第24课《石壕吏》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的情节梳理、人物分析及“对比”“藏问于答”手法，通过“战争想到什么”的情境悬念导入，承接单元“现实困境”（如《马说》人才埋没），落脚“民生疾苦”，以分层朗读、情节梳理、小组探究为学习支架。 此资料亮点在于情境递进与分层教学，通过角色扮演（老妇、吏分角色演绎）沉浸式体会悲凉意境，落实文化自信（体悟杜甫忧国忧民情怀）与语言运用（诵读积累字词），分层作业（基础默写、拓展独白、挑战对比）兼顾差异，助学生提升共情与思辨能力，为教师提供清晰教学流程与多元评价支持。

核心素养导向下的大单元教学设计 第六单元教学设计 课题 《石壕吏》 备课时间 2026年5月20日 学科 语文 计划课时数 1 主备人 孙汝玉 课标要求 （单元素养目标） 1.语言运用：借助注释、工具书疏通文言诗文大意，积累重点实词、虚词、特殊句式；准确诵读、背诵古诗文，把握语气节奏，提升文言语感，做到文从字顺、负责任地表达。 2.思维能力：理清诸子散文逻辑，赏析托物言志、叙事抒情、对比等手法；辩证理解理想追求、人才困境、民生疾苦、家国担当的深层内涵，建立文本间关联。 3.审美创造：感受庄子浪漫洒脱、儒家大同理想、韩愈怀才不遇、唐诗沉郁悲悯的多样文学之美，体会古人精神世界。 4.文化自信：理解先贤对自由、大同、人才、民生的思考，树立家国情怀，懂得个人命运与时代国家紧密相连，传承心怀天下、关注现实的传统文化精神。 单元 整体设计 1. 单元主题内容分析（章节之间的关系、地位）： 本单元分为诸子说理文、咏物议论文、现实主义唐诗、写作实践四大板块，课文依次为：《庄子》二则（逍遥自由、万物思辨）→《礼记》二则（教学相长、大同理想）→《马说》（人才困境、怀才不遇）→唐诗三首（乱世苦难、家国悲悯、心系苍生）→写作《负责任地表达》（学以致用，理性表达）。 逻辑由古代哲思→社会理想→人才现实→民生疾苦→语言实践层层递进，从理想世界落脚现实人间，是八年级下册文言学习的收官单元，承接文言基础，升华思想情感，实现文言积累、思维提升、文化浸润的统一。 2. 学情分析： 授课对象为初二学生，已具备基础文言字词积累、诗文诵读能力，能简单梳理文本大意；对诸子思想、古代社会背景理解较浅显，对“理想与现实、个人与家国”的深层关联感悟不足；擅长情境体验、角色扮演类课堂，适合用对比阅读、情境探究、活动演绎突破难点；写作上易表达偏激、片面，需要学习理性、客观、负责任的表达。 3.内容统整、逻辑脉络（思维导图）： 单元主线：理想与现实的碰撞，个人与家国的担当 1.诸子哲思：庄子的精神自由、儒家的大同理想（构建理想世界） 2.现实困境：韩愈笔下人才被埋没、唐诗中百姓遭战乱剥削（直面现实苦难） 3.情感升华：由个人理想上升到家国情怀，心怀苍生、忧国忧民 4.语言实践：学习负责任地表达，理性抒发观点、共情现实。 达成素养评价 1.基础层：全员掌握文言字词、背诵默写，读懂文本基本含义； 2.提升层：大部分学生能赏析写作手法，对比文本异同，理解思想内涵； 3.高阶层：一半以上学生能思辨理想与现实的关系，体会家国情怀，做到理性负责任表达。 单元实施规划 课型 安排 课时 设置 课时 目标 学业质量 任务活动 文言精读课 3 疏通《庄子》《礼记》文意，积累字词，理解哲思 全员落实基础背诵，理解核心思想 诵读、译读、小组思辨、对比探究 文言精读课 2 掌握《马说》托物言志手法，理解怀才不遇主旨 赏析手法，读懂作者情感 品读、批注、拓展类比思考 诗歌精读公开课 3 品读唐诗三首，赏析情感，共情民生苦难 掌握诗歌手法，体悟家国情怀 朗读、情节梳理、角色扮演、分层品析 写作实践课 1 学会负责任表达，理性客观发表观点 完成写作，做到表达严谨、共情理性 素材积累、片段练笔、成文写作、互评修改 资源开发 （教学多媒体、自制教具等） 第6课时教学设计 课题 《石壕吏》 授课人 孙汝玉 课型 新授课 备课时间 5月21日 班级 126 基于核心素养的教学目标 1.