Unit 5 Wild animals 第3课时 Section 3 (Reading & Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“Wild animals”主题的阅读与语法融合课，核心为“with”复合结构（with + 名词 + 介词短语/形容词）描述动物特征。通过加拿大荒野图片、天鹅自然纪录片片段导入，衔接前两课时野生动物威胁知识，以时间线梳理、思维导图等搭建学习支架。 此资料亮点在于深度融合核心素养，语言能力通过略读扫读策略和“发现—归纳—操练”语法路径提升，思维品质借“威胁”与“安静观察”对比培养辩证思维，文化意识传递“尊重自然”理念。采用PWP阅读教学法与分层作业，助力学生语言运用及生态意识养成，为教师提供清晰课时衔接与可操作活动设计。

Unit 5 Wild animals 第3课时 Section 3 (Reading & Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）七年级下册 授课题目 Unit 5 Wild animals Section 3 (Reading & Grammar) 课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时） 课型 阅读与语法融合课 主题情境 人与自然——野生动物观察与生态体验 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Wild animals”为主题，属于“人与自然”主题范畴下的“野生动物保护”子主题，核心大观念为“保护野生动物就是保护我们共同的家园”。单元通过认识野生动物、了解它们面临的威胁、深入阅读野生动物观察故事、探讨保护措施、拓展视野、项目展示等学习活动，引导学生理解保护野生动物和生态环境的重要性，树立人与自然和谐共生的理念，认知情感与行动逐步深入。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第2课时 →本课时 学生在第2课时已经学习了野生动物面临的威胁（栖息地丧失、疾病、污染等）和保护建议。本课时将从一个不同的角度出发——通过Sam在荒野中安静观察天鹅家族的视角，让学生感受人与自然和谐共处的美好，体会在自然中观察和学习的乐趣。 本课时 →第4课时 本课时阅读材料中Sam对天鹅家族的细致观察和记录，为第4课时“Voice of the wild animals”写作任务提供了观察视角和表达范式的借鉴。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 本阅读材料是关于男孩Sam在加拿大荒野中观察天鹅家族的叙事文本。故事按照时间顺序展开，记录了Sam从早晨7点多到中午约11点在天鹅池塘边的全程陪伴观察经历。文本详细描述了天鹅孵蛋的过程——从母天鹅安静地蹲在巢穴附近，到幼鹅头顶开母羽从蛋中破壳而出，再到幼鹅依靠母体获取温暖、试图爬上母背等自然行为。Sam全程保持安静，没有惊扰天鹅家族，而是用双筒望远镜仔细观察，耐心等待着幼鹅的孵化过程。文末描写天鹅父亲吹响号角，与孩子互相问候，整个场景充满温馨与生命的感动。文本呈现出一种“静谧陪伴”的观察模式——Sam没有捕捉天鹅，也没有训练天鹅吹号，而是选择成为大自然的观察者，在荒野中学习生命的奥秘。 Why 作者通过男孩Sam在荒野中耐心陪伴和观察天鹅家族的视角，展现了人与自然和谐共处的美好画面。与第2课时探讨的“人类活动对野生动物的威胁”形成鲜明对比，文本传递了“观察、陪伴、尊重”是人与野生动物相处的另一种方式——人类不必总是干预自然，有时静静地观察本身就是最深刻的交流。这一视角让学生理解：保护野生动物不仅包括积极采取行动，也包括尊重它们的自然生活，在安静中学习和欣赏。 How 采用叙事文体，以第一人称或第三人称（Sam的视角）展开，按时间顺序推进。结构清晰——先交代时间、地点、环境，再按时间线叙述观察过程。文中运用了丰富的环境描写（“阳光微弱、空气清凉、晨间气息宜人”），细节描写（“幼鹅灰头灰颈，身体覆有柔软细羽”）和动作描写（“幼鹅试图爬上母背，但掉了下来”）。文本多处使用“with”复合结构（“a small head with soft feathers”“a bird with a long neck”等）描述动物特征，为语法学习提供了丰富的语境素材。 三、核心语言点定位 本课时语法教学核心为 “with”复合结构——“with + 名词 + 介词短语/形容词”，用于描述特征。 结构解析： “with”复合结构在句中通常作定语（修饰名词）或状语，本课时聚焦其作定语描述人物/动物/物体特征的功能。 结构 功能 示例 with + 名词 + 形容词 描述具有某种特征 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 描述带有某部位或附属物 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 描述伴随动作 a bird with wings spreading 本课时重点训练：with + 名词 + 介词短语，用于描述动物身体特征。 四、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已掌握了常见野生动物的英文名称（panda, elephant, giraffe, zebra等）和描述动物特征的形容词（striped, spotted, furry, massive等）。在第2课时学习了野生动物面临的威胁和保护建议。学生已具备基础的阅读理解能力，能读懂语速适中、内容熟悉的简单叙事文本。 存在问题 1. 学生首次接触“with”复合结构来描述动物特征，对其结构和语法规则较为陌生，容易遗漏介词或名词单复数形式。2. 在阅读文本中提取关键信息时，对时间顺序和细节描写的梳理能力有待提升。3. 在读后复述和讨论中，运用所学语言准确描述自然观察体验的能力需要锻炼。4. 安静自然的叙事风格（非戏剧化冲突）需要教师引导才能产生情感共鸣。 发展需求 需要掌握“with”复合结构的语法规则和运用规范；需要在精读文本中学习叙事顺序和细节描写方法；需要在读后活动中运用所学词汇和句型表达对自然观察的理解和感受。 五、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够读懂叙事文本“Into the wild”，理解故事的时间顺序、情节发展和细节描写；掌握“with”复合结构的语法规则（with + 名词 + 介词短语），能够准确运用该结构描述动物特征；能够复述Sam观察天鹅家族的故事并表达个人感悟。 学习能力 通过精读策略，学习从文本中提取时间线索和关键细节；通过“with”复合结构的观察归纳，培养语法规则自主发现能力；通过小组讨论和复述，提升信息整合和口语表达能力。 思维品质 通过梳理故事的时间顺序，培养时序逻辑和归纳能力；通过理解“安静观察”与“积极保护”的生态视角，培养辩证思维能力；通过角色代入思考“如果我是Sam，我会有什么感受”，培养共情能力。 文化意识 了解人与野生动物相处的另一种方式——在宁静中观察与学习，培养尊重自然、理解生命的态度；通过文学作品的阅读，感受英语文学的魅力。 