第24课《唐诗三首：石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事脉络、对比手法及杜甫忧国忧民情怀，以杜甫“诗圣”身份导入，结合“深夜捉人”场景提问，通过课前梳理故事、圈画生词，课堂初读背景与诵读、研读问题链分析、赏析词句手法，构建连贯学习支架。 资料特色在于融合文化自信（安史之乱背景、“诗史”精神）、语言运用（对比朗读“吏呼妇啼”、乳下孙视角微写作）、思维能力（对比《卖炭翁》分析官吏形象），以情境短剧、地理绘图等跨学科活动，助力学生提升文言能力与人文关怀，为教师提供分层教学与多元活动设计参考。

石壕吏/杜甫 课程：初中语文 教材：初中语文统编版八年级下册 章节：石壕吏/杜甫 教材分析 统编版语文八年级下册的《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的经典叙事诗，以作者暮宿石壕村的见闻为线索，展现差役深夜捉人、老妇被迫应役的悲惨场景，深刻揭露战乱给百姓带来的深重苦难。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生反复诵读，积累文言词语，体会诗中“吏呼”“妇啼”的对比手法，感受诗人对民生疾苦的同情，学习以叙事寄寓情感的表达技巧，从中获得对战乱现实的反思与人文情怀的陶冶。 学情分析 初中学生已具备一定的古诗文诵读和理解能力，能读懂浅显文言语句，也接触过杜甫的爱国诗作，对安史之乱有初步认知。学习《石壕吏》时，学生能感受到差役的蛮横与老妇的悲苦，产生对百姓苦难的共情。这首诗叙事性强、语言直白质朴，易诵读理解，但核心要点是体会诗中“吏呼”与“妇啼”的对比，理解老妇的无奈与牺牲；难点是结合安史之乱背景，深入把握杜甫现实主义诗作中蕴含的忧国忧民情怀。 教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“逾”“戍”“咽”等文言字词。 2.思维发展与提升：通过梳理老妇人的致词内容，理清诗歌叙事脉络，体会诗人通过对话塑造人物的手法。 3.审美鉴赏与创造：品味“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”等句的对比手法，感受诗歌沉郁顿挫的风格。 4.文化传承与理解：体会安史之乱给百姓带来的深重苦难，理解杜甫忧国忧民的家国情怀。 重点难点 教学重点 1.理解诗歌的内容，把握诗歌的叙事脉络，积累文中的重点文言字词。 2.体会诗歌的语言特色，感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 教学难点 1.体会老妇人的悲惨遭遇，理解诗歌所反映的安史之乱给百姓带来的深重苦难。 2.感悟诗人忧国忧民的情怀，体会诗歌的现实主义风格。 课前任务 任务一 1.借助课下注释或工具书，读准《石壕吏》的字音，把诗歌读通顺，做到不添字、不漏字、不读破句。 2.圈画出诗歌中你不理解的词语，尝试通过查资料或联系上下文推测词义。 任务二 根据诗歌内容，用自己的话简单梳理石壕村当晚发生的故事脉络，写一段100字左右的小故事。 课堂导入 同学们，说起杜甫，大家都知道他是心系苍生的“诗圣”。今天我们要学习的《石壕吏》，是他用笔墨记录的一段乱世悲剧。深夜的石壕村里，官吏捉人，老妇哭诉，这背后藏着怎样的苦难？让我们走进这首诗，感受那段沉重的历史。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。早年漫游吴越、齐赵，后困居长安。安史之乱后辗转流离，曾任左拾遗、检校工部员外郎，世称“杜工部”。代表作有“三吏”“三别”《登高》《春望》等，其诗反映社会现实，被称为“诗史”，他也被尊为“诗圣”。 【写作背景】 唐肃宗乾元二年（759），安史之乱尚未平息，唐军与叛军在邺城交战大败，为补充兵力，朝廷强行征兵役，连老弱妇孺都不放过。此时杜甫辞官西行，途经石壕村，目睹官吏深夜捉人的凄惨场景，愤而写下这首诗，记录下战乱中百姓的苦难。 