Unit 5 Wild animals 第4课时 Section 4 (Writing & Discovery) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦野生动物保护主题，涵盖“Rewilding our world”语篇阅读、过去完成时感知及第一人称求救信写作。通过单元回顾激活前序词汇与句型，结合1-2分钟野生动物保护纪录片视频激趣，铺垫核心词汇，衔接从观察到保护行动的角色转变。 特色在于语篇研读从宏观国家项目到微观个人行动层层递进，过去完成时用时间轴图示直观教学，写作采用过程写作法。通过第一人称求救信培养共情（思维品质），大熊猫案例增强民族自豪感（文化意识），提升语言综合运用能力，为教师提供结构化教学支架，助力高效课堂。

Unit 5 Wild animals 第4课时 Section 4 (Writing & Discovery) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Wild animals Section 4 (Writing & Discovery) 课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时） 课型 读写课 主题情境 人与自然——野生动物保护与生态平衡 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题，核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、深入阅读野生动物观察故事、探讨保护措施、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第3课时 →本课时 学生在第3课时学习了Sam在荒野中观察天鹅家族的安静故事，体会了人与自然和谐共处的美好。本课时将在此基础上，从“观察”转向“保护行动”，通过阅读全球野生动物保护的成功案例，学习过去完成时，并以野生动物的“第一人称”视角撰写求救信，实现从“观察者”到“代言人”的角色转变。 本课时 →第5—6课时 本课时阅读的三个成功案例（大熊猫、狼的回归、花园播种行动）为第5课时拓展阅读和第6课时项目展示“A better world”提供了丰富的素材和行动范例。本课时写作的“求救信”可视为第6课时项目展示的预演和素材积累。 二、语篇研读 本课时包含两个核心语篇：Discovery板块（“Rewilding our world”）和Writing板块（以野生动物视角写求救信）。 Discovery板块——“Rewilding our world” 分析维度 内容阐释 What 语篇以“Rewilding our world”（让世界回归野性）为主题，介绍了全球范围内人类在物种重新引入方面的成功案例，包含中国大熊猫保护（China is raising baby pandas...”“By 2021, the number of wild pandas had reached...）、北美落基山脉及北欧地区狼的回归（Wolves help keep...under control），以及个人可参与的花园播种行动。这些内容从宏观国家项目到微观个人行为层层递进，学生将从中学习生态保护知识，理解物种重新引入对生态平衡的意义。 Why 语篇通过呈现三个成功案例——从“重返濒危名录”（大熊猫由濒危降为易危）到生态修复（狼群控制鹿群数量）再到人人可参与的“种子行动”，形成了“宏观→中观→微观”层层递进的认知路径，向学生传递了生态保护的重要性，让学生了解不同物种的保护现状和意义，培养保护生物多样性和生态环境的意识，鼓励学生从自身做起，参与到生态保护行动中，增强学生对生态保护的责任感。 How 语篇采用总分结构，分别阐述大熊猫、狼和种子与生态保护的关系，每个部分相对独立又共同服务于生态保护的主题，层次分明，便于学生理解。语篇运用过去完成时（如“By 2021, the number of wild pandas had reached...”）和一般现在时，根据不同内容的时间特性准确表达，同时包含一些简单的祈使句（如“Choose the seeds...”“Ask an adult...”），增强语篇的指导性功能。 Writing板块——动物视角求救信 分析维度 内容阐释 What 写作板块要求学生以野生动物的视角写一封求救信，谈论它们所面临的问题、导致问题的原因，并向人类请求帮助。这一写作任务旨在引导学生换位思考，从野生动物的第一人称视角表达它们的困境和诉求，深化对野生动物保护的理解。 Why 通过“第一人称视角”的求救信写作，使学生能够将自己代入野生动物的处境，产生真实的情感共鸣，从而更深刻地理解保护野生动物的重要性。写作任务综合运用本单元所学词汇、句型（“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型等），实现从语言输入到综合输出的转化。 How 采用“范例分析—段落结构梳理—语言聚焦—独立写作—互评修改”的过程写作法流程。求救信包括四段结构——第一段清晰介绍动物自身信息；第二段梳理生存问题与背后原因；第三段合理提出保护行动与未来期望；第四段用礼貌致谢收尾。 三、核心语法：过去完成时 本课时是学生首次接触过去完成时。教师在讲解时需把握适切难度，以理解意义为主，避免过多规则讲解，通过语境感知逐步建立“过去的过去”这一时态概念。 分析维度 内容阐释 结构 had + 过去分词 定义 表示过去某一时刻或某一动作之前已经完成的动作（发生在过去的过去） 时间标志词 by + 过去时间点（by the end of last year, by 2021, by the time等） 例句 By 2021, the number of wild pandas had reached 1,864. 学习策略 “观察—感知—初步运用”，不要求完全掌握，重在理解语境中的时间顺序关系 教师可使用时间轴图示辅助教学——在时间轴上标出“现在的过去”和“过去的过去”两个参照点，帮助学生直观理解过去完成时与一般过去时的时序关系。 四、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—3课时已掌握了野生动物词汇、描述动物特征的“with”复合结构、表达忧虑和提出建议的句型，为本次写作任务积累了丰富的语言素材。