六、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 理解叙事文本“Into the wild”的故事内容和细节信息，提取时间线索。2. 掌握“with”复合结构的语法规则，能准确运用该结构描述动物特征。3. 完成课文复述和主题讨论。 教学难点 1. “with”复合结构中介词和名词单复数的正确运用。2. 理解“安静观察”这一生态视角的深层价值。3. 在复述和讨论中综合运用所学语言知识。 七、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、合作探究法、情境教学法、精读教学法。 八、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含加拿大荒野图片、天鹅家族图片、“with”结构对比表、时间线模板） 音频资源 教材配套课文录音 视频资源 天鹅孵蛋自然纪录片片段（30秒—1分钟），用于导入环节激趣 教具 核心句型卡片、时间线任务单、“with”结构练习单 九、教学过程 Step 1: Pre-reading 读前准备 (6 mins) Activity 1: 情境导入——走进荒野 1. 教师展示加拿大荒野的图片（湖泊、森林、湿地等），播放天鹅家族的自然纪录片片段（30秒—1分钟），提问： 问题 引导方向 “What do you see in the picture/video？” 观察荒野环境、天鹅家族 “Have you ever observed wild animals in nature？” 分享个人观察经历 “What do you think it would be like to sit quietly and watch a family of swans？” 想象静观自然的感受 2. 学生自由发言，教师板书关键词（wilderness, pond, swan, observe, quietly），引出阅读主题“Into the wild”。 Activity 2: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“Into the wild”和教材插图，提问： “What do you think the story might be about？” “Who do you think the main character is？” “Where might the story take place？” 2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（Sam, swan, nest, observe），激发阅读期待。 设计意图：通过荒野图片和天鹅视频导入，激活学生对自然观察话题的兴趣，建立阅读期待；预测活动培养推理能力。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (5 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who is the main character of the story？” (Sam) “Where does the story take place？” (In the wilderness, by a pool) “What is Sam doing in the story？” (Observing a swan family) “What does Sam observe？” (Mother swan sitting on eggs, baby swans hatching) Activity 2: 文体与叙事视角识别 教师引导学生快速判断文章体裁（叙事文），明确叙述角度（Sam的视角），初步感知故事的叙事顺序。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意和故事框架。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 时间线梳理——信息采集 1. 学生再次阅读课文，提取时间线索，完成信息采集表格： 时间 事件 A little after 7:00 Sam sat down quietly by the pool. Mid-morning Sam continued waiting and watching. The sun was up in the sky The baby swans started to hatch. Later The baby swans pushed through the mother’s feathers. At last The father swan sounded the trumpet. 2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。 Activity 2: 细节理解——环境与动作描写 1. 教师引导学生找出文中描写环境和Sam动作的关键句子： 类别 具体描写 环境描写 “The sun was pale and the air was cool, the morning smelled delicious.” Sam的动作 “Sat down quietly and lifted his field glasses.” 天鹅母子的互动 “The mother swan was sitting very close, not moving.” / “The baby swans pushed through the mother’s feathers.” 2. 教师引导学生体会环境描写的作用——营造宁静氛围，衬托Sam耐心观察的心境。 Activity 3: 完成教材Reading comprehension练习 学生独立完成教材配套的阅读理解练习，教师核对答案。 设计意图：通过时间线梳理和细节理解，培养学生提取关键信息的能力；环境描写分析提升文学鉴赏能力。 Step 4: Grammar Focus — The “with” Structure “with”复合结构语法探究 (8 mins) Activity 1: 发现“with”——从阅读文本中感知 1. 教师引导学生从课文中找出含有“with”的句子，观察其结构： 课文例句 结构分析 “A small head with soft feathers pushed through.” with + 名词 + 形容词短语 “A bird with a long neck flew over.” with + 名词 + 介词短语 “The baby swans with their mother stayed close.” with + 名词 + 介词短语 2. 教师引导学生归纳：“with”复合结构可以用来描述某物“具有……特征”。 Activity 2: 语法规则归纳 1. 