3.2 《水的星球》 教学设计 -2025-2026学年科学三年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球形状及人类认识地球形状的历程，通过“地球是什么形状的”生活化提问激活学生前概念，引出古代“天圆地方”“浑天说”等猜想与帆船进出港、麦哲伦环球航行等科学证据的探究脉络，搭建从猜想验证到结论的学习支架。 该资料以科学思维和探究实践为核心特色，通过模拟帆船进出港实验观察现象，结合麦哲伦环球航行故事、月食视频分析地球影子形状、展示“蓝色弹珠”太空照片等活动，引导学生基于证据推理地球形状，渗透科学态度与责任，帮助学生构建完整认知体系，为教师提供可操作的探究式教学方案。

三年级下册3.2 《水的星球》 教学设计 课 题 3.2 《水的星球》 单元 第三单元 学科 科学 年级 三年级下册 核心 素养 目标 科学观念：知道地球是一个球体，了解人类认识地球形状经历的漫长历程。 科学思维：能通过分析帆船进出港、月食、麦哲伦环球航行等证据，推理地球的形状。 探索实践：能通过模拟实验观察现象，验证地球是球体的猜想。 态度责任：感受人类探索地球形状的科学精神，体会科学探究的艰辛与乐趣。 重点 知道地球是球体，掌握人类认识地球形状的主要阶段及关键证据。 难点 理解不同历史阶段人类对地球形状认识的依据，能用证据支持科学观点。 教学过程 教师活动 学生活动 一、导入新课（5分钟） 1. 提问：“同学们每天生活在地球上，你们觉得地球是什么形状的？” 2. 引导学生自由发言，了解学生的前概念。 3. 讲述：“人类对地球形状的认识经历了几千年的探索，今天我们就一起重温这段伟大的科学历程。” 设计意图：通过生活化提问激活学生已有认知，自然引出探究主题，激发学生的好奇心。 二、探究新知（30分钟） （一）古代人类对地球形状的猜想 1. 展示“天圆地方”示意图，提问：“古代中国人认为‘天圆如张盖，地方如棋局’，你们觉得这个说法合理吗？为什么？” 2. 介绍“浑天说”，展示浑天仪模型，说明古人认为地球像蛋黄，天像蛋壳包裹着地球。 3. 引导学生思考：“为什么古代人会有这样的猜想？” 学生活动 设计意图：通过对比古代不同的地球观，让学生理解科学认识是不断发展的，为后续学习科学证据做铺垫。 （二）证明地球是球体的科学证据 1. 模拟实验：帆船进出港 将帆船模型放在地球仪上，模拟从远处驶来和驶向远处的过程。 提问：“帆船驶来时，我们先看到桅杆还是船身？驶走时呢？如果地球是平的，会出现这种现象吗？” 2. 麦哲伦环球航行 展示航行路线图，讲述麦哲伦船队历时3年完成环球航行的故事。 提问：“一直向西航行最终回到起点，这说明了什么？” 3. 月食现象 播放月食视频，讲解：月食是地球挡住了太阳光，在月球上形成的影子。 提问：“月食时地球的影子是什么形状？这能证明什么？” 4. 太空观测 展示“蓝色弹珠”等地球太空照片，讲述人类从太空直接观测地球形状的历程。 设计意图：通过层层递进的证据链，让学生经历“猜想-验证-结论”的科学探究过程，培养基于证据的科学思维。 三、课堂小结（5分钟） 1. 引导学生梳理人类认识地球形状的历程：古代猜想→帆船现象→环球航行→月食证据→太空观测。 2. 总结：“地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。人类对地球的认识过程，体现了科学家们勇于探索、追求真理的精神。” 设计意图：通过梳理知识脉络，帮助学生构建完整的认知体系，升华科学态度与价值观。 四、课堂练习（5分钟） 1. 出示练习题： 第一次用实践证明地球是球体的是（ ） A. 伽利略 B. 麦哲伦船队 C. 哥伦布 下列现象能证明地球是球体的是（ ） A. 太阳东升西落 B. 月食 C. 昼夜交替 2. 讲解答案，纠正错误。 设计意图：通过针对性练习，检测学生对核心知识的掌握情况，及时巩固所学内容。 五、板书设计 认识地球的形状 1. 古代猜想：天圆地方 → 浑天说 2. 科学证据： 帆船进出港：先见桅杆，后见船身 麦哲伦环球航行：实践证明 月食：地球影子是圆形 太空照片：直观观测 3. 结论：地球是一个不规则球体 1. 思考并分享自己对地球形状的认识。 2. 倾听教师讲述，产生探究兴趣。 1. 观察图片，讨论“天圆地方”的局限性。 2. 了解古代不同的地球观，体会科技水平对人类认识的限制。 1. 观察模拟实验，记录现象，推理地球是球体。 2. 倾听航海故事，理解环球航行的科学意义。 3. 分析月食影子的形状，进一步验证地球是球体。 4. 欣赏地球太空照片，直观确认地球的球体形状。 1. 跟随教师回顾知识，绘制人类认识地球形状的时间轴。 2. 分享本节课的收获和感悟。 1. 独立完成练习题。 2. 倾听讲解，订正答案。 学科网（北京）股份有限公司 $