学生已具备基础的阅读能力，能读懂语速适中、内容熟悉的短文。 存在问题 1. 学生在阅读Discovery板块时，对“rewilding”“reintroduced”“endangered”等生态学术语较为陌生，理解有难度。2. 物种重新引入对生态造成的影响属于抽象概念，学生理解起来比较有难度。3. 过去完成时是学生首次接触，需要引导感知。4. 在写作中，从第三视角叙事转换到第一视角（动物视角）的表达需要练习。 发展需求 需要了解物种重新引入的成功案例，积累生态保护相关词汇和表达；需要感知过去完成时在语境中的时间顺序功能；需要掌握求救信的写作结构和核心句型；需要将保护意识转化为具体的写作行动。 五、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够读懂Discovery板块“Rewilding our world”语篇，提取大熊猫保护、狼的回归和花园播种行动三个案例的关键信息；能够感知过去完成时在语境中的时间顺序表达功能；能够以野生动物“第一人称”视角，运用本单元所学词汇和句型，写一封求救信，描述自身面临的困境、原因并请求帮助。 学习能力 通过阅读和理解“Rewilding our world”语篇，获取生态保护成功案例的关键信息；通过范例分析，掌握求救信的段落结构和写作方法；通过自评和互评，提升写作质量。 思维品质 通过分析从“濒危”到“回归野性”的演变过程，理解生态保护工作的长期性和艰巨性；通过第一人称视角写作培养换位思考和共情能力；通过自评互评培养批判性思维。 文化意识 了解中国在大熊猫保护方面取得的成就，增强民族自豪感；理解“物种重新引入”对生态平衡的意义，培养保护生物多样性和生态环境的意识；鼓励从自身做起，参与到生态保护行动中。 六、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读Discovery语篇，提取大熊猫、狼和种子行动三个案例的关键信息。2. 掌握求救信的段落结构和写作方法，完成初稿。3. 通过自评和互评，修改完善写作内容。 教学难点 1. 理解“物种重新引入”“回归野性”等抽象概念及其对生态平衡的意义。2. 以野生动物“第一人称”视角真实、生动地表达困境并请求帮助。3. 过去完成时在语境中的初步感知。 七、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法、过程写作法、合作学习法、英语学习活动观。 八、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含成功案例图片、语篇结构分析图、求救信范例、写作框架图、核心句型库） 教学资源 教材Discovery板块“Rewilding our world”文本、Writing板块求救信范例 视频资源 野生动物保护纪录片片段或成功案例短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣 教具 阅读任务单、写作提纲模板、自评清单、同伴互评表 九、教学过程 Step 1: Lead-in — 单元回顾与情境导入 (6 mins) Activity 1: 单元主题回顾——从“认识”到“保护” 1. 教师展示本单元所学内容的核心图片，引导学生回顾： 引导问题 回顾内容 “What wild animals did we learn to name？” 野生动物词汇（panda, elephant, giraffe, zebra等） “How can we describe an animal’s features？” “with”复合结构（a panda with black-and-white fur） “What threats are wild animals facing？” 威胁：global warming, habitat loss, disease, pollution “What can we do to protect them？” 保护建议：reduce waste, protect forests, stop pollution 2. 教师自然过渡：“Today we will take a further step——we will read about successful animal protection cases around the world, and then write a letter from the animal’s point of view. Let’s learn how to speak for wild animals.” Activity 2: 视频导入——成功的野生动物保护案例 1. 教师播放野生动物保护纪录片片段（约1—2分钟），展示大熊猫、狼等物种保护的成功案例。 2. 播放结束后，提问引导思考： “What wild animals did you see in the video？” “What problems were these animals facing？” “How did people help them？” “Do you know any successful animal protection stories？” 设计意图：通过单元主题回顾，激活学生对前序课时所学内容的记忆；视频导入激发兴趣，引出“成功保护案例”的阅读主题。 Step 2: Pre-reading — Discovery 阅读准备 (5 mins) Activity 1: 核心词汇铺垫 教师结合Discovery语篇内容，呈现核心词汇： 词汇 含义 呈现方式 rewilding 再野化，回归野性 结合案例图片讲解 endangered 濒危的 回顾第2课时所学 reintroduce 重新引入 展示物种放归自然图片 native 本土的 结合栖息地讲解 habitat 栖息地 回顾第2课时所学 species 物种 展示多种生物图片 教师带读单词，学生跟读。 Activity 2: 预测文章内容 1. 教师出示Discovery板块标题“Rewilding our world”和配图，提问： “What do you think ‘rewilding’ means？” “What might be mentioned in this article？” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（panda, wolf, seed, garden），激发阅读期待。 设计意图：核心词汇铺垫扫清阅读障碍；预测活动建立阅读期待。 Step 3: While-reading — Discovery 阅读理解 (10 mins) Activity 1: 快速阅读——获取篇章主旨 1. 学生快速阅读Discovery语篇，回答以下问题： “What is the main idea of this article？” (Rewilding is helping plants and animals return to their natural homes.) “How many successful cases are mentioned in the article？” (Three.) “What are they？” (Giant pandas, wolves, and garden planting.) Activity 2: 细节阅读——完成信息采集表格 1. 学生再次阅读语篇，完成信息采集表格： 案例 关键措施 成果/意义 Giant pandas raising baby pandas, releasing into the wild number reached 1,864 by 2021; status improved from endangered to vulnerable Wolves reintroduced to Rocky Mountains and northern Europe help control deer populations, keep ecological balance Seeds plant flowers and plants good for bees and butterflies everyone can help rewild the world 2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 Activity 3: 完成判断正误与问答任务 1. 学生完成教材配套的判断题和问答题，教师核对答案。 Activity 4: 小组讨论——案例意义 学生4人一组，讨论：“Why are these cases successful？ What can we learn from them？” 教师总结：大熊猫保护成效标志着中国在野生动物保护方面的成就；狼的回归对维持生态平衡有重要意义；每个人都可以通过种植对生态友好的植物参与保护行动。 设计意图：通过快速阅读和信息采集，培养学生提取关键信息的能力；小组讨论深化对案例意义的理解。 Step 4: Grammar in Context — Past Perfect Tense 语境中的过去完成时 (5 mins) Activity 1: 发现过去完成时 1. 教师引导学生从Discovery语篇中找出含有过去完成时的句子： “By 2021, the number of wild pandas had reached 1,864.” 2. 教师引导学生观察句子结构，归纳： 结构 含义 时间标志词 had + 过去分词 过去的过去（在这一时刻之前已经完成） by + 过去时间点 3. 教师用时间轴图示帮助学生理解“过去的过去”： 过去完成时 一般过去时 现在 （2021年之前已经发生） （2021年达到这个数量） （现在） | | | ▼ ▼ ▼ ···——had reached 1,864——·——number reached 1,864——·——present——· 4. 教师追问：“Why does the article use ‘had reached’ instead of ‘reached’？”引导学生理解：过去完成时强调“在2021年这个时间点之前，数量已经达到了1,864”。 Activity 2: 即时巩固——过去完成时感知练习 学生完成以下练习，体会过去完成时与一般过去时的差异： 时间线描述 正确时态 By the end of last year, the number ______ to 1,800. (had increased) The number increased to 1,864 in 2021. (increased) 教师说明：本课时只需要学生能够在阅读中理解过去完成时表达“过去的过去”这一功能，不要求主动运用写作。教师通过时间轴图示和对比，帮助学生建立时态感知即可。 设计意图：通过语境中自然呈现过去完成时，帮助学生初步感知其概念和用法；时间轴图示化教学降低理解难度。 Step 5: Pre-writing — Writing Analysis 写前准备与范文研读 (10 mins) Activity 1: 写作任务呈现 教师呈现写作任务： 项目 内容 写作任务 Write a letter to humans from a wild animal's point of view（以野生动物的视角给人类写一封求救信） 信的主人 任选一种野生动物（panda, elephant, tiger, whale, wolf等） 内容要求 自我介绍、面临的问题、问题的原因、对人类的请求（至少3条请求）、礼貌致谢 结构要求 三段式或四段式 语言要求 运用本单元核心词汇、表达忧虑句型、提出建议句型 字数要求 约80—100词 2. 教师关联本课时主题：“In the reading, we learned how humans are helping animals. But have you ever wondered what animals would say if they could talk？ Today, you will become the voice of the wild animals and tell humans how you feel.” Activity 2: 求救信范例分析 1. 