语言运用：读准字音节奏，熟练背诵默写全诗；积累重点文言字词。 2.思维能力：梳理故事情节，赏析对比、藏问于答的写作手法，分析人物形象。 3.审美创造：体会诗歌压抑悲凉的意境，感悟战乱下百姓的多重苦难。 4.文化自信：理解杜甫“诗史”特点，体悟忧国忧民的家国情怀，懂得皮之不存，毛将焉附的家国道理。 评价目标 1.过程性评价：通过课堂发言、自学批注、小组交流、角色扮演，评价学生文本理解与共情能力； 2.结果性评价：通过默写、课堂练习、分层作业，评价知识掌握与素养达成。 学情分析 初二学生具备基础古诗学习能力，好奇心强，适合情境、活动式课堂；对安史之乱历史陌生，对底层苦难共情较浅，需用悬念导入、角色扮演、分层探究降低理解难度。 重点 梳理故事情节，品析老妇多重苦难，体会诗人忧国忧民情怀。 难点 赏析对比、藏问于答手法，理解个人苦难与国家命运的深层关联。 教学方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、角色扮演法、点拨法 教学过程 （情境）问题任务、学习活动 教学任务 学生活动设计 教师活动支持 学习评价 1.情境悬念导入 2.知人论世 3.分层朗读 4.情节梳理 5.深度品析 6.心理探究+角色扮演 7.课堂小结 思考回答：战争想到什么？古代征兵征何人？思考乱世反常现象 自主分享杜甫常识，聆听安史之乱背景，圈画重点 听范读→自由朗读→齐读，读准字音、节奏、悲凉情感 2分钟限时默读，圈画人物，梳理起因经过结果，复述故事 小组探究：百姓苦在何处？赏析“吏呼一何怒，妇啼一何苦” 揣摩官吏、老妇心理；分角色（旁白、石壕吏、老妇）即兴演绎 聆听总结，体悟主旨 抛出问题制造悬念，引出课题《石壕吏》 引导学生介绍作者，补充时代背景，强调“诗史、诗圣” 播放朗诵音频，指导朗读语气停顿，纠正字音 布置自学任务，板书提示，引导完整概括 分层点拨苦难内涵，赏析对比手法，引导深层解读 指导角色语气、神态、动作，点评表演，渲染悲凉氛围 总结一户悲剧缩影乱世苍生，升华家国情怀 评价学生思考、表达，快速进入课堂情境 评价预习情况，落实文学常识 评价朗读流畅度、情感基调 评价信息提取、概括表达能力 评价文本解读、深度思辨能力 评价共情能力、语言表达、课堂参与度 评价课堂整体收获 板书设计（突出重难点） 石壕吏 杜甫（诗圣） 吏：怒 → 残暴 冷漠 老妇：苦 → 丧子 流离 被迫应征 情节：夜捉人→翁逾墙→妇哭诉→被迫应征 主旨：战乱疾苦 忧国忧民（诗史） 作业设计（体现分层） 1. 基础性作业：①熟练背诵默写《石壕吏》全诗；②标注诗句对应故事情节。 2. 拓展性作业：以老妇或石壕吏视角，写150字左右第一人称心理独白； 3. 挑战性作业：对比《卖炭翁》，说说两首诗在反映民生疾苦上的异同，200字左右。 教后反思 1.活动设计：角色扮演环节有效调动学生积极性，沉浸式体会乱世悲凉，课堂亮点突出； 2.素养提升：学生能共情百姓苦难，初步理解家国关联，家国情怀素养落地； 3.重难点突破：对比手法赏析落实较好，部分学生对藏问于答理解较浅，需课后强化； 4.预设与生成：学生对官吏形象解读多元，可后续拓展思辨； 5.亮点与不足：亮点为情境层层递进，不足为部分学生文言基础薄弱，字词落实不够扎实。 - 8 - 学科网（北京）股份有限公司 $