第21课《古代诗歌五首：游山西村》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦陆游《游山西村》，以“游”为核心梳理诗人“游于村—游于野—游于心”的心路历程及“温暖→迷茫→惊喜→欣慰→从容·归属”的心情曲线。课堂导入从“游”字组词入手，引出主问题，通过听读感知让学生画心情曲线，以此为“旅行地图”展开学习。 该设计亮点在于紧扣语言运用与思维能力，通过品析“足”“疑”“又”“闲”等关键词理解诗意，梳理心情变化曲线体会“理趣”。内化层“我的‘又一村’”微写作联结学生生活，助力文化自信培育。实例丰富且教学环节递进清晰，能帮助学生实现精神成长，也为教师提供可操作的教学路径。

《游山西村》教学设计 【文本解读】 《游山西村》是陆游被罢官闲居家乡山阴时期所作的一首七言律诗。表面写乡村之游，实则写心路之游。诗人从“莫笑农家腊酒浑”的温暖接纳，到“山重水复疑无路”的迷茫困惑，再到“柳暗花明又一村”的意外惊喜，最后抵达“拄杖无时夜叩门”的从容归属——这条完整的心情曲线，正是诗人在失意中完成精神安顿的全过程。 全诗的核心在一个 “游”字。诗人“游”了什么？三重境界—— 第一重：游于村——人情之暖。 首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。“足”字是诗眼——不是“多”，而是“饱满的心意”。“莫笑”二字，诗人站在农家这边说话，这是一种放下身段的从容，也是失意者被接纳的温暖。 第二重：游于野——山水之趣与人生之理。 颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。“疑”写出了真实心理——不是真的没路，是“以为”没路。诗人不装坚强，坦承迷茫。“又”字有意外、有惊喜。这一联表面写路，实则写人生——哲理藏在风景里，是为“理趣”。 第三重：游于心——心境之安。 颈联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”写民俗，是诗人的精神依靠——在战乱年代看到古老习俗未断，心中生出欣慰与安心。尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”——“闲”是被罢官的“闲”，诗人却将其活成了自由的“闲”；“拄杖”是不慌不忙；“无时”是随时；“夜叩门”是把村庄当成了家。诗人从“客”变成了“家人”。 心情曲线： 温暖 → 迷茫 → 惊喜 → 欣慰 → 从容·归属 【学习目标】 1. 语言建构：品析“足”“疑”“又”“闲”“无时”等关键词，感受古诗语言的凝练与张力。 2. 思维发展：梳理诗人“游于村—游于野—游于心”的心路历程，理解“理趣”的表达方式。 3. 精神成长：体会诗人在失意中的安顿与信念，并能用诗中的哲理观照自己的生活。 【教学重难点】 重点：品析关键词，梳理诗人的心情变化曲线。 难点：理解“闲”字的多重意蕴，体会诗人从失意到安顿的精神超越。 【教学过程】 一、触碰层：带着问题进入诗歌 1. 聊聊“游”字，引出主问题 板书“游”字，请学生用这个词组词或说一句话。 学生可能说：旅游、游戏、游山玩水、游子…… 追问：你觉得“游”是一种怎样的状态？（自由、放松、探索、漫无目的……） 教师引入：今天我们要读的这首诗，题目叫《游山西村》。诗人陆游，去一个山西边的村庄“游”。但这不是一次普通的旅游——这首诗写于陆游被罢官之后。一个被罢官的人，心情会怎样？他在这次“游”中，心情发生了怎样的变化？他从这次“游”中得到了什么？ 主问题（板书）：被罢官的陆游，在“游”山西村的过程中，心情经历了怎样的变化？他是如何从失意走向安顿的？ 今天我们就带着这个问题，走进这首诗歌。 2. 听读感知，画出“心情曲线” 教师配乐范读全诗，学生闭眼聆听，边听边用手指在桌面上画一条“心情曲线”——你觉得诗人的心情从开头到结尾是怎样变化的？ 学生用手势或语言描述自己的“曲线”。（预设：从有点低落→迷茫→惊喜→平静喜悦→期待向往） 教师小结：你们听得很准。我们就把这条心情曲线作为今天的“旅行地图”。接下来一句一句地读，看看诗人的心情到底是怎么变化的，从哪些词句里读出来的。 