Unit 5 Farms and us Part B Let's talk （教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该教案聚焦核心句型“What are these/those? They’re...”及these/those的用法区分，通过播放农场主题歌曲唤醒旧知，提问激活农场常识，情境预测铺垫语篇学习，构建从热身到语篇理解的学习支架。 特色在于多模态活动与跨学科融合，剪影猜谜、拟声模仿游戏巩固句型，科普视频融入西红柿品种、蜜蜂作用等科学知识，提升语言能力与思维品质，角色扮演和真实情境迁移活动培养学习能力，助力学生语言运用与科学素养发展，为教师提供丰富教学资源。

Unit 5 Farms and us Part B Let’s talk课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕“农场探秘与知识收获”这一核心主题，依托Mike与农场主Mr Wang在农场参观的真实对话，帮助学生在沉浸式的农场情境中，理解并掌握“What are these/those? They’re...”核心句型在询问远近不同事物时的用法，深入探究单元子问题“What can we learn on a farm?”。教学流程遵循“主题导入→语篇理解→知识内化→游戏巩固→迁移创新”的认知规律，融合对话学习、情景表演、剪影猜谜、拟声模仿等多模态活动，引导学生在“看、听、说、演、玩”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。 单元大问题“Why do we need farms?”贯穿始终，本课时通过了解西红柿的不同品种、蜜蜂对植物的重要作用等农业知识，让学生体会农场不仅为我们提供食物，更是学习自然科学的课堂，同时培养学生的观察能力、主动提问意识和合作交流能力，激发学生对农业生产和自然科学的兴趣，树立尊重劳动、珍惜食物的意识。 二、语篇研读 【What】 本课语篇由两部分构成。核心部分是Mike与Mr Wang在农场的简短对话，对话中Mike先后询问了近处的黄色西红柿和远处的蜂箱，Mr Wang不仅回答了物品名称，还补充介绍了西红柿有不同品种（大红色和小黄色），以及蜜蜂对植物生长的积极作用。第二部分是Play a guessing game活动，通过果蔬剪影猜谜和农场动物叫声、动作模仿猜谜两种形式，引导学生巩固核心句型。语篇中呈现了tomatoes, bee boxes, cow, pig, sheep, horse等词汇，以及moo, oink, baa, neigh等动物拟声词。 【Why】 通过农场参观这一真实情境，引导学生思考并回答子问题“What can we learn on a farm?”。在对话交流中，学生了解到农作物有不同品种，蜜蜂能帮助植物授粉并为人类提供蜂蜜等农业科学知识，体会农场是学习自然知识的重要场所。通过猜谜游戏，培养学生的观察能力、听力理解能力和快速反应能力。整个语篇帮助学生在语言学习的同时，拓展科学视野，进一步理解农场与人类生活的密切关系，为深入探究单元大问题“Why do we need farms?”奠定基础。 【How】 语篇语言简洁易懂，贴合四年级学生的语言水平。核心句型“What are these/those? They're...”结构清晰，且与三年级所学的“What’s this/that? It’s a...”形成循环递进，便于学生迁移学习。对话通过远近不同事物的提问，自然呈现了these和those的用法区别，语篇配有生动直观的情境插图，能帮助学生快速理解对话场景和内容；后续的猜谜游戏活动形式多样、趣味性强，将语言操练与游戏相结合，降低了学习难度，提高了学生的参与度。同时，语篇巧妙融入了农业科学知识，实现了英语与科学学科的有机融合。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取关于黄色小西红柿和蜂箱的信息，了解西红柿的多样性及蜜蜂对植物生长的积极作用； 2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握核心句型“What are these/those? They’re...”及词汇 tomato和bee，能区分并使用“these”和“those”就农场中远近不同的动植物进行问答； 3. 在剪影猜谜、模仿秀、创编对话等迁移性活动中，创造性地运用所学语言进行交流与猜测，体验在农场学习的乐趣，进一步感知单元问题“Why do we need farms?”。 四、教学重难点 【重点】 1. 在情景和图片的帮助下理解对话含义，学习和运用“What are these/those? They’re...”询问和回答远近不同的事物。 2. 掌握tomato和bee等重点词汇，区分“these”和“those”的用法。 【难点】 1. 准确区分“these”和“those”的用法，并在真实情境中正确运用。 2. 理解“Bees are good for plants.”的科学含义，并能用英语简单表达蜜蜂对植物的作用。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 通过欣赏歌曲、思考问题和情境预测等层层递进的活动，激发学生的好奇心和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and tick 播放开篇页Listen and sing歌曲，教师提问“According to(通过) the song, what do farms give us?”，引导学生听完歌曲后选出歌曲中提到的农场能给与人类的东西。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过观看视频，理解歌曲大意。 2. Think and say 呈现问题“What else can farms give us?”，引导学生动脑筋思考，根据前面几个课时学到的内容以及生活常识回答问题。 学习理解之感知与获取 观察学生能否根据歌曲视频和图片回答对应物品的数量。 3. Guess and say 创设情境：“Mike is on Mr Wang’s farm again. What does he see today? Let‘s guess!”引入Let’s talk的对话教学，引导学生预测对话内容。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据情境进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 设计意图： 通过开篇页歌曲唤醒学生对“农场馈赠”的已有认知，聚焦单元大问题“Why do we need farms？”