第23课《马说》期末复习练习含答案解析-2025-2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 聚焦《马说》文言基础与对比阅读，以"词语-句子-篇章"递进训练夯实文言积累，通过跨文本对比培养思维能力，彰显文化自信与语言运用素养。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |基础积累|词语12题+翻译9句|侧重实词虚词释义、特殊句式翻译|从单字释义到整句翻译，构建"字-词-句"文言基础链| |阅读提升|3组对比阅读（含《千金求马》等）|涵盖断句、翻译、选择、拓展探究，强调文本对比分析|从单篇理解到跨文本比较，形成"理解-迁移-思辨"的阅读能力进阶|

八下《马说》期末复习练习 姓名： 班级： 1、 词语解释 1.只辱于奴隶人之手 7.且欲与常马等不可得 2. 骈死于槽枥之间 8. 策之不以其道 策： 以： 道： 3. 不以千里称 9. 食之不能尽其材 4. 一食或尽粟一石 10. 鸣之而不能通其意 通： 意： 5. 食马者不知其能千里而食也 11. 执策而临之 6. 才美不外见 12. 执策而临之 策： 临： 二、翻译句子 1.故虽有名马，只辱于奴隶人之手。 2.骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.食马者不知其能千里而食也。 4.马之千里者，一食或尽粟一石。 5.食不饱，力不足，才美不外见。 6.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 7.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 8.执策而临之。 9.其真无马邪？其真不知马也! 一、文言文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） 【乙】 古之君人有以千金求千里马者三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马，马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马而捐五百金？”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马，马今至矣。”于是不能期年，千里之马至者三。 （《战国策·千金求马》） 【注】①涓人：国君身边的侍从。 1．下列各项中，加点词的意义和用法相同的一项是（   ） A．骈死于槽枥之间/涓人言于君曰 B．鸣之而不能通其意/安事死马而捐五百金 C．食之不能尽其材/千里之马至者三 D．其真无马邪/其首五百金 2．用现代汉语翻译下列句子。 （1）马之千里者，一食或尽粟一石。 （2）天下必以王为能市马，马今至矣。 3．请用“/”给【乙】文中画波浪线的句子断句。（断二处） 古之君人有以千金求千里马者三年不能得。 4．下列对【甲】【乙】文段的理解表述不正确的一项是（   ） A．【甲】文中画横线的句子朗读节奏为：且欲/与常马等/不可得。 B．将愚妄浅薄的统治者比作食马者，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。 C．与【甲】文的以议论为主不同，【乙】文以记叙为主，叙述“涓人”用重金购买死马的头，刺激各地献来宝马，不满一年即成功收获好几匹千里马的故事。 D．【甲】【乙】两文都涉及“千里马”，然而千里马的境遇却迥乎不同。【甲】文中的千里马被埋没，【乙】文中的千里马受到重视。 5．回答下面问题。 （1）有人认为【甲】文中“世有伯乐，然后有千里马”的观点有其时代的局限性，你的看法如何？请简要阐述。 （2）结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。 阅读下面的文字，完成小题。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也，是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （选自韩愈《马说》） 【乙】 工之侨得良桐焉斫而为琴弦而鼓之金声而玉应。自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：“弗古。”还之。