教师引导学生归纳“with”复合结构描述特征的语法规则： 结构 功能 示例 with + 名词 + 形容词 描述具有某种特征 a panda with black-and-white fur with + 名词 + 介词短语 描述带有某部位或附属物 an elephant with a long trunk with + 名词 + 现在分词 描述伴随动作 a bird with wings spreading 2. 教师重点讲解介词的选择（with + 名词 + 介词短语中，介词根据具体意义选择——表示位置关系用on/in，表示“有……”用of，如“a book with a red cover”；也可直接用形容词短语“with soft feathers”）。 Activity 3: 即时巩固——用“with”结构描述动物 1. 学生根据图片提示，用“with”复合结构描述动物特征： 动物 特征 “with”结构描述 熊猫 黑白相间的毛 a panda with black-and-white fur 大象 长鼻子 an elephant with a long trunk 长颈鹿 长脖子 a giraffe with a long neck 斑马 黑白条纹 a zebra with black and white stripes 2. 学生独立完成后，小组内交流核对，教师点评。 Activity 4: “with”结构与其他表达方式的对比 教师引导学生对比两种描述方式的差异： 描述方式 示例 特点 简单句 The panda has black-and-white fur. 更口语化 “with”结构 a panda with black-and-white fur 更简洁，常用于书面描述 教师总结：“with”结构使表达更简洁、更具书面性，常用于描述动物特征。 设计意图：通过“发现—归纳—操练”的路径，帮助学生系统掌握“with”复合结构的语法规则；对比教学拓展语言运用能力。 Step 5: Retelling — Into the Wild 课文复述 (6 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Into the Wild │ ┌──────────────────────────┐ │ │ │ 时间线 观察对象 Sam的状态 │ │ │ 7:00 天鹅家族 安静耐心 开始等待 母天鹅孵蛋 坐在池边 中午前后 幼鹅破壳 使用望远镜 夕阳时分 公天鹅吹号 全程陪伴 Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架，学生根据框架和思维导图复述故事内容： “The story takes place in the wilderness by a pool. A little after 7 o’clock, Sam sat down quietly and waited. He wanted to observe the swan family. Mid-morning, the sun rose higher in the sky. The mother swan was sitting very close, not moving. Sam waited patiently. Later, a small head pushed through the mother’s feathers. A baby swan with soft gray feathers appeared. Soon, more baby swans came out. The mother swan kept them warm. At last, the father swan sounded a beautiful trumpet. The baby swans listened and responded. Sam felt happy and peaceful. This was a magical moment—a quiet boy observing the miracle of new life in the wilderness.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述故事。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的“with”复合结构描述动物特征。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度。 Step 6: Deep Discussion — Connecting to the Unit Theme 主题深化与情感升华 (6 mins) Activity 1: 小组讨论——Sam的观察方式 学生4人一组，围绕以下问题展开讨论： 问题 思考方向 “Why did Sam choose to watch the swans quietly instead of getting closer？” 尊重野生动物，不打扰 “What did Sam gain from this experience？” 见证新生命的诞生，获得内心的平静与满足 “What does this story teach us about the relationship between humans and wild animals？” 人与自然可以和谐共处；有时观察就是最好的相处方式 2. 教师提供句型支架： 功能 句型 表达观点 “I think Sam chose to watch quietly because...” 表达收获 “From this experience, Sam learned that...” 表达感悟 “This story teaches us that humans and wild animals can...” 3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结。 Activity 2: 主题关联——从“威胁”到“和谐” 1. 教师引导学生对比第2课时学习的“野生动物面临的威胁”与本课时的观察体验： “In the last lesson, we learned about the threats wild animals face. How is this story different？” “What does this story show us about the relationship between humans and wild animals？” 2. 教师总结：人类既可以保护野生动物免受威胁，也可以选择安静地观察、欣赏它们——二者都是与自然和谐共处的重要方式。 