发现了不足。最突出的问题是：部分案例虽然典型，但与学生当下的生活场景还有一定距离。比如“高空抛物”案例，对于住在低楼层或农村地区的学生来说，可能缺乏直接的生活体验；“报假警”案例中涉及的紧急通道被占用等细节，学生也较难产生强烈的代入感。 未来需要进一步优化情境创设，让案例更贴近学生的日常生活。比如可以增加“考试作弊”“校园传谣”“同学间的小额偷窃”等更常见、更接地气的案例，让学生在“身边事”中看到法律的红线。同时，可以尝试让学生分享自己或身边人真实经历过的困惑与选择，在同伴互助中实现更深度的认知建构。 《严于律己》这一课的教学实践，让我们看到了“五自”核心素养与法治教育深度融合的巨大潜力。它不仅让法律知识从书本走进了学生的心中，更让“五自”的种子在学生生命的土壤中悄然扎根。 教育是一场漫长的等待，素养的养成更是如此。一次课堂无法改变一个学生的一生，但它可以在学生心中种下一颗种子——一颗关于“规则”的种子、一颗关于“自我成长”的种子、一颗关于“对他人负责”的种子。只要我们持续不断地用“五自”的理念去浇灌、用教学评一体化的方式去呵护，这些种子终将在学生未来的人生道路上开出绚烂的花、结出丰硕的果。 学科网（北京）股份有限公司 $