文学文化常识： 邺城，古代著名都城，遗址在今河北临漳西南，东汉末年为冀州治所，曹魏曾以此为都，安史之乱时是重要战场。河阳，今河南孟州，当时唐军在此驻守，是抵御叛军的前沿阵地。 【文体知识】 “吏”是古代对官府差役的称呼，“石壕吏”即石壕村的差役。本诗属于新题乐府，继承汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的传统，以写实手法记录时事，不沿用古乐府旧题，直接以事件和人物为题，更具针对性。 【文题解读】 “石壕吏”点明了故事发生的地点（石壕村）和主要人物（官府差役），全诗围绕官吏深夜捉人展开，以老妇的哭诉为核心线索，揭露战乱背景下官府征兵的残酷，反映百姓的深重苦难，主题直指封建统治的黑暗和民生疾苦。 【课文诵读】 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾墙走，老妇/出门看。 吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！ 听妇/前致词：三男/邺城戍。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。 夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 朗读方法指导： 1.对比朗读法：读“吏呼一何怒！”时，语调高昂、急促，重读“怒”字，突出官吏的蛮横凶悍；读“妇啼一何苦！”时，语调低沉、缓慢，重读“苦”字，表现老妇的悲痛绝望，通过对比感受两种人物的鲜明反差。 2.分层朗读法：第一层（开头两句）用平实的语调读出事件的突发感；第二层（吏妇对话）切换语气，展现冲突；第三层（夜久至结尾）放低音量，用舒缓、沉重的语调，传递悲剧后的压抑氛围。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握古诗文的韵律节奏，对比朗读和分层朗读引导学生精准体会人物情感与诗歌氛围，在诵读中感受诗歌的现实主义感染力，加深对文本的理解。 【疏通文意】 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 逾：越过。走：跑，这里指逃跑。 译文：傍晚我投宿在石壕村，夜里有官府的差役来抓人。老翁翻墙逃跑了，老妇人出门去查看情况。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 一何：多么。 译文：差役呼喊得多么凶狠！老妇人哭得多么悲苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 致词：说话，诉说。戍：防守，这里指服役。附书：捎信。且：姑且。长已矣：永远完了。 译文：我听到老妇人走上前去诉说：我的三个儿子都去邺城防守了。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子最近战死了。活着的人姑且苟且活着，死去的人就永远不会回来了！ 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 更：再。乳下孙：正在吃奶的孙子。完裙：完整的衣服。 译文：家里再也没有别的男人了，只有正在吃奶的小孙子。因为有孙子在，他的母亲还没有离去，她进进出出连一件完整的衣服都没有。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老妪：老妇人，这里是老妇自称。应：应征。犹得：还能够。 译文：我虽然年老力衰，请让我跟从您连夜回去，赶紧到河阳去应征，还能够为士兵们准备早饭。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 绝：消失。幽咽：低微、断续的哭声。前途：前行的路。 译文：到了深夜，说话的声音消失了，隐约听到低微断续的哭声。天亮后我踏上前行的路，只能和老翁一个人告别。