工之侨以归，谋诸漆工，作断纹焉；又谋诸篆工，作古窾焉。匣而埋诸土，期年出之，抱以适市。贵人过而见之，易之以百金，献诸朝。乐官传视，皆曰：“稀世之珍也。”工之侨闻之，叹曰：“悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣！” （选自刘基《郁离子》） 6．下列各组词语中，加点词语意思相同的一项是（ ） A．策之不以其道/执策而临之 B．食之不能尽其材/食马者不知其能千里而食也 C．不以千里称也/自以为天下之美也 D．贵人过而见之/人恒过，然后能改 7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （2）匣而埋诸土，期年出之，抱以适市。 8．请用三条“/”给文中画波浪线的句子断句。 工之侨得良桐焉斫而为琴弦而鼓之金声而玉应 9．结合【甲】【乙】两文内容，分析“工之侨”与“千里马”的遭遇有何相似之处，并概括两文共同反映的社会现象。 10．请你结合【甲】【乙】两文内容，说说作者在文中提到“千里马”与“良琴”的方式分别有哪几种，并分析他们各自有怎样的表达作用？ 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪?其真不知马也！ （节选自韩愈《韩昌黎文集校注》） 【乙】 庄周家贫，故往贷粟于监河侯。监河侯曰：“诺。我将得邑金，将贷子三百金，可乎?”庄周忿然作色曰：“周昨来，有中道而呼者。周顾视车辙中，有鲋鱼焉。周问之曰：‘鲋鱼来！子何为者邪？’对曰：‘我，东海之波臣也。君岂有斗升之水而活我哉?’周曰：‘诺我且南游吴越之王激西江之水而迎子可乎?’鲋鱼忿然作色曰：‘吾失我常与，我无所处。吾得斗升之水然活耳，君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆！’” （节选自《庄子·外物》） 11．下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（   ） A．故虽有名马/温故而知新 B．一食或尽粟一石/或王命急宣 C．庄周忿然作色/困于心，衡于虑，而后作 D．君岂有斗升之水而活我哉/活学活用 12．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （2）君乃言此，曾不如早索我于枯鱼之肆！ 13．请用三条“/”给文中画波浪线的句子断句。 诺我且南游吴越之王激西江之水而迎子可乎 14．《马说》中“千里马”被埋没的直接原因是①“______”，根本原因是②“_______”。（①②用原文的话回答）《庄子·外物》中鲋鱼的困境象征了③_________。 15．结合两文，谈谈你对“人才困境”的理解。如果身处现代，你认为如何避免类似问题？ 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 《马说》期末复习练习（答案） 一、词语解释 1.只辱于奴隶人之手 只能 7. 且欲与常马等不可得 犹，尚且 2. 骈死于槽枥之间 并列 8. 策之不以其道 策：用马鞭驱赶 以：按照 道：正确方法 3. 不以千里称 著称 9. 食之不能尽其材 才能、才干 4. 一食 或尽粟一石 吃 有时 10. 鸣之而不能通其意 通：通晓 意:意思 5. 食马者不知其能千里而食也 同“饲”，喂 11. 执策而临之 拿着 6. 才美不外见 同“现”，表现 12. 执策而临之 策：鞭子 临：面对 二、翻译句子 1.故虽有名马，只辱于奴隶人之手。 因此，虽然有名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱。 2.骈死于槽枥之间，不以千里称也。 （和普通的马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。 3.食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得（要根据）它日行千里（的本领）来喂养它。 4.马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石的粮食。 5.食不饱，力不足，才美不外见。 （但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就表现不出来。 6.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢? 7.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 用马鞭赶它，不按正确的方法 ，喂养它又不足以使它充分发挥全部才能，使它嘶鸣却不能通晓它的意思 。 8.执策而临之。 （反而）拿着鞭子站在它跟前。 9.其真无马邪？其真不知马也! 真的没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ 文言文对比练习 1．B 2．（1）日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。 （2）天下的人必然知道君主您会真心买马的，千里马现在快要到了。 3．古之君人/有以千金求千里马者/三年不能得。 4．A 5．（1）示例：我认同局限性这个观点。在封建社会，人才被埋没的现象如同瘤疾，是很难避免的，因此作者的希望很难实现。在当今这个人才辈出的时代，有了宽松的育人环境，我们在大展宏图的同时考虑的是如何增长自己的才能，为民为国做贡献。 （2）主观因素：自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。必要时要学会毛遂自荐。客观因素：①要能遇上任人唯贤，任人唯才的好领导。②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才，重用人才。③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才一个良好的成长环境。（言之成理即可） 【难度】0.4 【来源】广东省汕头市潮南区2024-2025学年八年级下学期期末语文试题 【知识点】议论说理类 【导语】《马说》与《千金求马》两文以“千里马”为核，一悲一启，相映成趣。《马说》借千里马“祗辱槽枥”之境，斥“食马者不知马”的昏昧，将人才埋没的愤懑藏于托物言志间，文辞沉郁，满含悲悯。《千金求马》则以君主寻马为喻，借涓人之智显“诚意得才”之理，叙事简捷却暗含谋略。二者一叹时代局限，一示求才之道，从不同维度叩问人才与赏识者的关系，古事今读，仍具现实镜鉴意义。 1．本题考查一词多义。 A.于：介词，在/介词，对、向； B.而：都是连词表转折，但，却； C.之：代词，代指千里马/助词，的； D.其：副词，表反问语气，难道/代词，指死去的千里马； 故选B。 2．本题考查文言语句翻译。注意重点字词： （1）马之千里者：日行千里的马；之：定语后置的标志；一食：吃一顿；或：有时候。 （2）必：一定、必定；以……为：认为……是……；市：买、购买；今：现在、将要。 3．本题考查文言断句。 句意：古代有位君主，想用千金悬赏求购千里马，可是三年过去了，也没有买到。“古之君人”是句子主语，需单独停顿明确陈述对象；“有以千金求千里马者”是定语后置结构，修饰“君人”，说明君主的行为；“三年不能得”表结果。 故断句：古之君人/有以千金求千里马者/三年不能得。 4．本题考查内容理解辨析。 A.句意：想要和普通的马一样（尚且）做不到。“且”为连词，表递进，需单独停顿以引出后文困境；“欲与常马等”是完整动宾结构，表达核心诉求；“不可得”表最终结果。正确的断句为：且/欲与常马等/不可得； 故选A。 5．本题考查意见看法。 （1）作答此题，先明确“世有伯乐，然后有千里马”的核心逻辑：将人才被发现的关键完全寄托于“伯乐”（赏识者），忽视人才自身的主动性与时代环境的影响。结合“时代局限性”展开思考：从封建社会的制度背景（如等级森严、选拔机制单一）分析该观点的合理性，再对比现代社会（如多元选拔渠道、人才自主展示平台）指出其局限，或从人才主观能动性角度补充观点，确保论述既有对原文的理解，又有时代对比或角度延伸。 示例一：我认同该观点有局限性。在韩愈所处的封建社会，官员选拔多依赖权贵举荐，人才能否被发现几乎全凭“伯乐”（上级或权贵）赏识，作者的观点是对当时人才埋没现状的无奈反映。但在当下，人才选拔有考试、招聘、竞赛等多元渠道，人才可通过自身努力主动展现能力，无需完全依赖“伯乐”，可见该观点已不适应现代社会的人才发展逻辑。 示例二：我认为该观点的局限性在于过度强调“伯乐”的作用。韩愈生活的时代，人才缺乏自主发声的渠道，只能被动等待赏识，其观点有现实合理性。但它忽略了人才的主观能动性——即便没有“伯乐”，真正的人才也可通过钻研技艺、创造价值被认可，如现代社会中，许多创业者、技术人才凭借自身成果脱颖而出，并非全靠他人发掘，这正是该观点在时代发展中显现的局限。 （2）作答此题，首先紧扣【甲】【乙】两文核心。【甲】文凸显“千里马因无伯乐、食不饱、不被正确对待而埋没”，【乙】文体现“君主有求才诚意则千里马自来”，需结合两文对“千里马”的境遇描写，提炼影响“成为千里马”的关键因素。其次，从“主观-客观”双维度切入：主观上聚焦“千里马自身需具备的条件”（如能力、主动展现的意识），客观上围绕“外部环境的支撑”（如赏识者、制度、社会氛围）展开，确保看法既贴合文本，又有清晰的逻辑层次。 示例一：要成为“千里马”，需主观与客观条件共同作用。主观上，自身必须具备过硬的“千里之能”，就像【甲】文中能“一食尽粟一石”的千里马，先有真本领才有被认可的基础；同时不能被动等待，可借鉴【乙】文涓人主动为君主寻马的思路，在有机会时主动展现才华，避免“才美不外见”。客观上，需要像【乙】文中有求才诚意的君主那样的“伯乐”，能识别并给予“千里马”充足的支持（如【甲】文中“尽其材”的喂养、“以其道”的驱使）；社会也需营造重视人才的氛围，让“千里马”无需担忧“祗辱于奴隶人之手”，从而充分发挥能力。 示例二：成为“千里马”，主观能动性是核心，客观环境是助力。主观上，首先要锤炼自身能力，若没有【甲】文千里马“千里之能”的根基，即便有伯乐也难以被认可；其次要主动争取机会，不能像【甲】文中的千里马那样“食不饱”却默默忍受，可学毛遂自荐，让“才美”有机会展现。客观上，既需要【乙】文中君主“以千金求马”的诚意，让“千里马”知道自身价值会被尊重；也需要避免【甲】文中“策之不以其道”的错误对待，有合理的培养与使用机制，这样“千里马”才能真正发挥作用，不沦为“骈死于槽枥之间”的遗憾。 【点睛】参考译文： 【乙】古代有位君主，想用千金悬赏求购千里马，可是三年过去了，也没有买到。一位侍从对君主说：“请让我去寻找千里马吧。”君主就派他去了。（侍从）花了三个月时间，终于找到了一匹千里马，可这匹马已经死了。（侍从）就用五百金买下了这匹马的头，回来向君主复命。君主非常生气，说：“我要找的是活马，怎么去买死马，还白白浪费了五百金呢？”侍从回答说：“（您）连死马都愿意用五百金购买，更何况活马呢？天下人一定会认为您是真心愿意买千里马的，（这样）千里马很快就会来了。”于是，不到一年，就有三匹千里马送到了君主面前。 6．B 7．（1）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？ （2）（工之侨）把琴装在匣子里埋在土里，过了一年挖出来，抱着它到集市上去。 8．工之侨得良桐焉/斫而为琴/弦而鼓之/金声而玉应 9．相似之处：都具有卓越的品质，却不被世人认可，遭遇埋没。共同反映的社会现象：社会上存在埋没人才、以貌取物（以古论今）的现象。 10．《马说》通过直接议论（提出“千里马常有，而伯乐不常有”）、具体描写（千里马被埋没的遭遇）、对比（千里马才能与食马者无知）等方式提及千里马，借物喻人，使抽象道理具体化；《郁离子》通过叙述良琴的制作、献琴被拒、伪装后被珍视的故事提及良琴，以小见大，讽刺社会现象，更具讽刺性和感染力。 【难度】0.65 【来源】广东省江门市恩平市2024-2025学年八年级下学期期末语文试题 【知识点】日常生活类、议论说理类 【导语】两文均以物喻理，借千里马与良琴的遭遇针砭时弊。《马说》直抒胸臆，以千里马不遇伯乐的悲苦，控诉人才被埋没的现实，情理交融；《郁离子》叙事藏锋，借良琴因“古”得名的荒诞，讽刺重表轻实之风。前者刚劲，后者含蓄，共同叩问价值认知，引人深思。 【详解】6．本题考查一词多义。 A.动词，用马鞭驱赶/名词，马鞭； B.都是动词，通“饲”，饲养，喂养； C.介词，凭借/动词，认为； D.动词，经过/动词，犯错误； 故选B。 7．本题考查文言语句翻译。注意重点字词： （1）且：尚且；欲：想要；等：等同，一样；安：怎么，哪里； （2）匣：名词作动词，用匣子装；诸，兼词，相当于“之于”；期年：满一年；适：到……去。 8．本题考查文言断句。 句意：工之侨得到一块优质的桐木，把它砍削制作成琴，装上琴弦弹奏，发出的声音像金属和玉石相击一样和谐动听。 “得良桐”是获取材料，“斫而为琴”是制作琴身，“弦而鼓之”是装弦弹奏，“金声而玉应”是描述声音。各分句依次展现制琴过程； 故断句：工之侨得良桐焉/斫而为琴/弦而鼓之/金声而玉应。 9．本题考查内容理解概括。 一问，结合【甲】文第二段“马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也……才美不外见”可知，千里马有日行千里的卓越能力，却因喂养者不懂其才能而无法施展，不被认可。由此可知，千里马具备卓越品质却遭埋没。 结合【乙】文“工之侨得良桐焉，斫而为琴，弦而鼓之，金声而玉应。自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：‘弗古。’还之”可知，工之侨制作的琴音质美妙，是优质的乐器，却因不古旧而被退回，不被赏识。由此可知，工之侨的琴（象征其才能）具备卓越品质却遭埋没，与千里马遭遇相似。 二问，结合【甲】文第三段“策之不以其道……执策而临之，曰：‘天下无马！’”可知，食马者不懂得识别千里马，反而认为天下无马，体现了对人才的埋没。结合【乙】文“作断纹焉……作古窾焉……贵人过而见之，易之以百金……皆曰：‘稀世之珍也’”可知，琴因被伪装成古物才被珍视，说明人们以是否古旧评判事物，而非其本身品质。 由此可知，两文共同反映了社会上埋没人才、以表面特征（如是否古旧）评判事物的现象。 10．本题考查分析写作手法及作用。 结合【甲】文第一段“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”和第二段“食不饱，力不足，才美不外见”以及第三段“策之不以其道……执策而临之，曰：‘天下无马！’”可知，文中多次直接提及“千里马”，既阐述其存在与伯乐的关系，又细致描写其被奴役、受饥饿、遭误解的具体遭遇，还通过食马者“天下无马”的荒谬言论与之形成对比。由此可见，《马说》以千里马为核心，全程围绕其命运展开，借千里马的遭遇直接映射人才被埋没的现状，将抽象的人才问题具象化为千里马的悲惨处境，使读者直观感受到作者对人才不被赏识的愤懑，借物喻人的手法让道理更易理解。 结合【乙】文“工之侨得良桐焉，斫而为琴……自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：‘弗古。’还之”“作断纹焉……作古窾焉……贵人过而见之，易之以百金……皆曰：‘稀世之珍也’”可知，文中以工之侨制作良琴、献琴被拒、伪装后受追捧的完整故事为载体，“良琴”的经历贯穿始终，却未直接对其品质或遭遇发表议论，而是通过前后境遇的反差自然呈现。由此可知，《郁离子》以良琴的故事为依托，以小见大，将对社会上以表面形式（是否古旧）评判事物的讽刺融入叙事中，不直白说教，却让读者在故事对比中自行领悟，讽刺更尖锐，也更具感染力。 【点睛】参考译文： 【乙】工之侨得到一块优质的桐木，把它砍削制作成琴，装上琴弦弹奏，发出的声音像金属和玉石相击一样和谐动听。他自认为这是天下最美妙的琴，就把它献给了太常寺。（太常寺）让全国有名的乐师来看，（乐师）说：“这琴不古老。”把琴还给了他。工之侨带着琴回家，和漆匠商量，（在琴上）做出了裂纹；又和刻篆字的工匠商量，（在琴上）刻了古代的款识。把琴装在匣子里埋在土里，过了一年挖出来，抱着它到集市上去。有个富贵的人路过看到了它，用一百金买下了它，把它献给了朝廷。乐官们互相传看，都说：“这是世上稀有的珍宝啊。”工之侨听到这话，感叹道：“这个世道真可悲啊！难道只是这一张琴（是这样）吗？没有一样不是这样的啊！” 11．B 12．（1）（千里马）想要和普通的马相等尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ （2）您竟然说这种话，还不如早点到卖干鱼的店铺里去找我！ 13．诺/我且南游吴越之王/激西江之水而迎子/可乎 14． 食不饱，力不足，才美不外见 食马者不知其能千里而食也 有才之士得不到及时救助 15．人才困境源于管理者的认知局限（如《马说》中“食马者不知其能”）和制度缺陷（如《庄子》中“斗升之水”的拖延）。 现代社会应： ①建立多元化人才评价体系：避免单一标准埋没潜力股（如“千里马”未必符合“常马”标准）； ②完善应急救助机制：对急需资源者提供“斗升之水”式的精准支持，而非“西江之水”的空头规划； ③强化监督问责：对不作为的管理者进行追责，确保政策落地。 【难度】0.65 【来源】广东省鹤山市2024-2025学年八年级下学期期末语文试题 【知识点】寓言神话类、议论说理类 【导语】两文皆以寓言笔法针砭现实，立意深刻。《马说》借千里马遇不到伯乐，被辱于奴隶人之手的遭遇，讽刺统治者不识人才、埋没人才的昏庸；《涸辙之鲋》以鲋鱼急需斗升之水却遭监河侯敷衍，批判空有承诺、不顾急需的虚伪。前者托物言志，后者借事说理，均以小见大，将抽象的社会问题具象化，语言简练却锋芒毕露，尽显古典寓言针砭时弊的独特价值。 11．本题考查一词多义辨析。 A. 连词，所以/名词，学过的知识； B. 副词，有时/副词，有时； C. 动词，表现出/动词，有所作为； D. 动词，使……活/形容词，灵活的； 故选B。 12．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。 （1）重点字词有：且，犹，尚且；等，等同，一样；安，怎么。 （2）重点字词有：乃，竟，竟然；曾，还；索，寻找；肆，店铺。 13．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。 本句句意：好的，我将要向南去游说吴越的国王，引来西江的水来迎接你，可以吗？“诺”是应答语，应单独断开；“我且南游吴越之王”说明行动目的，与后文的具体做法断开；“激西江之水而迎子”是具体行动，与最后的疑问语气断开。 据以上分析断句为：诺/我且南游吴越之王/激西江之水而迎子/可乎。 14．本题考查内容分析与概括。 第一空，根据《马说》“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”可知，千里马即便有日行千里的才能，却因吃不饱、力气不足，导致自身的才能和优势无法展现，这是其被埋没的直接诱因，直接阻碍了它发挥千里之能。 第二空，根据《马说》“食马者不知其能千里而食也”“执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”可知，喂马的人不懂得根据千里马的特殊能力进行喂养，甚至根本不认识千里马，这种对人才的无知与漠视，是导致千里马被埋没的根源，也是整个社会埋没人才的核心问题所在。 第三空，根据《庄子·外物》“吾失我常与，我无所处。吾得斗升之水然活耳”可知，鲋鱼失去了赖以生存的水环境，陷入濒临死亡的绝境，它急需的“斗升之水”象征着困境中急需的救助。结合庄子借鲋鱼的遭遇讽刺监河侯的虚伪承诺，可推知鲋鱼的困境象征了有才之士在困境中急需救助，却得不到及时帮助的艰难处境。 15．本题考查对内容的理解与建议。 第一问，根据《马说》“食马者不知其能千里而食也”可知，管理者因认知局限无法识别人才的特殊价值，以普通标准对待人才，导致千里马“食不饱，力不足”，才能难以施展，这是人才陷入困境的重要原因。根据《庄子·外物》中监河侯承诺“我将得邑金，将贷子三百金”却未及时提供“斗升之水”可知，制度层面缺乏及时有效的帮扶机制，当人才急需支持时，得到的却是拖延与敷衍，最终陷入绝境，这也是人才困境的关键诱因。综上，人才困境的核心在于管理者的认知盲区与制度的帮扶缺失，两者共同导致人才价值无法实现，陷入被埋没或无助的境地。 第二问，作答此题，首先要紧扣两文核心问题，明确现代社会中“人才困境”的本质仍是识别不足与帮扶缺位。其次，针对“管理者认知局限”，需提出建立科学人才评估体系，避免以单一标准衡量人才；针对“制度帮扶缺陷”，要构建及时有效的人才支持机制，保障人才在关键时期的需求。最后，结合现代社会特点，补充营造尊重人才的社会氛围、搭建人才发展平台等内容，确保策略具有针对性、可行性，从识别、培养、保障等多维度提出解决方案，全面避免类似问题。 示例：要避免现代社会的人才困境，需从识别、机制、氛围三方面发力。建立多元化人才评估体系，摒弃单一评价标准，像精准识别千里马的特长那样，挖掘不同人才的核心价值，杜绝“食马者不知其能”的认知盲区；构建快速响应的帮扶机制，针对人才在发展中遇到的资源短缺、机遇不足等问题，及时提供政策、资金等支持，避免“斗升之水”难觅的拖延困境；同时营造尊重人才、鼓励创新的社会氛围，搭建广阔的职业发展平台，让人才能够充分施展才华，真正实现人尽其才、才尽其用，从根本上破解人才被埋没、遇困境的难题。 【点睛】参考译文： 【乙】庄周家里贫穷，所以前往监河侯那里借粮食。监河侯说：“好的。我将要收到封邑的赋税，到时候借给你三百金，可以吗？”庄周立刻变了脸色说：“我昨天来的时候，在路上听到有人呼喊。我回头看车辙里，有一条鲫鱼。我问它说：‘鲫鱼啊！你在这里做什么呢？’它回答说：‘我是东海的水官。您难道能给我一斗或一升的水来救活我吗？’我说：‘好的，我将要向南去游说吴越的国王，引来西江的水来迎接你，可以吗？’鲫鱼愤怒地变了脸色说：‘我失去了我赖以生存的水，没有地方安身。我只需要一斗或一升的水就能活下去，您却说出这样的话，还不如早点到干鱼店铺里去找我呢！’” $