第24课《唐诗三首：石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

石壕吏/杜甫

课程：初中语文

教材：初中语文统编版八年级下册

章节：石壕吏/杜甫

教材分析

统编版语文八年级下册的《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的经典叙事诗，以作者暮宿石壕村的见闻为线索，展现差役深夜捉人、老妇被迫应役的悲惨场景，深刻揭露战乱给百姓带来的深重苦难。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生反复诵读，积累文言词语，体会诗中“吏呼”“妇啼”的对比手法，感受诗人对民生疾苦的同情，学习以叙事寄寓情感的表达技巧，从中获得对战乱现实的反思与人文情怀的陶冶。

学情分析

初中学生已具备一定的古诗文诵读和理解能力，能读懂浅显文言语句，也接触过杜甫的爱国诗作，对安史之乱有初步认知。学习《石壕吏》时，学生能感受到差役的蛮横与老妇的悲苦，产生对百姓苦难的共情。这首诗叙事性强、语言直白质朴，易诵读理解，但核心要点是体会诗中“吏呼”与“妇啼”的对比，理解老妇的无奈与牺牲；难点是结合安史之乱背景，深入把握杜甫现实主义诗作中蕴含的忧国忧民情怀。

教学目标

1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“逾”“戍”“咽”等文言字词。

2.思维发展与提升：通过梳理老妇人的致词内容，理清诗歌叙事脉络，体会诗人通过对话塑造人物的手法。

3.审美鉴赏与创造：品味“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”等句的对比手法，感受诗歌沉郁顿挫的风格。

4.文化传承与理解：体会安史之乱给百姓带来的深重苦难，理解杜甫忧国忧民的家国情怀。

重点难点

教学重点

1.理解诗歌的内容，把握诗歌的叙事脉络，积累文中的重点文言字词。

2.体会诗歌的语言特色，感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

教学难点

1.体会老妇人的悲惨遭遇，理解诗歌所反映的安史之乱给百姓带来的深重苦难。

2.感悟诗人忧国忧民的情怀，体会诗歌的现实主义风格。

课前任务

任务一

1.借助课下注释或工具书，读准《石壕吏》的字音，把诗歌读通顺，做到不添字、不漏字、不读破句。

2.圈画出诗歌中你不理解的词语，尝试通过查资料或联系上下文推测词义。

任务二

根据诗歌内容，用自己的话简单梳理石壕村当晚发生的故事脉络，写一段100字左右的小故事。

课堂导入

同学们，说起杜甫，大家都知道他是心系苍生的“诗圣”。今天我们要学习的《石壕吏》，是他用笔墨记录的一段乱世悲剧。深夜的石壕村里，官吏捉人，老妇哭诉，这背后藏着怎样的苦难？让我们走进这首诗，感受那段沉重的历史。

探究新知

初读课文，概括梳理

【作者简介】

杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。早年漫游吴越、齐赵，后困居长安。安史之乱后辗转流离，曾任左拾遗、检校工部员外郎，世称“杜工部”。代表作有“三吏”“三别”《登高》《春望》等，其诗反映社会现实，被称为“诗史”，他也被尊为“诗圣”。

【写作背景】

唐肃宗乾元二年（759），安史之乱尚未平息，唐军与叛军在邺城交战大败，为补充兵力，朝廷强行征兵役，连老弱妇孺都不放过。此时杜甫辞官西行，途经石壕村，目睹官吏深夜捉人的凄惨场景，愤而写下这首诗，记录下战乱中百姓的苦难。

文学文化常识：

邺城，古代著名都城，遗址在今河北临漳西南，东汉末年为冀州治所，曹魏曾以此为都，安史之乱时是重要战场。河阳，今河南孟州，当时唐军在此驻守，是抵御叛军的前沿阵地。

【文体知识】

“吏”是古代对官府差役的称呼，“石壕吏”即石壕村的差役。本诗属于新题乐府，继承汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的传统，以写实手法记录时事，不沿用古乐府旧题，直接以事件和人物为题，更具针对性。

【文题解读】

“石壕吏”点明了故事发生的地点（石壕村）和主要人物（官府差役），全诗围绕官吏深夜捉人展开，以老妇的哭诉为核心线索，揭露战乱背景下官府征兵的残酷，反映百姓的深重苦难，主题直指封建统治的黑暗和民生疾苦。

【课文诵读】

暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。

吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！

听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。

夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。

朗读方法指导：

1.对比朗读法：读“吏呼一何怒！”时，语调高昂、急促，重读“怒”字，突出官吏的蛮横凶悍；读“妇啼一何苦！”时，语调低沉、缓慢，重读“苦”字，表现老妇的悲痛绝望，通过对比感受两种人物的鲜明反差。

2.分层朗读法：第一层（开头两句）用平实的语调读出事件的突发感；第二层（吏妇对话）切换语气，展现冲突；第三层（夜久至结尾）放低音量，用舒缓、沉重的语调，传递悲剧后的压抑氛围。

设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古诗文的韵律节奏，对比朗读和分层朗读引导学生精准体会人物情感与诗歌氛围，在诵读中感受诗歌的现实主义感染力，加深对文本的理解。

【疏通文意】

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

逾：越过。走：跑，这里指逃跑。

译文：傍晚我投宿在石壕村，夜里有官府的差役来抓人。老翁翻墙逃跑了，老妇人出门去查看情况。

吏呼一何怒！妇啼一何苦！

一何：多么。

译文：差役呼喊得多么凶狠！老妇人哭得多么悲苦！