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗讲述了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括出来。 思考指导 按照故事的起因、经过、结果，梳理诗句中的人物和事件，串联起完整情节。 回答预设 傍晚诗人投宿石壕村，深夜差役来抓壮丁，老翁翻墙逃走，老妇出门应对。老妇哭诉自己的三个儿子都去邺城打仗，两个已经战死，家中只剩还在吃奶的孙子和穿着破衣服的儿媳，最后老妇主动请求跟差役去河阳服役，以备晨炊。天亮诗人赶路时，只和老翁告别。 教师点评 能准确梳理故事脉络，抓住关键人物和事件，概括简洁完整，很好地把握了诗歌的叙事内容。 问题2 老妇人的致词包含了几层意思？分别是什么？ 思考指导 逐句分析老妇人的话语，划分内容层次，提炼每层的核心信息。 回答预设 老妇人的致词包含四层意思：一是诉说家中三个儿子都参战，两个已战死的悲惨遭遇；二是说明家中现状，只剩吃奶的孙子和无完整衣服的儿媳，无法再出人；三是主动请求跟随差役去服役；四是表明自己可以去河阳准备早饭，尽一点力。 教师点评 层次划分清晰，准确提炼出每层的核心内容，对老妇人的话语理解到位。 问题3 诗中的老翁和老妇人分别是怎样的形象？ 思考指导 从他们面对差役时的行为、语言入手，分析人物的性格特点。 回答预设 老翁是一个机智、无奈的老者，面对深夜抓丁，他选择翻墙逃走，以此躲避兵役，体现出他在乱世中的求生智慧和对官府抓丁的恐惧。老妇人是一个坚强、慈爱、有担当的母亲和老人，她强忍悲痛诉说家庭惨状，为了保护家人，主动挺身而出承担兵役，展现出她的善良与坚韧。 教师点评 结合人物的行为和语言分析形象，抓住了人物的核心特点，解读准确。 问题4 从“天明登前途，独与老翁别”一句中，你能读出哪些信息？ 思考指导 联系前文情节，分析“独与老翁别”背后的原因和蕴含的情感。 回答预设 从这句话可以看出，老妇人已经被差役带走服役了，家中只剩下老翁一人。这既交代了故事的结局，也暗含着诗人对老妇人的同情，以及对乱世中百姓苦难遭遇的感慨。 教师点评 能结合前文内容挖掘语句背后的信息，体会到其中蕴含的情感，思考深入。 问题5 这首诗反映了当时怎样的社会现实？ 思考指导 结合诗歌中的具体事件和人物遭遇，联系安史之乱的时代背景进行分析。 回答预设 这首诗反映了安史之乱时期，官府为了补充兵力，不顾百姓死活，深夜强行抓丁的黑暗现实。百姓家庭破碎，亲人战死，老弱妇孺都难以幸免，展现出战乱给底层民众带来的沉重灾难和无尽痛苦。 教师点评 能结合时代背景分析诗歌反映的社会现实，准确抓住了战乱中百姓的苦难本质，理解深刻。 设计意图 通过这些问题，引导学生梳理诗歌叙事脉络，分析人物形象，理解诗歌反映的社会现实，培养学生对叙事性古诗文的内容概括和主题理解能力，体会乱世中百姓的苦难。 【语言赏析】 问题1 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句运用了什么句式？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析句式特点，结合“呼”“啼”“怒”“苦”等词，体会其中的情感对比。 回答预设 这两句运用了感叹句式和对比句式。“一何怒”突出了差役的凶狠蛮横，“一何苦”强调了老妇人的悲痛无助，二者形成鲜明对比，强烈地展现出差役的残暴和百姓的苦难，让读者直观感受到乱世中官民之间的尖锐矛盾。 教师点评 准确判断句式特点，通过对比分析出其中的情感冲突，对表达效果的理解到位。 问题2 “存者且偷生，死者长已矣！”中的“且偷生”一词，表现了老妇人怎样的心境？ 思考指导 结合老妇人的家庭遭遇，分析“且偷生”的含义和背后的情感。 回答预设 “且偷生”意思是活着的人只能苟且活着。这句话表现了老妇人在失去两个儿子后，面对破碎的家庭，那种绝望、无奈却又不得不勉强活下去的悲痛心境，体现出她对生活的无望和对命运的无力感。 教师点评 紧扣词语含义，结合人物遭遇分析心境，准确把握了老妇人的复杂情感。 问题3 “有孙母未去，出入无完裙”中的“无完裙”一词，有怎样的表现力？ 思考指导 从“无完裙”所反映的家庭状况入手，分析其对突出主题的作用。 回答预设 “无完裙”指的是儿媳没有完整的衣服，这一细节生动地展现出这个家庭的极度贫困，连基本的生活保障都没有，进一步烘托出战乱给百姓带来的深重苦难，让老妇人的悲惨遭遇更具感染力。 教师点评 能从细节入手，分析词语对展现家庭贫困和突出主题的作用，理解细致。 问题4 “老妪力虽衰，请从吏夜归”一句中，“请”字体现了老妇人怎样的心理？ 思考指导 结合老妇人的处境，分析她主动请求的原因和背后的情感。 回答预设 “请”字体现了老妇人的无奈与担当。她知道家中再无其他男丁可被抓走，为了保护老翁、儿媳和孙子，只能主动站出来，这个字既写出了她的坚强，也饱含着她对家人的守护和对命运的妥协。 教师点评 深入分析“请”字背后的心理，准确捕捉到老妇人的复杂情感，解读深刻。 设计意图 通过对重点句子的句式、关键词语的赏析，引导学生品味诗歌语言的表现力，体会其中蕴含的情感，提升学生对古诗词语言的赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了什么叙事手法来展开故事？有什么作用？ 思考指导 分析诗歌的叙事视角和叙事顺序，思考这种手法对故事呈现的影响。 回答预设 诗歌运用了第一人称的叙事手法，以诗人的亲眼所见、亲耳所闻来展开故事。这种手法让故事显得真实可信，拉近了与读者的距离，使读者能更直观地感受到石壕村百姓的苦难，增强了诗歌的感染力。 教师点评 准确判断叙事手法，分析其对增强故事真实性和感染力的作用，理解合理。 问题2 诗歌是如何运用对比手法来突出主题的？请举例说明。 思考指导 找出诗中存在对比的内容，分析对比双方的特点和对突出主题的作用。 回答预设 诗歌运用了多处对比，比如“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”将差役的凶狠怒吼和老妇人的悲痛啼哭进行对比，突出了官民之间的尖锐对立；还有老翁的翻墙逃走和老妇人的挺身而出，对比之下更能体现出百姓面对抓丁时的无奈和老妇人的担当，有力地突出了战乱给百姓带来的苦难这一主题。 教师点评 准确举例并分析对比手法的作用，清晰展现了对比对突出主题的效果，分析到位。 问题3 诗歌的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”运用了什么描写手法？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析这句的描写类型，思考其对烘托氛围、表现情感的作用。 回答预设 运用了侧面描写和环境描写。“语声绝”说明差役已经带着老妇人离开，“如闻泣幽咽”则通过隐约的哭泣声，烘托出村庄死寂、悲凉的氛围，侧面表现出家人失去老妇人后的悲痛，也让读者感受到乱世中百姓的无尽哀伤，增强了诗歌的悲剧色彩。 教师点评 准确判断描写手法，分析其对烘托氛围和表现情感的作用，理解深刻。 问题4 诗歌的结构有什么特点？这样的结构对表达主题有什么帮助？ 思考指导 梳理诗歌的开头、发展、结尾，分析结构的连贯性和侧重点。 回答预设 诗歌采用了“开端—发展—高潮—结局”的叙事结构，从投宿遇抓丁，到老妇人哭诉家庭惨状，再到老妇人主动请役，最后以天明告别老翁收尾，结构完整紧凑。这种层层递进的结构，一步步展现出百姓的苦难，让主题逐渐凸显，使读者能清晰感受到战乱给百姓带来的沉重打击。 教师点评 准确梳理诗歌结构特点，分析其对主题表达的帮助，逻辑清晰。 设计意图 通过对叙事手法、对比手法、描写手法和结构特点的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对表现主题、烘托情感的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.以小见大，主题深刻：诗歌通过石壕村一户普通家庭的遭遇，反映了安史之乱时期整个社会百姓的苦难，以具体的小事展现宏大的社会现实，极具感染力。 2.对比鲜明，情感强烈：诗中差役的凶狠与老妇人的悲苦、老翁的逃走与老妇人的挺身而出等多处对比，凸显了官民矛盾和百姓的无奈，有力地突出了主题。 3.细节传神，直击人心：“出入无完裙”“如闻泣幽咽”等细节描写，生动展现了百姓的贫困与悲痛，让读者直观感受到乱世的残酷。 4.叙事客观，意蕴深远：诗人以旁观者的视角客观记录所见所闻，没有直接发表议论，却在字里行间饱含对百姓的同情和对乱世的批判，留给读者无尽的思考。 【情感主旨】 《石壕吏》通过诗人深夜投宿石壕村的亲眼所见，讲述了差役深夜抓丁、老妇人被迫服役的悲惨故事，深刻揭露了安史之乱时期官府征兵的残酷无情，展现了战乱给底层百姓带来的家破人亡、妻离子散的深重苦难。全诗饱含着诗人对饱受战乱之苦的百姓的深切同情，也暗含着对黑暗现实的批判，体现了杜甫“忧国忧民”的情怀。 拓展迁移 拓展1 请结合《石壕吏》中“老妇致词”的内容，以“乳下孙”的视角，用第一人称写一段不超过150字的内心独白。要求：紧扣诗中“有孙母未去，出入无完裙”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等细节，写出孩子懵懂中感受到的紧张、寒冷、黑暗与离别，语言朴实，情感真挚，不添加虚构情节（如战争场面、官吏对话等），仅依据诗中已有信息合理想象。 拓展2 将《石壕吏》与统编语文教材八年级下册《卖炭翁》（白居易）进行对比阅读：两首诗都写“吏”与“民”，都采用“目击者叙事”方式。请找出两诗中直接描写官吏行为的诗句各一处，并说说两位诗人分别通过什么细节（如动作、语言、外貌或环境）来表现“吏”的形象；再联系诗句，谈谈杜甫写“吏呼一何怒”，白居易写“手把文书口称敕”，其批判的侧重点有何不同——是更重其蛮横？还是更重其虚伪？为什么？ 设计意图 通过第一人称微写作，引导学生沉入诗歌细节，体会杜甫“寓褒贬于叙事”的笔法，培养共情能力与语言凝练意识；通过与课内经典乐府诗对比，强化对“新乐府运动”现实主义传统的理解，提升文本细读与比较分析能力，落实初中古诗“读懂形象、把握情感、理解手法”的核心目标。 课堂总结 本诗以“安史之乱”为背景，通过白描手法叙述差役夜捉老妇从军的残酷场景。开篇“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”的对比，凸显官民矛盾；老妇自述“三男戍，二男死”的惨况，揭示战争对平民的摧残。结尾“独与老翁别”的留白，深化了家破人亡的悲凉。 学习启示 杜甫以质朴语言记录战乱中百姓的苦难，体现“诗史”的写实精神。诗歌警示和平的珍贵，启发我们关注社会底层命运，培养人文关怀。学习时需重点体会细节描写（如“出入无完裙”）对情感的表达作用。 课后任务 1.历史情境还原小剧场：结合唐代府兵制与安史之乱背景（教材注释及历史课已学），以小组为单位，依据诗中对话与动作提示（如“夜捉人”“逾墙走”“急应河阳役”），编写1分钟情景短剧台词并表演，要求准确体现官吏的强势、老妇的悲怆与战乱下平民的生存困境。 2.地理·语文联动绘图任务：在简易中国地图上标出“石壕村”（今河南陕县）、“邺城”（今河北临漳）、“河阳”（今河南孟州）三地位置，用箭头标注军队调动方向，并配一句诗中原文说明行军紧迫性（如“急应河阳役”），理解地理位置与战事发展的关联。 板书设计 石壕吏 吏怒妇啼 家破人亡 教学反思 教学中能以尊重、悲悯的态度引导学生体会杜甫沉郁顿挫的诗风与忧国忧民的情怀，但个别环节语速偏快，对“吏怒”“妇苦”的对比张力挖掘不够；采用情境朗读、角色代入、关键词圈画等策略，多数学生能把握叙事脉络与情感基调，但对“独与老翁别”中留白意味的理解仍显浅表；观察发现，小组讨论时部分学生拘泥字面，缺乏对“有孙母未去，出入无完裙”等细节背后民生疾苦的联想；原教学计划中拓展《春望》略显仓促，评价侧重背诵与翻译，忽视对诗歌现实主义手法及情感逻辑的分层检测。建议：精简背景铺陈，增设“补白老妇心理”微写作，将评价细分为“叙事理解—情感体察—语言品味”三级指标，每项配1–2道课内语境题。 学科网（北京）股份有限公司 $