2026届山东潍坊市考前模拟语文试题

试卷类型:A 潍坊市高考模拟考试 语 文 2026.5 注意事项: 蜀 1.答卷前、考生务必将自己的姓名、考生号和座号填写在答题卡和试卷指定位置上。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。 如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题 卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) 富 (一)阅读1(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 材料一: 文学接受的过程也是读者对某一作品阅读理解的过程。其中,既包括对作品某一人 物形象、艺术技巧、语言结构的认识,也包括对作品整体价值的把握与探寻。在这种认 识、把握与探寻过程中,由于期待视野的存在,读者之于作品,必然会有一种先入为主 的成分,此即阑释学理论所指出的“前理解”。这种“前理解”与作者的创作动机、作 品的意蕴以及作品的艺术价值之间构成的“对话”关系是复杂的,既可能彼此一致, 也可能相饽。对于前者,可称之为“正解”,后者可称之为“误解”。比如鲁迅的《阿 Q正传》,作者的创作本意是要通过阿Q形象的塑造,画出麻木沉默的国民的灵魂,以 期引起疗救者的注意。后来的许多读者,正是这样来理解作品意蕴的,此即为“正 解”。但也曾另有一些读者,他们怀疑作者是在借阿Q影射自己或另外的某个人,在泄 私愤,以至于鲁迅曾经这样慨叹:“我只能悲愤,自恨不能使人看得我不至于如此下 豁 劣。”这种情况,即是“误解”。在具体阅读现象中,“误解”又可分为“正误”与 “反误”两种情况。 正误,是指读者的理解虽与作者的创作本意有所抵牾,但作品本身却客观上显示了 读者理解的内涵,从而使得这种“误解”看上去又切合作品实际,令人信服。如赵树 理在《小二黑结婚》中,对于那位徐娘半老犹风流的三仙姑,本是持讥讽否定态度的, 但在一些当代读者看来,则会认为这个人物身上体现了值得肯定的反封建的个性解放精 神。这虽与作者初袁相悖,但从现代进步的文化视角来看,这种“误解”又是有道理 的。由此可见,文学接受过程中的这种“误解”是正常的。【甲】在文学阅读活动中, 高三语文第1页(共10页) 这种“正误”现象是非常普遍的,对于文学作品价值的实现也是有重要意义的。古今 中外,许多文学作品之于人类社会的意义,便正是通过这样一种“误解”而实现的。 反误,是指读者自觉不自觉地对文学作品进行的穿凿附会的认知与评价,包括对作 品非艺术视角的歪曲等。唐人韦应物“独怜幽草润边生,上有黄鹂深树鸣”(《涂州西 润》)的诗句,本意是抒发对优美自然风光的责叹之情,元人赵章泉却不顾全诗的整体 结构,将其说成是“君子在下小人在上之象”。诸如此类穿凿附会的误解,显然是脱离 作品实际的。这类“反误”不仅有害于文学阅读,在特定背景条件下,甚至会酿成人 间惨剧。清人徐骏的诗句“明月有情还顾我,清风无意不留人”,只因有一个“清” 字,便被诬为反清,招致杀身之祸。反误的另一种情况是对文学作品的非艺术视角的曲 解。明代学者杨慎曾指责杜牧的《江南春》:“千里莺啼,谁人听得?千里绿映红,谁 人见得?若作十里,则莺啼绿红之景,村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。”即属此 类情况。与不失为一种值得肯定的有效阅读方式的“正误”相比,“反误”显然只能导 致对文学艺术的损伤乃至粗暴践踏。 (摘编自童庆炳主编《文学理论教程》) 材料二: 从文化学或传播学的视角看,多元理解是值得称许的,至少是可被接纳的现象。 【乙】但在理论界,学者们总要从学术的角度辨明是非或区分高下,核心议题便是:作 者本意、文本本意和读者衍意之间,究竞哪个才是文本解读的正当追求?或者说,哪种 解读取向更具合理性与合法性? 对此,“作者中心论”把作者摆在至高无上的地位,认为文本解读就是要考虑作者 本意,甚至将其看作唯一的和确定性的知识。因此,其学术取径主要是“文本外证”, 即千方百计求诸文本周边的史料文献,为己见张本。“文本中心论”则认为,读者与作 者是平等对话关系,而文本是维系这层关系的根本纽带。因此,其学术取径主要是“文 本内证”,即聚焦文本内部的语言符号系统,通过文本细读等方式,贴近文本分析字词、 句式、修辞等文本内部构成要素,解读作品的思想、情感内涵。这样一来,虽读者知识 或经验有别,也会生成多元理解,但这些理解正确与否,并不取决于悬置在历史语境中 的作者本意,而是取决于文本内容和读者分析论证的质量。“读者中心论”则把读者的 感受和观念看得异常重要,认为读者有权根据自己的立场、经验、喜好、知识结构和特 定阅读目的“赋予”文本意义。因此,其学术取径主要是“读者自证”,有些学者甚至 认为无需论证一读者有权自说自话,“言说”本身就是意义所在。 不同解读取向和学术取径各有其理,但从建构解读规范的角度看,我们还是应该择 善而从。这时,评判尺度的建立就不能单靠对操作对象的认识来实现,还要考虑实践主 体的角色。人是社会关系的总和。人置身于特定角色和社会关系中时,因享有某些权 利,就要承担对等责任并遵守相应规则,此即广义伦理。具体到阅读,与人无涉的个体 在其私人时空阅读时,可以不考虑文本内部秩序,也不必关注版本情况,更无须分辨哪 些是作者本意、文本本意,哪些是读者衍意,这是他的权利和自由。但是,当以专业人 士的角色阅读时,因享有特殊待遇和高于普通读者的信誉,就必须明确主客体关系中存 高三语文第2页(共10页) 在哪些内在的规定性要求,搞清楚自己究竟有多大权限、需要遵循哪些规则重构文本意 义,否则就是不称职的,此即阅读伦理。 近年来,理论界对接受美学等读者中心的西方文论有很多反思,典型代表是张江教 授提出的“强制阐释”。强制阐释是背离文本话语,消解文学指征,以前置立场和模式 对文本作符合论者主观意图和结论的阐释,具有“场外征用”“主观预设”“非逻辑论 证”“混乱的认识路径”四个基本特征。这一批评的出发,点便是阅读伦理。在后续讨论 中,有学者提出“限制阐释”,认为好的阐释主体要克服自身存在的“前见”“偏见” “动机”等主观限制,而遵从来自作者的、文本的、语境的、方法的、学术的客观限 制。从具体论述中不难发现,他们不反对有限度的多元理解,只是希望专业读者承认文 本的客观规定性、尊重阐释的内在规律性,以此对治甚嚣尘上的主观阐释和过度阐释。 (摘编自李煜晖《文本解读规范:在多元理解中建构秩序》)》 1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.期待视野影响人们对作品的艺术技巧、语言结构以及整体价值等的认识与探寻。 B.“误解”指的是读者的理解虽然切合作品实际,但是与作者的创作本意相抵悟。 C.作者本意、文本本意和读者衍意,显示出三种不同的文本解读取向与学术取径。 D.与人无涉的个体在私人时空阅读时,完全可以不考虑文本内部秩序与版本情况。 2.根据材料内容,下列说法正确的一项是(3分) A.如果在文学阅读活动中没有“正误”现象发生,许多文学作品将无法实现其社 会价值。 B.某读者对文学作品进行穿凿附会的评价,说明他深受“读者中心论”解读取向 的影响。 C.从建构解读规范的角度看,要进行专业阅读研究,只需要坚持文本内证的学术取 径。 D.专业读者要做好限制阐释,需承认文本的客观规定性,并要尊重阐释的内在规律 性。 3.下列对材料相关内容的分析和评价,不正确的一项是(3分) A.材料一先阐述何为“正解”与“误解”,然后较为深人地阐述了“误解”的两 种情况,论证结构条理清晰。 B.材料一列举赵树理的《小二黑结婚》一例,是为了证明“正误”现象在文学接 受过程中的正常化与普遍性。 C.材料二第三段使用“不能单…还要”“但是”“否则”等词语串联上下文,思 路清晰缜密,论述层层推进。 D.材料二第四段引述学者关于“强制阐释”与“限制阐释”的观点,呈现出学术 界对读者中心的西方文论的反思。 4.将下面摘录语句放回原文,甲、乙两处哪一处更合适?请简要阐述理由。(4分) [摘录语句]正如我国古代文论所言:“无寄托则指事类情,仁者见仁,智者见智。” 5.文学批评中素有“有一千个读者,就有一千个哈奶莱特”的经典说法,请结合材料 内容,简要评价这一说法。(6分) 高三语文第3页(共10页) (二)阅读 (本题共4小题,16分) 阅读下面的文字,完成6~9题。 焰火 王蒙 只用手轻轻地一拂,随着躯体的舒张,她微微扬起被着秀发的头,却原来已经是飘 浮在空中,如在大海的波涛之上。是浪花也是白云,如沐浴又如包裹,如婴儿的襁褓。 是星星也是苹果,蓝的、红的、黄的,星星点点,如旋转如梭行,如拉长线,带着一种 诱人的果园的芳香。她是一只鸟儿吗?如大鹏,如鸥,如鸩。她只是她自己罢了,本来 就这样如鱼得水地自由。 真想俯瞰这美丽而亲切的大地,江河如带,森林如羽毛,田畴如棋盘,稍一定睛, 却不是棋盘,而是一本本打开了的与没完全打开的错落的书。书,她所爱的,她所恨 的,她为之而活着的书,如今也随着她飞扬,书声朗朗,悦耳。她枕着书飞翔,天光明 灭,宇宙奏出赞美生活的大合唱。 呱、呱!一声声逼近了,怎么会有老鹅,她不明白。呼噜噜,一会儿黑压压的一片 飞到了她的眼前,不停地呱呱叫着,像吵闹,像哭叫,一声弱似一声地远去了。 她眨了眨眼睛,是鸟鸦惊醒了她的好梦,还是她的好梦里却看见了鸟鸦?向来她最 怕听那老鸹的噪聒。却分明方才还在天空,还在苹果一样的众天体之中与书本、书页一 样的田畴之上。那也是梦么? 生活原来应该是勇敢的飞翔,每个人都应该生出坚强有力的翅膀。 不,不能够没有鸟儿的翅膀, 不能够没有勇敢的飞翔。 不能够没有天空的召唤, 不然,生活是多么荒凉。 二十年前,他把这几句写在她的笔记本上。然后,他披着棉大衣去了,向那真正荒 凉的戈壁去了,只留下了一个渐渐缩小和淡化的背景。于是,她呆望着天空。 二十年来,她想到这四句诗就流出最痛苦却也是最慰藉的热泪。为了生活也为了荒 凉。 生活总归会战胜荒凉的吧,她从小就这样相信的。 有时她呆呆地跳望远空,白云朵朵,千变万化。躲在那灰蒙蒙的纱幕后面,她似乎 看见了他,和自己并肩地飞翔。但她没有完全看清,辨别不出来,更捕捉不到。霎时 间,一匹匹骏马飞黄腾达,溅起了一朵朵云花。一束束、一蓬蓬五彩缤纷的焰火腾空而 起,闪光耀眼,如发光的伞。 她曾为那一朵焰火在半空中的失落而掉过泪。就在她少女时光,就在欢庆国庆的时 候,她淹没在人、歌、花、旗的海洋里,她像一滴快乐的水珠,涌过来,跳过去,为的 是追逐和她的青春一样饱满的多彩的焰火,不仅仅是为了赏玩。 后来,她追逐他如追逐焰火。也许从追逐焰火时便在追逐他。后来她失去了他。 今天,她似乎又看到了。她知道,今年,青春的广场将再次笼罩在青春的光彩下 边。今年国庆将有焰火,大概还有阅兵、游行、欢呼,和平鸽,就像从前一样。 高三语文第4页(共10页) 其实,这边永远有蓝的天,绿的树,潺潺的流水,而今,这一切更加鲜艳了。不是 吗? 他回来了,他们都回来了,吃过苦的,长进了的,从来没有失去过真诚的信仰和希 望的。 不是吗?空中高高地挂着一颗心,像一盏明灯,鲜红如火。这是一颗真正的活泼泼 的心,是一颗她永远也没有怀疑过的真正的男子汉的心,是一颗赤诚、纯净、完整的 心,艰苦的岁月并没有使它或有丝毫的缺损,你可以环绕着它上下四方地巡视。你屏住 呼吸,听着空气,你听到了,那颗心在为你而跳动。 电话铃响了,“你好!” “那不可能!我听见了你!” 御 “是我。是我。是我。” “你…活着?” “为什么不?为了今天。” “然而我们,我是说我已经错过了许多年,许多年使我老了…” “活着就不老。” 沉默了一会儿,他兴奋地说:“你知道吧,今年是建国三十五周年,晚上在天安门 燃放焰火一礼花。” 蠻 她的眼睛亮了,她仰幕着。 “快拿去,这颗心是献给你的!”空中的心在低语。 “给我?然而我”她一时愕然,她没有想到也不能相信这一切都是真的,真的 能够重又实现的。 “正因为有了你,才有了空中的这颗心,正因为有了我们,才有了国庆的礼花。” “而我…”她有,点凄然与迷惘,有点把握不定。 製 但他最后慷慨地说,“再也没有什么‘而我’了,把这颗心拿去吧!” 她愿意吗?本来她生有一双稚嫩的眼睛,是透明的晶体。她生有一颗稚嫩的心,像 花朵一样地向生活开放。然而…。 就像在童年,她和她最喜爱的妹妹穿过小桥,沿着小溪到那几株柳树当中捉迷藏。 她躲在树后面,只见妹妹慌慌忙忙地东跑西跑,咕咚一声掉到河里去了。冬至那天,白 天最短,黑夜最长。应该是四十年代的初期吧?往事如烟,如针刺。仿佛她也跟着妹妹 去了,到处是荒野,是坟墓,是荆棘,是风沙。后来,在大潮翻涌中她又失去了他,就 像童年失落了自己的妹妹一样,她的心扉呼的一声关紧了,成为永远打不开的墙壁,上 面好像挂着一只生了锈的锁。 如今重又看到了,焰火在空中飞腾。如今重又听见了,滴滴达达。达达滴滴,冥冥 之中,空中的那颗心正在融化,如滚烫的血,霞光四射,万物复苏,春风春雨,到处是 起飞的飞机,开动的汽车,奔跑的飞马和起锚的航船,到处是送行的人挥动着帽子,迎 接的人挥动着鲜花。 那就是春天!红霞耀眼光辉,嗡地长鸣,所有的窗户,所有的门都迎着春风开放。 她的心灵的大门终于打开了,终于接收了新的不可思议的信息。所有被遗忘的种子都在 高三语文第5页(共10页) 发芽,所有失落的花朵都重新吐艳,所有阴冷的角落都射进了阳光。她再也抑制不住自 己了,融化在春天的潮水里了,激起了万丈波澜。 (有删改) [说明]上世纪五六十年代,先后有一大批优秀的科研工作者响应国家号召,怀着 “干惊天动地事,做隐姓埋名人”的家国情怀,义无反顾地奔赴大西北的戈壁荒原,投 身到国家的建设事业中。 6.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.本文前两段描绘了一场在空中自由飞翔的“好梦”,甜美而奇妙,暗示出“她” 对生活理想的追求。 B.四句诗中的“荒凉”意蕴丰富,既指戈壁的自然环境,也象征失去理想与信仰 后会陷人精神困境。 C.电话中男主人公“活着就不老”的话语,回应了“她”对岁月流逝的感伤,传 递出积极向上的信念。 D.文末“融化在春天的潮水里”,将“她”心灵的复苏与时代春天的到来融为一 体,升华了小说主题。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) A,本文采用第三人称叙事,便于描述“她”的心理感受和意识流转,直观呈现其 心境,引发读者共鸣。 B.对话部分多处使用省略号,在话语的断续中,表现“她”面对“他”的迟疑与 迷惘,具有留白效果。 C.本文插人对童年妹妹溺亡的回忆,交代了“她”心扉紧闭的心理根源,利于读 者深人理解这一形象。 D.本文将梦境与现实、过往与当下交织,形成虚实对照,既拓展了叙事空间,也增 加了文本的张力。 8.请结合全文,探究“焰火”在文中的深层意蕴。(4分) 9.有评论认为,王蒙小说的底色是诗性的。请结合文本分析《焰火》的诗性特质。(6分) (三)阅读 (本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一: 吴之入楚也,使召陈怀公①。怀公朝国人而问焉,曰:“欲与楚者右,欲与吴者 左。”逢滑当公而进,曰:“臣闻国之兴也以福,其亡也以祸。今吴未有福,楚未有祸。 楚未可弃,吴未可从。而晋,盟主也,若以晋辞吴,若何?”公曰:“国胜君亡,非祸 而何?”对曰:“国之有是多矣,何必不复。小国犹复,况大国乎?臣闻国之兴也,视 民如伤,是其福也。其亡也,以民为土芥,是其祸也。楚虽无德,亦不艾杀其民。吴日 敝于兵,暴骨如莽,而未见德焉。天其或者正训楚也!祸之适吴,其何日之有?”陈侯 从之。 (节选自《左传 哀公元年》) 高三语文第6页(共10页)》 材料二: 孙叔敖者,楚之处士也。三月为楚相,施教导民,上下和合。秋冬则劝民山采春夏 以水各得其所便民皆乐其生。庄王以为币轻,更以小为大,百姓不便,皆去其业。市令 言之相曰:“市乱,民莫安其处,次行不定。”相曰:“如此几何顷乎?”市令曰:“三月 顷。”相曰:“罢,吾今令之复矣。”后五日,朝,相言之王曰:“前日更币,以为轻。 今市令来言曰‘市乱,民莫安其处,次行之不定’。臣请遂令复如故。”王许之,下令 三日而市复如故。 太史公曰:法令所以导民也,刑罚所以禁奸也。文武不备,良民惧然身修者,官未 曾乱也。奉职循理,亦可以为治,何必咸严哉? (节选自《史记 循吏列传》) 材料三: 夫民者,万世之本也,不可欺。凡居于上位者,简士苦民者是谓愚,敬士爱民者是 谓智。夫愚智者,士民命之也。故夫民者,大族也,民不可不畏也。故夫民者,多力而 不可适③也。呜呼!戒之哉!与民为敌者,民必胜之。君能为善,则吏必能为善矣;吏 能为善,则民必能为善矣。故民之不善也,吏之罪也;吏之不善也,君之过也。呜呼! 戒之戒之!故夫士民者,率之以道,然后士民道也;率之以义,然后士民义也;率之以 忠,然后士民忠也;率之以信,然后士民信也。故为人君者,其出令也,其如声;士民 学之,其如响;曲折而从君,其如景矣。鸣呼!戒之哉!君乡善于此,则佚佚然协,民 皆乡善于彼矣,犹景之象形也。君为恶于此,则哼哼然协,民皆为恶于彼矣,犹响之应 声也。是以圣王而君子乎,执事而临民者,日戒慎一日,则士民亦日戒慎一日矣,以道 先民也。 (节选自贾谊《新书 大政》) [注]①春秋时期,吴楚争霸,陈依附楚。吴攻入楚后,欲招抚陈。②适,通 “敌”。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号 涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 秋冬则劝A民B山采C春夏D以水E各得其所F便G民H皆乐其生。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.朝,使动用法,与《过秦论》“序八州而朝同列”的“朝”用法相同。 B.其,副词,大概,与《师说》“其皆出于此乎”中的“其”意义相同。 C.去,舍弃,与《种树郭橐驼传》“去不复顾”中的“去”意义不相同。 D.简,选拔,与《谏太宗十思疏》“简能而任之”中的“简”意义相同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) A.逢滑劝谏陈怀公时指出,楚国虽然战败了,但他们并没有残杀自已的百姓,因 此不应背弃楚国依附吴国。 高三语文第7页(共10页) B.楚庄王下令将小币改为大币,导致市场混乱;孙叔敖为此向楚庄王请求恢复旧 币,市场很快就恢复了正常。 C.太史公在《循吏列传》中认为,因为为政者树立了威严,即使法令和刑罚不完 备,百姓也会戒惧修身行善。 D.贾谊认为,如果君主做坏事,人民也会纷纷效仿他,所以圣明的君王和君子们 要不断加强警戒慎重之心。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。((8分) (1)吴日敝于兵,暴骨如莽,而未见德焉。(4分) (2)士民学之,其如响;曲折而从君,其如景矣。(4分) 14.三则材料都强调为政者要“以民为本”,但侧重点各不相同,请简要说明。(5分) (四)阅读V(本题共2小题,9分) 阅读下面这两首诗,完成15~16题。 种树 [唐]于鹄 一树新栽益四邻,野夫如到旧山春。 树成多是人先老,垂白看他攀折人。 种树 [宋]韩琦 一守中山四载余,栽成芳树满郊衢。 州民如有甘棠[]念,惜取清阴万万株。 [注]甘棠:棠梨树。《史记 燕召公世家》载:“召公巡行乡邑,有棠树,决狱政 事其下。…召公卒,而民人思召公之政,怀棠树不敢伐,歌咏之。”后用“甘棠”称 颂官吏的美政和遗爱。 15.下列对两首诗的理解和赏析,不正确的一项是(3分) A.于诗首句写诗人栽成新树,是为了让四邻受益,暗含友善和睦的邻里乡情。 B.从于诗第二句中的“野夫”“旧山春”等词语,可看出诗人淡然闲逸的志趣。 C.由韩诗内容可知,诗人在中山任职期间种成许多树,此诗应写于其卸任之际。 D.两首诗的语言均质朴平实,不事雕琢,于平淡直白的表述中蕴含深刻的感慨。 16.两首诗都借“种树”寄意抒怀,请结合两首诗的三、四句分别简要分析。(6分) (五)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)班主任引用《论语 学而》中“ ”两句,勉励 学生要做事勤勉、言语谨慎,向品德高尚的人看齐、端正自身。 (2)南宋刘辰翁盛赞杜甫《登岳阳楼》中“」 ”一联, 认为该联“气压百代,为五言雄浑之绝”。 (3)最后一节语文课上,语文老师祝愿高三学子蟾宫折桂,金榜题名。于是你联想 到了这两句“ ”含有“桂”字的古诗文。 高三语文第8页(共10页) 二、语言文字运用(本题共5小题,18分) (一)语言文字运用I(本题共2小题,7分) 阅读下面的文字,完成18~19题。 当代作家陆文夫以文字为灶火,在小说《美食家》中京制出苏州城的味觉基因。 他笔下的朱鸿兴面馆和观前街,不仅喂饱了一代代人的肠胃,也滋养了苏州的文化根系 与历史记忆。 朱鸿兴的面之所以出名,是因为严格保持了“头汤面”的传统。所谓头汤,是指 煮面的水,一天一换,清晨启用,清澈见底…这“清激见底”的一锅水,彩显了当 地人对品质的敬畏。而更生动的,是那“施着长长的尾音”的报莱声,“硬面,宽汤, 重青,免鲜”,短短8个字,精确勾勒出食客个性化的味觉地图:“硬”是面条的风骨, “宽”是汤水的胸怀,“重”是对香料的眷顾,“免”则是对个人禁忌的尊重。生活可以 匆忙,但吃面的规矩不能乱;日子可以平淡,但味觉的体验必须精细。 如果说朱鸿兴面馆是舞台,那么观前街就是苏州饮食大戏的广阔刷场。观前街上, 从早到晚都弥漫着一种食物混合的、暖洋洋的香气。卖糖粥的担子,敲着竹椰,“笃、 笃、笃”,声音沉闷而悠远,像岁月的更漏;卖卤汁豆腐干的,锅子里“咕嘟咕嘟”地 冒着热气,那酱色的方块在浓汁里翻滚,吸饱了滋味;茶食店里,飘出猪油年糕的甜香 和瓜子花生的焦香…这些声音与气味交织在一起,构成了观前街的记忆,一种富足 的、诱人馋涎的记忆。 18.请为上面语段拟写一个标题,要求简洁凝练,至少运用一种修辞,不超过16个字。(3分) 19.文中画横线句子对观前街的记忆描绘得立体鲜活,这一表达效果是怎么取得的?(4分) (二)语言文字运用 (本题共3小题,11分) 阅读下面的文字,完成20~22题。 近日,一项科学研究或许能彻底打破“三十未立”的焦虑。这项覆盖0岁至90岁 人群的大规模研究,绘制出人类大脑一生的发育全景图(如下图)。结果显示,大脑网 络的密度(即脑区之间存在的连接比例)并非随年龄增长呈直线变化,(甲)。我 们的大脑拓扑结构从未静止,而是沿着四个改写大脑运行模式的关键转折点,书写着非 对称、非线性的发展剧本。 0.015 66 0.0071 350 301 250 100 50 0-01020302e506008090 全生命周期大脑网络密度曲线(Density)及样本分布(Count) 高三语文第9页(共10页) 其中,9岁到32岁这个阶段,堪称颠覆传统认知的“漫长青春期”。①神经科学研 究证实,②此阶段的核心变化是白质的持续生长,③白质作为大脑的“信息高速公 路”,④负责不同脑区间的信号,⑤其髓鞘化程度直接决定神经信号的传递效率高低。 32岁是这一阶段的关健转折,点,此时大脑的神经连接方向与整体轨迹发生最大幅度的 转变,标志着“青少年式”的脑结构重组彻底结束,大脑正式切换到成年模式。过往 的研究也证实,掌管决策、自控和逻辑思考的前额叶皮层,会延续到第三个十年才真正 发育成熟。此前的所有经历都不是人生的“最终结果”,而是神经发育的“压力测试”, 是为后续的爆发式成长积蓄能量。所以,(乙),不如主动为大脑“升级”。 其实,即便是三十多岁以后,大脑也不会“停止成长”。研究显示,大脑的神经可 塑性贯穿一生,32岁至66岁的成年期,更是大脑认知储备积累的关键阶段。所谓认知 储备,就是大脑通过长期学习、经验沉淀形成的“神经护城河”,能有效抵御衰老带来 的认知衰退。 20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流 畅,逻辑严密。可少量增删词语,不得改变原意。(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严 密,每处不超过15个字。(4分) 22.请结合材料内容,将下面对话补充完整,要求信息准确、语言流畅得体,不超过 65个字。(3分) 爷爷:“唉,年纪大了,记性也差了,脑子不中用喽!” 文文:“爷爷,您今年虽然66岁了,可您不能说自己脑子没用哦! 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 我们赞山川,不只爱其形,更敬其风骨与气度;我们绘花鸟,不只状其貌,更慕其 精神与人格…传统的审美观里,蓝藏着丰富的智慧。它深刻影响着我们欣赏自然、理 解人生、拥抱世界的方式。 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄 露个人信息;不少于800字。 高三语文第10页(共10页)