设计意图：触碰层只做两件事——让学生知道这节课要探究的核心问题；让学生带着自己的初步判断进入品析。不做过多的“唤醒经验”活动，避免喧宾夺主。 二、品析层：逐联品读，回扣主问题（25分钟） 整体引入： 我们一句一句地读，每读一联，都要问自己：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？ 第一联：游于村——品“足”字，读“温暖” 【品读首联】 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚” 1. 朗读与初步感知 学生齐读首联。 2. 关键词品析 品“足”：“足鸡豚”如果换成“多鸡豚”，感觉有什么不同？ 学生比较发现：“多”只是数量描述；“足”不只是数量够，更有一种“心意饱满”的感觉——“我把我最好的都给你”。 品“莫笑”：诗人说“莫笑农家腊酒浑”，他是在替谁说话？站在谁的立场上？ 学生体会：诗人站在农家这边，替农家解释。这是一种尊重，也是一种放下身段的从容。 3. 回扣主问题 追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？ 学生回答：温暖、被接纳。从“足”字读出了农家的热情，从“莫笑”读出了诗人与农家的亲近。 4. 朗读指导 读“莫笑”时，语气轻而诚恳，像在替农家说话；读“足鸡豚”时，要读出一种“管够”的慷慨感。 设计意图：第一联品析聚焦“足”字和“莫笑”，让学生读出失意之人被接纳的温暖。 第二联：游于野——品“疑”与“又”，读“迷茫→惊喜” 【品读颔联】 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 1. 朗读与想象 学生朗读颔联。教师：闭上眼睛，听老师再读一遍，你在脑海里画出了一幅怎样的画面？ 学生描述画面：重重叠叠的山、绕来绕去的水、柳树浓荫、鲜花明艳、一个村庄突然出现…… 2. 关键词品析 品“疑”：“疑无路”换成“无路”，感觉有什么不同？ 学生体会：“疑”写出了人在行走中的真实心理——不是真的没路，是“以为”没路。诗人不装坚强，他承认自己也有迷茫。 品“暗”与“明”的色彩对比：一暗一明，像不像心情的转折？ 品“又”：“又一村”换成“见一村”或“有一村”，哪个更好？为什么？ 学生品出：“又”字有意外、有惊喜，像拐过一个弯突然看见光。 3. 回扣主问题 追问：此时诗人的心情发生了什么变化？从哪里读出来的？ 学生回答：从迷茫到惊喜。从“疑”字读出迷茫，从“又”字读出惊喜。 4. 朗读指导 读“山重水复”时，语速稍缓，声音略沉，像是走在迷宫里；读“疑无路”时，语气带着一点点困惑和不确定；读“柳暗花明”时，声调自然扬起，语速加快；读“又一村”时，“又”字稍拖长，带出惊喜感。 5. 教师点拨 这一联表面上写的是走路，其实写的是人生。诗人没有说教，他把哲理藏在风景里，让你自己品出来——这就是“理趣”。 设计意图：第二联品析聚焦“疑”与“又”的比较，让学生读出迷茫到惊喜的情感转折，并初步理解“理趣”。 第三联：游于民俗——品“古风存”，读“欣慰” 【品读颈联】 “箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存” 1. 朗读与想象 学生朗读颈联。教师：想象自己站在村口，你听到了什么？看到了什么？ 学生回答：听到箫声、鼓声、人群的喧闹声；看到穿着简朴衣服的人们、热热闹闹的春社活动…… 2. 关键词品析 品“追随”：“箫鼓追随”写出了什么？ 学生体会：箫鼓声像跟随着人群，热闹又有动感，写出节日的喜庆氛围。 品“古风存”：诗人为什么特意写“古风存”？ 教师补充背景：陆游生活的南宋，北方国土被金兵占领，他一生主战却被罢官。在这样的时代，看到古老的习俗还在，他心里会想什么？ 学生体会：欣慰、安心、觉得文化的根没断…… 3. 回扣主问题 追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？ 学生回答：欣慰、有依靠。从“古风存”读出文化传承带来的安心感。 4. 朗读指导 读“箫鼓追随”时，声音可以稍微扬起，读出热闹感；读“古风存”时，语气要沉稳，读出欣慰与敬重。 