教师呈现一封求救信范例（以印度犀牛写给人类的英文信为例），引导学生分析其结构： 段落 内容 功能 第一段 自我介绍 I am a wild animal living in... My name is... 第二段 介绍生存问题及原因 I’m facing serious problems because... 第三段 提出请求 Could you please...？ / Please help us by... 第四段 礼貌致谢 Thank you for listening. / I hope you will take action. 2. 教师引导学生关注求救信的语言特点——以“第一人称”视角表达，情感真挚，请求明确。 3. 教师展示印度犀牛或大象求救信的第二段结构（并列式因果与层层递进式因果两种表达方法），并引导学生仿写其中一种结构。 Activity 3: 核心句型库 教师系统呈现求救信写作的核心句型，供学生参考： 功能 句型 自我介绍 I am a... / I live in... / My name is... 介绍困境 I am in great danger because... / My home is being destroyed. 表达忧虑 I’m worried about my future. / It’s sad to see... 说明原因 This is because humans are... / The reason is that... 提出请求 Could you please help us？ / We need you to... / Please don’t... 表达希望 I hope that one day... / I believe we can live in peace. 礼貌致谢 Thank you for listening to my voice. / I appreciate your help. Activity 4: 写作提纲准备 学生根据所选动物，完成写作提纲填写： 提纲部分 我的内容 动物身份 I am a ______. I live in ______. 面临的问题 ______ (habitat loss, pollution, hunting...) 问题的原因 This is because humans ______. 请求帮助 Could you please ______？ 礼貌致谢 Thank you for ______. 设计意图：通过范例分析，帮助学生掌握求救信的段落结构和语言特点；核心句型库为写作提供语言支架；写作提纲培养结构化写作能力。 Step 6: Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求明确 教师再次明确写作要求，强调以“第一人称”视角写作、真实表达情感。 Activity 2: 独立写作 1. 学生根据提纲和句型库，独立完成求救信初稿。 2. 教师巡视指导，重点关注： 是否以第一人称视角写作 是否清晰说明了问题和原因 请求是否明确、合理 语言表达是否准确 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 ✅ 我是否以“第一人称”视角（I/we）写作？ □ 我是否介绍了自己的身份和栖息地？ □ 我是否说明了面临的问题及其原因？ □ 我是否向人类提出了具体的请求？ □ 我是否在结尾表达了感谢？ □ 我是否运用了本单元的核心词汇？ □ 语法和拼写是否正确？ □ 设计意图：通过独立写作实现知识输出；写作清单培养自我监控能力。 Step 7: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (6 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 视角准确性 是否使用第一人称（I/we）？ 内容完整性 是否包含自我介绍、问题及原因、请求、感谢？ 语言准确性 是否正确运用本单元核心词汇和句型？ 情感真挚度 是否表达了动物的真实感受？ 请求明确性 请求是否具体、合理、有可行性？ 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从视角准确性、内容完整性、情感真挚度、请求明确性等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的求救信。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 8: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 成功保护案例 大熊猫（数量回升）、狼的回归（控制鹿群）、花园播种行动（人人可参与） 核心语法 过去完成时——had + 过去分词（表示过去的过去） 写作体裁 求救信（动物视角） 写作结构 自我介绍 → 问题与原因 → 请求帮助 → 礼貌致谢 写作策略 以第一人称视角写作，表达真实情感 主题意义 成为野生动物的“代言人”，发出保护的声音 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) By 2021, the number of wild pandas ______ 1,864. (had reached) (2) Wolves help keep the deer population ______ control. (under) (3) I am a wild animal ______ in the forest. (living) (4) Please help us ______ cutting down trees. (by stopping) 参考答案：had reached / under / living / by stopping 3. 情感升华 教师总结： “Today we read about successful rewilding projects around the world. Scientists are helping giant pandas return to the wild. Wolves are being reintroduced to restore ecological balance. And even small actions—like planting flowers in our gardens—can make a difference.” “Then we wrote letters as wild animals—giving them a voice. You became their spokesperson. Through your words, the world can hear their pain, their fears, and their hopes. You asked humans for help: to stop polluting, to protect forests, to stop hunting.“ ”Remember: a single voice may be soft, but when we all speak together, it becomes a roar. Let’s not just write about protecting wildlife——let’s take action. Plant a flower. Save a tree. Be the voice for those who cannot speak.” “In our next lesson, we will explore more about rewilding and prepare for our final project——‘A better world’. Let’s turn our words into action.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理本课时内容；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将写作与生态保护行动相结合，落实育人目标，为第5—6课时做好铺垫。 Step 9: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 根据同伴互评意见，修改完善自己的求救信，誊抄最终稿。2. 整理本课核心词汇和句型。 拓展作业 1. 为你的求救信配上插图（动物图片或手绘），制作成图文并茂的“Voice of the wild”卡片。2. 查找另外一个野生动物保护的成功案例，用英文写下3—5句话，下节课分享。 挑战作业 以“If I could speak for animals”为题，写一篇80词左右的英文短文，谈谈你认为最需要帮助的野生动物以及我们能为它做什么。 十、板书设计 Unit 5 Wild animals Section 4 (Writing & Discovery) — Voice of the wild animals 一、Discovery: Rewilding our world ✅ Giant pandas: number reached 1,864 by 2021 (保护成效) ✅ Wolves: help control deer population (生态平衡) ✅ Seeds: plant flowers for bees and butterflies (人人参与) 二、Past Perfect Tense（过去完成时） had + 过去分词 Example: By 2021, the number had reached 1,864. → 过去的过去（在某一过去时间点之前已经完成的动作） 三、Writing: A Letter from a Wild Animal Structure： Para 1 → Introduce yourself (who & where) Para 2 → Problems & reasons (why in danger) Para 3 → Requests (what you need) Para 4 → Thanks (express gratitude) 四、Useful Sentence Patterns（核心句型库） Self-intro: I am a... / I live in... Problems: I’m in great danger because... / My home is being destroyed. Requests: Could you please...？ / Please don’t... / We need you to... Thanks: Thank you for listening. / I appreciate your help. 五、Class Slogan “Speak for the wild. Be their voice. Take action.” 十一、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取三个保护案例的关键信息，完成信息采集表格 课堂提问、表格填写 语法感知 能理解过去完成时的基本概念和语境功能 课堂提问 写作内容 求救信包含自我介绍、问题及原因、请求、感谢 作文批阅 写作视角 能正确使用第一人称视角写作 作文批阅 语言运用 能运用本单元核心词汇和句型 作文批阅 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 十二、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 Discovery阅读材料（大熊猫保护、狼的回归、花园播种行动）层次分明，为学生提供了丰富的写作素材；过去完成时通过语境和时间轴图示自然渗透，降低理解难度；求救信范例分析清晰呈现四段式结构；核心句型库为写作提供语言支架；情感升华将写作与生态保护行动相结合，落实育人目标。 不足 部分学生对“过去完成时”的概念理解仍不够深入；求救信写作中部分学生的请求过于笼统，缺乏具体可行性；Discovery阅读时间略紧，部分学生信息采集不完整；互评环节时间略紧，部分学生未能充分反馈。 改进 下节课可增加过去完成时的语境化练习；写作前提供更多具体请求的范例；合理控制各环节时间，确保阅读和互评充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $