第16课 亚非拉民族民主运动的高涨（任务型教学设计）历史统编版中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦两次世界大战之间亚非拉民族独立运动，通过提问“为何是亚非拉？何为民族民主运动？”导入，衔接前序殖民体系确立、一战冲击等知识，构建从殖民压迫到民族抗争的学习支架。 资料以分层解读教材和史料实证为特色，如分析印度非暴力不合作运动时结合甘地声明史料，用探究法引导学生辨析运动特点。通过唯物史观分析殖民统治与民族思潮影响，培养历史解释能力，助力学生系统掌握知识，提升教师教学效率。

第13课 亚非拉民族独立运动 课程标准 理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响 教材分析 本课是《中外历史纲要（下）》现代世界历史进程的关键衔接课程，隶属于两次世界大战、十月革命与国际秩序演变核心单元，上承第一次世界大战与十月革命对世界格局的深刻冲击、凡尔赛—华盛顿体系的建立，承接帝国主义殖民体系全面确立后的矛盾积淀，下启二战后亚非拉民族解放运动的全面胜利、世界殖民体系的彻底崩溃与新兴民族国家的崛起。同时，本课与中国新民主主义革命的兴起与发展形成横向时空对照，同属一战后世界民族解放浪潮的重要组成部分，是理解近代世界殖民体系瓦解、现代新兴国际力量崛起的核心枢纽，也是衔接近代帝国主义殖民统治与现代多元国际格局转型的关键纽带。 核心目标 1、知识目标：掌握一战后亚非拉民族民主运动的典型史实，理解运动高涨的背景与影响。 2、能力目标：提升史料解读、时空定位与辩证分析能力，能对比不同运动特点并作出合理解释。 3、素养目标：树立唯物史观，涵养家国情怀与国际视野，认识民族解放的正义性，理解其冲击殖民体系、推动世界格局变化的历史意义。 学情分析 从学情来看，高一学生在初中历史学习阶段，已对近代亚非拉殖民地人民的反抗斗争形成零散、浅层的认知储备。学生已系统接触近代殖民压迫与民族抗争相关基础史实，能够识记拉美独立运动、19世纪印度民族大起义等重大抗争事件，了解玻利瓦尔、圣马丁、章西女王等经典民族英雄人物，对西方殖民掠夺、民族压迫与反殖民抗争的基本历史脉络有初步模糊认知，具备一定的历史情感共鸣与基础知识积累，为本课民族民主运动的学习导入奠定了良好的知识与情感基础。同时，通过本册教材前序《资本主义世界殖民体系的形成》《第一次世界大战与战后国际秩序》等课程的学习，学生已初步掌握工业革命后列强全球殖民扩张的主要方式、殖民体系的整体格局，明晰一战对帝国主义势力的冲击、战后世界殖民格局的变动，能够理解亚非拉地区长期遭受殖民奴役、社会矛盾激化的历史处境，为本课衔接“殖民体系危机与民族民主运动高涨”的核心内容搭建了关键认知支点。 教学重难点 重点 亚非拉民族独立运动高涨的主要原因与历史影响。 难点 探析近代殖民统治与民族思潮对亚非拉民族独立运动发展走向的深层影响。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、探究法、课堂讲授与教材阅读相结合、引导以及课堂情境创设 概念解释 ： 1、民族民主运动：一战后亚非拉殖民地、半殖民地人民掀起的，兼具民族独立与民主改革双重属性的革命运动，既反抗外来殖民侵略、争取民族主权，又反对本国封建专制、推进社会民主变革，是近代殖民地解放运动的高级形态。 2、非暴力不合作运动：以印度为代表的民族抗争方式，指民众以和平示威、抵制英货、拒绝殖民公职、抗税等非暴力手段，对抗英国殖民统治，以争取民族自治与独立的群众性民族解放运动。 3、世俗化改革：以土耳其革命改革为核心的社会变革举措，指弱化宗教势力对国家政治、经济、社会生活的控制，确立世俗政治体制，推行近代教育、服饰、法制改革，推动国家向近代化、世俗化转型的改革运动。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课建构链接 提问：为何是亚非拉？何为民族民主运动？ 学生通过思考这问题，进入课堂 一、亚洲民族民主运动的新高潮 一、架构解读教材 阅读第一子目第一段，分层并概括主要内容 1、背景： 阅读第一子目第二段，分层并概括主要内容 3、东南亚：印度尼西亚的民族民主运动 （1）第一次武装起义 （2）印尼民族党的斗争： 阅读第一子目第四段，分层并概括主要内容 4、南亚：印度“非暴力不合作”运动 （1）甘地的非暴力不合作思想： ①内容： ②影响： 二、即学即练—知识输出 史料阅读 1920 年，国大党通过甘地起草的新党章，其中第一条规定 “印度国大党的目标是印度人民用一切合法的、和平的手段，以争取实现自治”。甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国内自治；如有必要，就脱离英帝国独立。 —齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3 分册 材料反映了印度国大党斗争的主要目标是什么? 印度国大党主张通过什么方式实现目标? 阅读第一子目第五段，分层并概括主要内容 （2）斗争过程： 阅读第一子目第六段，分层概括主要内容 阅读第一子目第七段，分层概括主要内容 ③第三阶段：1940—1942 即学即练—知识输出 学思之窗 愚见认为，与邪恶不合作正如与善良合作一样，都是一种责任……我尽力向我的同胞表明：暴力不合作只能增加邪恶，既然邪恶只能靠暴力来维持，那么对邪恶不予支持，就需要完全戒除暴力。非暴力的含义，就是指为了不与邪恶合作而自愿服刑受罚。—《甘地在法庭上的书面声明》（1922年3月18 日），齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》 你怎么理解甘地的非暴力不合作思想？ 一架构解读教材 （1）第一次武装起义 ①条件：1920年，印尼共产党成立。 ②起义：1926—1927 年，印尼共产党领导了第一次反对荷兰殖民统治的武装起义。 ③特点：工人和农民纷纷响应。起义扩展到全国多个地区。 ④结果：荷兰殖民当局调动大批武装力量，残酷镇压起义。1万多名起义者被捕，不少印尼共产党领导人遭到杀害，革命力量被严重削弱，印尼共产党被迫转入地下。 ⑤世界支持：印尼民族大起义得到世界革命人民的同情和支持。中国共产党机关刊物《向导》曾为此发表专文，对印尼人民的反殖民主义斗争表示深切的同情。 （2）印尼民族党的斗争： ①印尼民族党的成立：1927年，苏加诺等人成立民族主义政党印尼民族党。 ②斗争策略：采取与殖民当局不合作政策，争取民族独立。 ③影响：原来受印尼共产党影响的大批群众转向民族主义政党，民族资产阶级开始掌握独立运动的领导权。 ①内容： 以爱、真理和非暴力争取印度自治和独立的思想 通过动员群众、运用非暴力不合作策略与英印当局进行斗争的思想。 ②影响：逐渐获得国大党和广大民众的认可。非暴力不合作运动基本按照甘地制定的行动计划开展起来。 目标： 印度国大党的"自治"策略是在英帝国的框架内，争取尽可能多的权利。至于脱离英帝国而独立的思想，则是印度争取不到"自治"的最后解决办法。 方式： 主张通过一切合法的，和平的手段实现目标。 ①第一阶段：1920—1922 政治：阿姆利则惨案发生后，甘地号召印度人民通过放弃英国人授予的爵位、封号和名誉职位。罢课、离职、抵制法院和立法机关。 经济：恢复手工纺织和不买英国布，以及抗税等手段，与英印当局斗争。 甘地亲自纺纱，他的白衣白帽一时成为民族服装。 ②第二阶段：1930—1934 甘地向英印当局提出降低地税、废除食盐专卖、取消盐税、实行关税保护、释放政治犯等要求。 在遭到拒绝后，甘地进行“食盐进军”，亲自到海滨取海水制盐。 甘地的行动引发了印度各地的抗税斗争，迫使当局答应了他的部分要求。 甘地发动了要求英国立即撤离的“退出印度”行动。 英印当局逮捕了甘地和国大党重要领导人，非暴力不合作运动陷入低谷。 甘地把非暴力抵抗看成是实现政治理想的主要手段，其主要特点是非暴力和不合作。甘地主张人人平等，反对暴力革命，追求和平，合法的斗争方式；追求出于自愿的受罚，用自己的人格力量唤起殖民者的羞愧和同情。 这一思想帮助印度人民实现了独立，鼓舞了其他国家的民主人士，激发了其他殖民地人民的斗志，动摇了西方国家的殖民体系。 培养学生从教材及图文资料读取信息的能力。尤其是结合史实分析各要素之间内在的逻辑关系，培养学生的史料实证、历史解释和唯物史观等核心素养。 二、非洲独立意识的觉醒 一、架构教材—知识输入 阅读第二子目第一、二段，分层并概括主要内容 1、概况： 2、埃及：华夫脱运动： （1）争取民族独立： ①领导： ②斗争方式： ③结果： （1）护宪运动： 阅读第二子目第三段，分层并概括主要内容 3、摩洛哥的斗争： （1）概况： （2）结果： 阅读第二子目第四段，分层并概括主要内容 4、埃塞俄比亚的抗意战争 （1）概况： （2）结果： 1、概况：第一次世界大战后，非洲多数地区的民族解放运动尚处于萌芽和酝酿时期，但一些北非和东非国家的民族独立意识已经觉醒。 2、埃及：华夫脱运动： （1）争取民族独立： ①领导：埃及人民在以扎格鲁尔为首的民族主义政党华夫脱党领导下 ②斗争方式：游行、示威、罢工、罢课、罢市，以及进行街垒战③结果：迫使英国作出让步，承认埃及为独立主权国家，但英国保留了在埃及驻军、控制苏伊士运河、领事裁判权等特权。 ① 颁布宪法：1922年3月，埃及宣布为独立的君主立宪国家，次年颁布第一部宪法。 ②护宪运动：华夫脱党进行了护宪运动，要求英国放弃特权，但未获完全成功。 3、摩洛哥的斗争： （1）概况：摩洛哥里夫地区人民在酋长克里姆领导下，多次打败西班牙和法国侵略军。1923 年，克里姆联合12个部落，建立里夫共和国。 （2）结果：1926年，共和国被西、法殖民军扼杀。 （1）概况： 1935年，意大利法西斯发动侵略埃塞俄比亚的战争，一度得逞。1936年，埃塞俄比亚皇帝塞拉西一世流亡英国，墨索里尼宣布兼并埃塞俄比亚。（2）结果： 埃塞俄比亚人民坚持游击战争，最终与反法西斯同盟国军队一起，击败了意大利侵略军，1941年恢复了国家独立。 通过讲授课程内容使学生掌握必备基础知识，培养学生归纳概括和辨析能力。 三、拉丁美洲的民族民主革命与改革 一、架构教材—知识输入 阅读第三子目第一段，分层并概括主要内容 1、时间： 2、概况： 二、即学即练—知识输出 历史纵横 拉美共产党的兴起 第一次世界大战后期和两次世界大战之间，随着拉美各国政治、经济、社会环境的变化，以及十月革命的影响，马克思主义在拉美广泛传播。1918年，阿根廷第一个在拉美组建了共产党，随后墨西哥、乌拉圭、智利、巴西、古巴等先后成立了共产党。到1934年，绝大多数拉美国家都有了共产党组织，并积极领导了反帝反封建斗争。1934—1935年，巴西工人运动活跃，参加罢工的高达150万人，大多数罢工由巴西共产党领导。1932年，萨尔瓦多共产党领导了主要由农民参加的全国性人民起义，并在很多地区建立了地方苏维埃政权，虽遭血腥镇压，但作为拉美共产党人第一次以武装斗争的方式夺取政权的尝试，在拉美共产主义运动史上留下了浓重的一笔。 1.拉美共产党兴起的主要原因是什么？ 2.概括拉美民族民主运动的特点。这说明了什么问题? 阅读第三子目第二段，分层并概括主要内容 3、 尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争： ①概况： ②结果： 阅读第三子目第三、四段，分层并概括主要内容 4、墨西哥卡德纳斯改革： ①目的： ②措施 5、影响： 一、架构教材—知识输入 1、时间：20世纪二三十年代，拉丁美洲进入民族民主革命和改革时期。 2、概况：阿根廷工人在共产党领导下，举行了反对外国资本的罢工，甚至筑起街垒与警察战斗。智利的左派力量团结其他社会阶层，成立民族阵线联合政府，防止法西斯势力上台。在拉丁美洲的革命与改革中，尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争和墨西哥卡德纳斯的改革最具代表性。 二、即学即练—知识输出 十月革命的影响，马克思主义在拉美广泛传播 特点：共产党组织领导反帝反封斗争；运动的主力是工人和农民；以武装斗争为主要斗争形式；以建立苏维埃政权为目标。说明：拉美民族民主运动深受十月革命的影响。 3、尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争： ①概况：1926年，桑地诺带领游击队，以玻利瓦尔为“精神之父”，以“把美国侵略者赶出国土”为目标，高举象征 “自由或死亡”的红黑双色战旗，与美国扶植的反动独裁政权展开武装斗争。 ②结果：桑地诺的部队与美军及政府军战斗近两百次，迫使美军于1933年撤出尼加拉瓜。次年，桑地诺遭当局刺杀。桑地诺被誉为“人民的良心”和“美洲自由的标志”。 4、墨西哥卡德纳斯改革： ①目的：维护宪法 ②措施 A、对内：推行土地改革，改组国民革命党，发展教育，限制教会，遏制军人势力，确立总统一任制度； B、对外捍卫国家主权和本国资源，将石油行业收归国有。 5、影响：第一次世界大战后出现在亚非拉大地上的民族民主运动，沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素。 即学即练能快速巩固知识、及时发现问题，提升学习效率，让知识转化为能力，避免学用脱节，加深理解与记忆。 通过讲授课程内容使学生掌握必备基础知识，培养学生归纳概括和辨析能力。 即学即练能快速巩固知识、及时发现问题，提升学习效率，让知识转化为能力，避免学用脱节，加深理解与记忆。 梳理教材架构，能理清知识脉络、抓住核心重点，便于系统理解、高效记忆，让学习更有条理，复习更有方向。 素养提升 核心问题探究—问题链、深化认知 问题探究 两次世界大战之间出现的民族民主运动新高潮，与第一次世界大战前的民族解放运动相比，有哪些主要特点？ 由浅入深、环环相扣，层层递进引导思考，把零散知识点串成体系，助力逐步突破难点。 学习拓展 查找资料，结合所学知识，了解共产党在亚洲民族民主运动中的领导作用 板书设计 本课知识结构或者思维导图，可布置为课后作业。 掌握必备基础知识，形成整体知识系统。 升华与展望 教学反思 。 / 学科网（北京）股份有限公司 $