设计意图：第三联品析聚焦“古风存”，结合背景让学生理解民俗文化对失意诗人的精神抚慰。 第四联：游于心——品“闲”与“无时”，读“从容·归属” 【品读尾联】 “从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门” 1. 朗读与角色代入 学生朗读尾联。教师：如果你就是陆游，在月下拄着杖，去敲农家的门，你心里是什么感觉？ 2. 关键词品析 品“闲”：陆游写这首诗时刚被罢官，是一个“闲人”。别人眼里的“闲”是失意，他笔下的“闲”是什么？ 学生讨论：自由、从容、不被时间赶着走…… 教师点拨：这是精神的超越——他把被迫的“闲”活成了主动的“自在”。 品“拄杖”：陆游当时四十出头，真需要拄杖吗？ 学生发现：这是一种姿态——不赶时间、不慌不忙、慢慢走。 品“无时夜叩门”：“无时”就是随时。什么样的人才能随时去敲别人的门？ 学生回答：家人、亲人、自己人。 3. 回扣主问题 追问：此时诗人的心情是怎样的？从哪里读出来的？ 学生回答：从容、归属。从“闲”读出精神自由，从“无时”读出家人般的亲密。 4. 朗读指导 读“从今若许闲乘月”时，语气要轻、慢，像在月下自言自语；读“拄杖无时夜叩门”时，“无时”两字稍拖长，读出“我想来就来”的自在；“叩门”要轻，像怕惊扰了夜的安静。 5. 教师小结 尾联是全诗最动人的地方。诗人没有喊“我热爱生活”，他只是说：以后我要在月夜里，拄着杖，随时来敲门。这种平淡的愿望里，藏着一个失意文人最深的安顿——他把这个村庄当成了家。 设计意图：第四联品析聚焦“闲”“拄杖”“无时”，层层追问，让学生理解诗人从失意到精神安顿的升华。 【心情曲线完整呈现】 教师板书心情曲线： 追问：现在我们来回答开课时的问题——被罢官的陆游，在这次“游”中得到了什么？ 学生自由回答：得到了温暖、得到了希望、得到了精神安顿、学会了在失意中寻找诗意…… 朗读全诗——用声音走完心情曲线 全班配乐齐读全诗，要求读出心情的变化： 首联：温暖、诚恳 颔联：迷茫 → 惊喜 颈联：欣慰 尾联：从容、平静、有归属感 设计意图：品析层每一联都遵循相同的逻辑——朗读→品关键词→回扣主问题（此时心情怎样）。四个环节不是并列的“活动”，而是对同一个问题的四次回答，层层递进。活动名称全部去掉，只保留“品读第一联”“品读第二联”等简洁表述，聚焦文本本身。 三、内化层：用主问题联结自己（10分钟） 【微写作】我的“又一村” 任务： 陆游在被罢官后，从“山重水复”走到了“柳暗花明”。你有没有类似的经历——遇到困难、感到迷茫，后来在一个意想不到的时刻看到了“又一村”？写下来，如果能用上诗中的“足”“疑”“又”“闲”等词（一个或多个），就更好了。 写作支架： 那次，我___________，觉得___________。可是后来，，我忽然发现。现在想来，那真像我的“又一村”。 示例： “数学考试连续两次不及格，我把试卷揉成一团塞进书包，觉得山重水复疑无路。那天放学后，数学老师把我叫到办公室，没有批评，只是拿了一张白纸，一道一道帮我画图。她说：‘你看，路在这里。’那一刻，我看见了又一村。” 分享与回应： 请2-3位学生朗读自己的“又一村”，教师给予温暖回应。 教师结语（呼应主问题）： 同学们，今天我们带着一个问题读这首诗：被罢官的陆游，在“游”山西村的过程中，心情经历了怎样的变化？我们找到了答案——从温暖到迷茫到惊喜到欣慰到从容。他从失意中走了出来，把一次乡村之游，变成了心灵安顿之旅。他没有喊“我不怕”，但他用行动说“我找到了家”。愿我们每个人在遇到自己的“山重水复”时，也能像陆游一样，找到属于自己的“又一村”。 设计意图：内化层用微写作让学生将古诗的哲理与自己的生命体验联结，实现从“读诗”到“用诗”的跨越。结语回扣主问题，形成完整闭环。 【板书设计】 【作业设计】 1. 基础作业：背诵并默写《游山西村》，将颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”改写成一段50字左右的现代散文，写出画面感和心情变化。 2. 提升作业（二选一）： 向家人讲述《游山西村》的故事，重点讲清楚诗人的“心情曲线”和“从失意到安顿”的心路历程，请家人在作业本上签字。 学科网（北京）股份有限公司 $