；通过开放性问题激活关于农场动植物的词汇与常识；以“Mike重返农场”的情境预测制造悬念，为语篇学习做好铺垫。 环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（18 mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 4.Listen and tick 呈现问题“What does Mike see on the farm today?”和图片选项（tomatoes / bee boxes），播放对话录音，引导学生听录音并勾选正确答案。 学习理解之感知与注意 观察学生的勾选情况，了解他们对视频整体的把握，对勾选正确的学生给予表扬。 5.Listen and fill 呈现第一幅对话，播放对话录音，引导学生听对话获取细节信息完成填空，感知课时重点单词tomatoes。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解他们对故事细节和新词的掌握情况，对完成较好的学生予以表扬。 6.Look and say 呈现一块栽着几种番茄的菜园子图片，教师提问“What are these?”，引导学生根据生活常识回答“They’re tomatoes.”，练习句型“What are these?”，同时引出关于番茄不同品种的话题。 学习理解之感知与注意 观察学生能否正确运用句型回答问题，了解他们的生活常识，对完成较好的学生予以表扬。 7.Listen again and tick 呈现问题“Which tomatoes are they talking about?”，并再次播放录音，引导学生关注对话细节，选出Mike看到的番茄品种。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据录音完成勾选，了解学生对于对话细节内容的把握情况。 8.Listen and check 呈现Mike和Mr Wang的对话内容和音频，并放大凸显tomatoes(黄色)的插图，引导学生听录音并核对上一题的答案。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过对话内容和图片细节核对答案。 9.Good to know 播放不同番茄品种的科普视频，帮助学生了解番茄品种的多样性，拓宽学生知识面。 学习理解之感知与注意 观察学生对“西红柿有不同种类”这一科学常识的理解和兴趣情况。 10.Listen and choose 呈现Mike和Mr Wang的第三幅对话，引导学生听录音选择答案“What are ______?”（选项：A. these B. those），引导学生观察图片中Mike手指的是远处的蜂箱。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据录音和图片选出正确答案，了解他们对故事细节的掌握情况，对完成较好的学生予以表扬。 11.Listen and think 呈现第一幅和第三幅插图及文字，请学生观察图片中Mike手指的物品远近情况，并圈出单词these和those，引导学生思考问题“When do we use ‘these’? When do we use ‘those’?”。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过师生问答或小组讨论对比发现these（近处）和those（远处）的用法区别，了解学生对指示代词远近概念的观察与理解情况。 12.Let’s know 总结核心句型： 问句：What are these/those? 答句：They’re + 事物名称。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能够理解并运用新句型。 13.Look and think 呈现第三幅图，教师指着插图中的蜂箱引导学生看图思考问题“Why does Mr Wang keep bees on his farm?”。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否仔细观察插图、积极思考问题，并用已学知识或合理推测尝试回答，了解对“蜜蜂对农场的作用”这一主题的初步认知与探究兴趣。 14.Watch and think 呈现问题“Why does Mr Wang keep bees on his farm?”，播放对话视频，引导学生找到并说出Mr Wang在农场里养蜜蜂的原因“Bees are good for plants.” 学习理解之获取与梳理 观察学生能否在观看对话视频准确捕捉并说出关键句，了解学生通过视听获取核心信息的能力以及对“蜜蜂对植物有益”这一科学常识的理解程度。 15.Think and say 呈现第三幅图的对话，呈现Mr Wang说在农场里养蜜蜂的原因“Bees are good for plants.”。 学习理解之获取与梳理 16.Good to know 播放蜜蜂为什么对植物有益的科普视频，帮助学生理解“Bees are good for plants.”这句话的含义，拓宽学生知识面，激发学生对农业生产和自然科学的兴趣。 学习理解之获取与梳理 观察学生对“Bees are good for plants.”这一科学概念的理解程度和跨学科学习的兴趣情况。 17.Think and say 教师继续追问“Do you know any other reasons why farmers need bees?”，并用问题“What do bees give us?”和图片进行提示，引导学生说出蜜蜂可酿蜜（Bees give us honey.），可提供蜂蜡（Bees give us beeswax(蜂蜡).）等来丰富学生表达的内容，最后教师总结“Farms give us many things. Farms are really helpful.”，引导学生进一步理解单元问题 “Why do we need farms?”。 应用实践之描述与阐释 观察学生能否在教师的问题提示和图片引导下，积极思考并说出蜜蜂的其他贡献，了解学生能否将蜜蜂与人类生活建立关联，并进一步理解“Why do we need farms?”这一单元核心问题。 设计意图： 通过听音勾选、填空、看图问答、细节甄别等任务，帮助学生获取关于黄色小西红柿的信息，同时借助科普视频拓宽对西红柿多样性的认知。活动7至9聚焦“蜂箱”部分，通过听音选择、插图对比和规则归纳，引导学生自主发现并总结“these”与“those”的指代差异。通过看图预测、视频验证、科普拓展和追问讨论，将语言学习与自然科学知识有机融合，帮助学生理解“Bees are good for plants.”的科学内涵及蜜蜂对人类的多种贡献，最终回扣单元大问题“Why do we need farms?”，实现语言能力与科学素养的协同发展。 环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（7 mins） 跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。 教学活动 活动层次 效果评价 18. Listen and imitate 听音跟读模仿，注意语音和语调，教师指导连读和升降调。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 19. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确、朗读流利。 20. Good memory 学生尝试回忆并复述对话中的关键句型，完成填空练习。 应用实践之内化与运用 观察学生是否能准确的补全对话，评估对对话内容的记忆力。 21. Role play 学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 观察学生是否能创造性地使用语言，表演是否自然流畅。 设计意图： 通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins） 围绕“游戏操练→情境运用→主题升华”的主线，引导学生在趣味活动中巩固核心句型，实现语言从模仿到交际的迁移，最终深化对单元子问题的理解。 教学活动 活动层次 效果评价 22.Guess and play 呈现多种常见蔬菜和水果剪影，先引导学生观察果蔬的剪影图，猜测可能是什么水果或蔬菜，然后引导学生结对合作，一名学生远远指着课件中的某类水果或蔬菜的剪影，用“What are those?”提问，另一名学生观察剪影的特征，用“They’re...”回答，操练核心句型。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在游戏中正确使用核心句型进行提问并作出合理猜测与回答，关注学生结对合作时的参与度和互动是否自然流畅，对表现良好的小组和个人予以表扬。 23.Think and say 呈现农场里的动物，pig、horse、cow、sheep、chicken、duck，教师提问“What sounds do they make?”，引导学生结对说一说，然后播放动物的声音并出示拟声词，oink、neigh、moo、baa、cluck、quack。 应用实践之内化与运用 观察学生能否正确模仿动物叫声并记住拟声词，对表现良好的学生和小组予以表扬。 24.Guess and play 教师引导学生开展“农场探秘”猜谜游戏活动，学生四人一组，两名学生在稍远处模拟不同的动物并说出相应的拟声词，另外两名学生用句型“What are those? They’re...”开展猜谜游戏，教师可邀请小组轮流上台表演示范游戏。 应用实践之内化与运用 观察学生能否自信地展示和介绍自己的农场，了解学生的综合语言运用能力和创造能力，对表现良好的学生予以表扬。 25. Show and talk 学生展示自家附近农场的照片（或理想中的农场），用所学句型向同伴介绍。句型支架： A: This is a farm near my home. B: What are these? A: They’re... B: What are those? A: They’re... 迁移创新之想象与创造 观察学生能否将所学语言迁移到真实生活情境中。 26.Let’s share 学生自愿上台展示对话。 迁移创新之想象与创造 观察学生的展示情况，是否能正确运用核心句型“What are these/those? They’re...”进行问答，以及自然加入适当的拓展表达，发音清晰，语调自然。 27.Let’s know 呈现不同颜色的番茄，蜜蜂授粉，农场工作者收集蜂蜜图片，教师总结提问：“What can we learn on a farm?”， 引导学生回答：We can learn different kinds of vegetables (like yellow tomatoes). We can learn bees are good for plants. We can learn bees give us honey. ，最后教师总结：“Farms are not only food factories, they are also nature classrooms. We can learn a lot on a farm.”，引导学生感悟农场作为“自然课堂”的价值，培养观察自然、尊重生命、珍惜食物的良好意识。 学习理解之获取与梳理 通过讨论和反思，引导学生理解和感悟农场作为“自然课堂”的价值，培养尊重自然、尊重生命、珍惜食物的良好意识。 设计意图： 通过果蔬剪影猜谜，帮助学生在视觉线索提示下操练“What are those? They're...”核心句型，强化“those”指代远处物体的语用功能；通过动物叫声与拟声词的配对，激活学生对农场动物及其声音的已有认知，为后续游戏做好语言和趣味铺垫；“农场探秘”猜谜游戏活动将句型与拟声表演相结合，开展“农场探秘”小组猜谜游戏，引导学生在模拟真实交际的情境中综合运用所学语言，提升合作能力和表达自信；最后通过图片拓展与教师总结回扣“What can we learn on a farm?”子问题，引导学生感悟农场作为“自然课堂”的价值，培养尊重自然、尊重生命、珍惜食物的良好意识。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue aloud. 2. Draw two plants or things on your dream farm and write a Q&A pair using “What are these/those? They’re...”. Choose to do: Find out what else bees do for the environment, or find other fruits or vegetables with different colors or sizes, and share your discovery with the class. 学科网（北京）股份有限公司 $