Activity 3: 情感升华 教师总结： “Today we followed Sam into the wilderness, where he sat quietly by a pool and watched a swan family. He didn’t try to catch them. He didn’t try to train them. He simply observed, waited patiently, and witnessed the miracle of new life.” “This story teaches us an important lesson: sometimes the best way to care for wildlife is to give them space, to watch from a distance, and to appreciate their beauty without disturbing them. Sam’s quiet observation is a form of respect.” “In this unit, we’ve learned both about the threats wild animals face and about the joy of observing them in peace. Let’s carry both lessons with us——to protect and to appreciate.” 设计意图：通过深度讨论，引导学生理解“安静观察”这一生态视角的深层价值；主题关联对比第2课时内容，深化单元理解；情感升华传递“尊重自然、与自然和谐共处”的理念。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 文本主题 Sam在荒野中观察天鹅家族的安静经历 故事要素 时间（清晨到中午）；地点（野外池塘边）；人物（Sam和天鹅家族） 核心语法 “with”复合结构——with + 名词 + 介词短语/形容词 语法功能 描述动物/物体的特征（更简洁、更书面化） 主题意义 人与自然和谐共处；安静观察也是一种爱护 阅读策略 时间线梳理、细节描写分析 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The story takes place ________ the wilderness. (in) (2) Sam sat down ________ and waited. (quietly) (3) A baby swan ________ ________ feathers appeared. (with soft) (4) The baby swans pushed ________ the mother’s feathers. (through) 参考答案：in / quietly / with soft / through 3. 单元项目预告 教师预告第6课时项目任务——展示“A better world”项目成果，鼓励学生结合本课所学思考人与自然和谐共处的意义。 4. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课的核心语法示例（with复合结构），各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的时间线表格，用英文写一段80词左右的短文，复述Sam观察天鹅家族的经历。 挑战作业 以“A peaceful moment in nature”为题，写一篇80词左右的英文短文，描述一次你在自然中观察野生动物的真实或想象经历，运用至少2个“with”复合结构。 十、板书设计 Unit 5 Wild animals Section 3 (Reading & Grammar) — Into the wild 一、Story Timeline（故事时间线） A little after 7:00 → Sam sat down and waited. Mid-morning → Mother swan sat close; Sam continued watching. Later → Baby swans pushed through the feathers. At last → Father swan sounded the trumpet. 二、“with” Structure（“with”复合结构） Structure： with + 名词 + 介词短语 / 形容词 Examples： • a panda with black-and-white fur • an elephant with a long trunk • a giraffe with a long neck • a baby swan with soft gray feathers Function： describing features of animals/objects（简洁、书面化） 三、Descriptions from the Text（文中描写） Environment： “The sun was pale and the air was cool.” Sam’s actions： “Sat down quietly and lifted his field glasses.” Swans’ actions： “The mother swan was sitting close, not moving.” 四、Theme（主题） “Sometimes the best way to care for wildlife is to watch quietly, respect their space, and appreciate their beauty.” 五、Class Slogan “Observe with patience. Respect with silence. Appreciate with wonder.” 十一、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 阅读理解 能准确提取故事的时间线索和关键细节，完成信息表格 课堂提问、表格填写 阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察 语法掌握 能正确理解和运用“with”复合结构描述动物特征 课堂练习、当堂检测 课文复述 能借助思维导图完整复述故事内容 复述展示 主题理解 能理解“安静观察”的生态价值，表达对人与自然关系的认识 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和复述活动 课堂观察 十二、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 加拿大荒野图片和天鹅纪录片导入有效激活话题；时间线梳理帮助学生建立清晰的叙事脉络；“with”复合结构通过“发现—归纳—操练”路径帮助学生系统掌握语法规则；主题深化对比第2课时野生动物威胁的内容，引导学生理解“安静观察”也是一种保护方式；情感升华传递“尊重自然、与自然和谐共处”的理念。 不足 部分学生对“with”复合结构中名词单复数形式掌握不够熟练；时间线信息提取时个别学生定位不够准确；复述展示时间略紧，部分学生未能充分展示。 改进 第4课时写作任务中可通过更多语境化练习强化“with”结构的运用；提供更多时间线梳理的微技能指导；合理控制各环节时间，确保复述展示充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $