Unit 5 Farms and us Part B Read and write（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该小学英语教案聚焦“农场与生活”主题，围绕农场动植物、劳动及食物来源展开。通过歌曲《Old Mac Donald Had a Farm》激活旧知，结合科普视频《Where does milk come from?》引导制作“farm-to-table”流程图，搭建句型支架衔接新旧知识。 此教案融合多模态活动与语篇结构分析，如图文匹配提取关键信息培养思维品质，“理想农场”创作活动提升语言能力与学习能力，结合“Why do we need farms?”讨论渗透珍惜食物意识。助力学生综合运用语言，帮助教师高效落实教学目标。

Unit 5 Farms and us Part B Read and write课时设计 一、教学设计说明 本课时围绕“农场与我们的生活（Farms and Us）”这一核心主题，依托Mike口头介绍Mr Wang的农场语篇，引导学生在阅读中提取有关农作物、动物及农场劳动的关键信息，感受农场的繁忙与丰收的喜悦，综合学习农场农作物、动物以及农业生产劳动的相关内容，引发学生进一步思考单元大问题“Why do we need farms?”以及本课时子问题“What can we learn on a farm?”；借助活动“Look, draw and write”引导学生关注句子书写的规范性；并通过绘制和介绍“My ideal farm”规划图进行拓展迁移。教学过程融合读、看、说、写、画等多模态活动，引导学生在“看、读、圈、写、画、说”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“Why do we need farms?”贯穿始终，本课时子问题“What can we learn on a farm?”分层次落地，帮助学生理解食物来自农场和农民的辛勤劳动，培养饮水思源、爱惜食物的意识。 二、语篇研读 【What】 本语篇为Mike口头介绍Mr Wang农场的描述性文段。语篇首先以“This is Mr Wang’s farm. Let’s have a look!”开场，营造现场感；接着通过四幅插图配套描述，呈现农场繁忙的一天：Mr Wang正在把西红柿装进箱子，地里种着胡萝卜、青豆和土豆，还有装牛奶的罐子和成盒的鸡蛋；最后以“It is a big year for Mr Wang.”总结丰收的喜悦。文段后设两个活动：活动1引导学生圈出文中提到的农场蔬菜和动物；活动2引导学生仿写句子描述农场动植物。 【Why】 通过语篇学习，学生能够了解我们的食物大多来自农场和农民的辛勤劳动，理解农场对人类日常生活的重要性；通过圈画活动巩固A、B部分所学的农场动植物词汇；通过仿写活动培养学生规范书写句子的能力；最终引导学生思考“What can we learn on a farm?”和“Why do we need farms?”，形成珍惜食物、尊重劳动的价值观。 【How】 语篇语言口语化、互动性强，如“Let’s have a look!”“How fresh!”等表达生动自然；运用现在进行时“is putting”描绘农忙场景，增强现场感；结构上采用“总起—分述—总结”的方式，首句“It’s a busy day on the farm.”点明主题，结尾“It is a big year for Mr Wang.”呼应主题；词汇以农场动植物和农产品相关名词为主，贴合四年级学生的语言水平，便于学生模仿与迁移。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在语篇阅读中理解农场相关词汇和表达，提取文段中有关农场农作物、动物以及生产劳动的关键信息，识别文段的主旨句与细节性信息； 2. 模仿录音正确朗读文段，关注说话者的语气，学会用重读表达重点信息，感受口头介绍时的语言特点； 3. 根据文段内容圈出农场的动植物名称，能够在图片帮助下结合自身实际，完成在语境中仿写句子的任务； 4. 理解我们的食物来自农场和农民的辛勤劳动，懂得饮水思源、爱惜食物，进一步思考农场对人类的重要性。 四、教学重难点 【重点】 1. 理解文段中关于农场农作物、动物及生产劳动的关键信息，识别主旨句与细节信息。 2. 正确朗读文段，模仿说话者的语气和重音。 3. 根据提示仿写描述农场动植物的句子，注意书写规范。 【难点】 1. 理解文段“总起—分述—总结”的结构特点，体会口头介绍时的语言风格和用词特点。 2. 正确书写句子，注意首字母大写、单词间距和标点符号。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激活已有知识。（8 mins） 通过歌曲激趣、观察描述、视频排序、句型建构、示范填空、制作分享等活动，帮助学生完成从已有知识激活到食物来源流程图完整建构的认知闭环。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and choose 播放经典农场歌曲《Old Mac Donald Had a Farm》，引导学生跟唱歌曲并选出歌曲中Old Mac Donald农场上的动物，激活学生已有知识，调动学生学习兴趣。 学习理解之感知与注意 观察学生能否跟唱歌曲并准确选出歌曲中Old Mac Donald农场上的动物。 2. Look and say 呈现Reading time插图，教师提问：“Look! This is Mr Wang’s farm. What’s on his farm?”,引导学生结对运用已学词句自由描述农场上的动植物；教师继续提问“What do farm animals give us?”，引导学生用“... give us ...”描述农场动物对人类的贡献，教师总结“Yes. Farms give us many things. So, where does our food come from? Let’s make a “farm-to-table” flow chart.”，引导学生制作“farm-to-table”流程图。 学习理解之感知与注意 观察学生对农场相关动植物的描述，了解学生对农场相关词汇和句型的掌握情况，对表达较好的学生予以表扬。 3. Watch and order 播放科普小视频《Where does milk come from?》，引导学生观看视频，将打乱顺序的图片进行排序，帮助学生理解从奶牛到牛奶的整个流程。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据视频内容和生活知识将图片正确排序。 4. Learn to make 从奶牛到牛奶的流程图，推导为食物来源的流程图：Animals and plants on the farm→Farm products(农产品)→Selling places→Our table，每个流程环节教师引导学生分别用对应句型框架表述： ①There are ... and ... on the farms. ②Farms give us ... and ... ③Food in ... is from farms. ④Farms give us food on our table. 帮助学生梳理食物来源流程图每个环节，为学生自己动手制作流程图做好准备。 学习理解之感知与注意 观察学生从“奶牛→牛奶”类推到完整流程图的过程，了解学生对食物来源各环节及对应句型的理解与运用情况。 5. Look, fill and share 教师呈现Chen Jie的流程图，引导学生看图并帮助Chen Jie完成流程图填空，并呈现Chen Jie的话示范介绍流程图“We need farms. A lot of our food is from farms. Cows and chickens live there. They give us milk, eggs and meat.”。 学习理解之感知与注意 观察学生能否借助图片理解Chen Jie的流程图内容，并正确完成填空，了解学生对食物来源流程及核心词汇的掌握情况；同时观察学生能否模仿示范，用连贯的句子介绍流程图，对表达清晰、语言准确的学生予以表扬。 6. Make and share 呈现食物来源流程图，引导学生运用句型框架“We need farms. We see ... on farms. Farms give us ... Food in ... is from farms. Farms give us food on our table. Farms are ...”介绍自己制作的食物来源流程图，并在全班展示，鼓励学生加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否运用所学句型框架完整、连贯地介绍自己制作的食物来源流程图，了解学生对单元核心语言及食物来源逻辑的综合运用能力，对表达流畅、结构清晰且富有创意的学生予以表扬。 7. Guess and say 呈现A、B部分Let‘s talk插图，教师介绍“Yes! Farms are very important. So, we should visit farms often. Now Mike is visiting Mr Wang’s farm. He learns a lot on the farm. He takes some pictures too. Is his farm busy? Let’s follow Mike to visit Mr Wang's farm.”导入Reading部分的学习。 学习理解之感知与注意 观察学生课堂专注度，能否快速进入新课学习情境。 设计意图： 借助经典农场歌曲和插图对话唤醒学生关于农场动植物及其贡献的已有经验；通过科普视频排序，让学生直观理解“从奶牛到牛奶”的具体流程；通过学做流程图，实现思维可视化与语言支架的同步搭建；通过Chen Jie的流程图填空及学生自主制作、分享，使学生在“看、填、说、做”中内化语言、巩固逻辑。 环节二：获取语篇信息，理解文段结构，内化语言。（12 mins） 通过预测、图文匹配、细节阅读等活动，引导学生整体感知文段内容，理解文段结构，提取关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Think and guess 呈现Read and write板块Mike正在介绍农场的插图，并播放录音“This is Mr Wang's farm. Let's have a look!”，然后依次呈现Mike拍摄的四张农忙场景照片，教师提问“How does Mike introduce the farm?Can you guess?”，引导学生预测Mike将如何利用这些图片介绍农场。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能根据图片和录音进行合理预测，鼓励大胆表达。 9. Read and match 呈现四张写有介绍语的卡片，教师提问“Mike’s introduction is in these four cards. Can you read and match them to the four pictures?”，引导学生先自由阅读四张卡片内容并与相应的图片连线，然后教师给出小提示“可以圈一圈关键信息。”，引导学生圈出卡片中的关键农场上动植物的单词，完成卡片与图片的匹配。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能正确匹配图文，是否能圈画关键信息，了解学生获取关键信息的能力情况，针对表现良好的学生给予表扬。 10. Look and fill 呈现箱子里装鸡蛋和装牛奶的牛奶罐，引导学生完成填空，理解和掌握a box of，a can of的含义和用法。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确填空，了解学生对a box of，a can of的含义和用法的掌握情况。 11. Look and say 呈现菜园子照片图，教师提问“How are these vegetables on the farm?”，引导学生观察图片中的蔬菜，再呈现Mike对这些蔬菜的评价“How fresh!”，帮助学生初步感知感叹句的含义和用法，然后引导学生回答They’re very fresh!，对农场上的蔬菜情况进行评价。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确评价农场上的蔬菜，了解学生对于图片细节的观察能力和感叹句的感知情况。 12. Read and circle 呈现匹配后的图文和教材上活动1“Circle what you see on Mr Wang's farm.”，引导学生结合插图再读文段，圈出王先生农场里的动物和蔬菜，可提示学生在文段或图片中标出相应的支持性信息，学生结对核对后，全班核对答案。 学习理解之获取与梳理 观察学生圈画的内容是否正确，了解学生对细节信息的把握程度。 13. Look, read and say 继续呈现教材图文，教师提问“What are the people doing on the farm on that day?”,引导学生自主观察图片、阅读文段，说一说农场上那一天人们正在做的事情，教师可提示一些关键信息“putting the tomatoes in boxes、picking carrots, green beans and potatoes、putting the cans for milk on the truck、putting the eggs in boxes。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否正确提取人物活动信息，了解学生对现在进行时的理解，图片观察能力和语言表达能力。 14. Read and think 继续呈现教材图文，教师提问：“What do you think of this day on the farm?”，引导学生找到总起句“It's a busy day on the farm.”，教师继续提问：“They are busy. How do they feel? Why?”引导学生找到总结句“It is a big year for Mr Wang.”。教师板书并引导学生跟读，最后教师总结：Farmers are busy on farms. But they can get a good harvest. So they are happy.，引导学生理解劳动者劳作的辛苦以及丰收的喜悦之情。 学习理解之感知与注意 观察学生是否能识别主旨句和总结句，理解劳动者劳作的辛苦以及丰收的喜悦之情。 15. Read and choose 呈现学生活动手册活动1，引导学生根据文章内容选择完成填空。 应用实践之内化与运用 观察学生的完成情况了解学生对文段细节性信息的掌握情况，对完成较好的学生予以表扬。 设计意图： 借助听音猜测和图片预测，激发学生的阅读期待，培养读前预测的阅读策略；通过图文匹配和关键词圈画，帮助学生建立图文关联，掌握抓取关键信息的阅读方法；结合圈画活动，巩固农场动植物词汇的识别与运用；在理解基本信息的基础上，引导学生聚焦农场上的人物活动，运用现在进行时描述忙碌场景，进一步细化对文段细节的把握；通过寻找总起句和总结句，帮助学生识别语篇结构，理解“忙碌”与“丰收喜悦”之间的逻辑联系，感悟农民劳动的辛苦与收获的快乐，实现语言学习与情感教育的融合；最后通过选填练习，及时检测学生对文段核心信息的掌握程度。 环节三：关注语言特点，朗读内化，感受语感。（6 mins） 通过听音模仿、角色朗读等活动，引导学生关注口头介绍的语言特点，培养正确的语音语调。 教学活动 活动层次 效果评价 16. Watch and find out 播放Read and write动画视频，教师提问“What words or sentences make Mike's introduction vivid?”，引导学生看视频，注意感受Mike的介绍内容，找出让Mike很生动形象的单词或句子。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在找出目标语句后，用恰当的语气模仿朗读，并尝试用现在进行时描述其他图片中农民的动作，判断其是否体会到感叹句和进行时在口头介绍中所营造的情感色彩与现场感。 17. Read and find out 呈现教材图文，引导学生找出并说出“Let’s have a look! How fresh! It is a big year for ...”等表达，感受口头介绍时的语气和用词特点，教师引导学生找到现在进行时的句子，并结合图片的使用体会图文结合所营造出的现场感，教师还可以根据学生的水平，适当提供一些动词作为参考，请学生用进行时描述一下其他三张图中农民正做的事情，如picking carrots、carrying milk to the truck、collecting eggs. 18. Listen and imitate 听音跟读，注意关注说话者的语气及句子的重音。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 19. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 设计意图： 通过看视频和图文分析，提升学生对口语化语言特点的感知与赏析能力；通过跟读模仿，提升学生语音语调的准确性；通过分组朗读，提升学生的合作意识与口语表现力，实现从感知理解到自然表达的有效过渡。 环节四：书写实践，绘画创编，实现语言迁移。（9 mins） 从仿写句子到创意绘画并描述，引导学生完成从口头表达到规范书写的转换，并鼓励个性化输出，通过分享个人理想农场规划图的活动，对本课所学进行综合运用和拓展延伸，最终回归并深化对单元大问题的理解。 教学活动 活动层次 效果评价 20. Look and say 呈现Look, draw and write部分插图，引导学生看图，并用“These/Those are ...”进行描述。 应用实践之内化与运用 观察能否正确使用These/Those are ...句型介绍近处和远处的事物，了解学生对单元核心句型的掌握情况。 21. Look and write 继续呈现Look, draw and write部分插图，圈出近处的绵羊，先让学生说一说，然后在四线格中呈现例句“These are sheep.”，提示学生句子书写时应注意首字母大写，句末有标点符号等书写注意事项，然后圈出远处的奶牛，请学生书写句子“Those are cows.”。 学习理解之获取与梳理 应用实践之内化与运用 观察学生书写时能否做到首字母大写、单词间距适当、句末正确添加标点，了解学生对于规范书写的要领并能在语境中独立完成仿写的完成情况。 22. Draw and write 继续呈现Look, draw and write部分插图，请学生在该部分插图上画一画其他农场动物或植物，并根据所画图片仿写句子，引导同桌间互相检查句子书写情况，核对后，教师邀请两至三名学生在全班展示。 应用实践之内化与运用 观察学生所画内容与仿写句子的匹配度及同桌互查时的纠错情况，判断其能否在创造性任务中正确运用“These/Those are...”句型进行规范书写。 23. Draw, write and share 引导学生画出自己的理想农场图，并写出几个句子向同学介绍并展示自己的农场规划图，教师可提供语言“This is my farm. There are ...These are ...Those are ..My farm produces plenty of food for my family. It's really helpful.”，鼓励学生加入自己的创意，丰富表达。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否结合所给语言支架，正确运用“These/Those are...”等核心句型描述自己的理想农场，书写是否规范，能否融入个性化创意使介绍更丰富，表达是否流畅自信，对表现优秀的学生给予表扬。 24. Think and know 呈现本单元所有课时的插图，教师提问“Farmers work very hard from morning to night. Now, tell me, why do we need farms?”，引导学生用本单元所学知识进行回答，如 “We get food from farms.”“Farms give us many things.” “Farmers help us.”等。最后教师总结：“Farms are important. We need farms. We should be thankful and never waste food..”，引导学生理解食物来自农场和农民的辛勤劳动，培养学生饮水思源、爱惜食物的意识。 学习理解之获取与注意 通过讨论和反思，引导学生理解食物来自农场和农民的辛勤劳动，培养学生饮水思源、爱惜食物的意识。 设计意图： 通过看图描述和仿写练习，巩固“These/Those are ...”句型的口头表达与规范书写能力；通过创意绘画和同桌互查，培养学生的创造性思维和合作学习意识；通过理想农场分享活动，提升学生的综合语言运用能力和表达自信心；通过回归单元主题的思考与总结，帮助学生理解农场与食物的重要关系，培养感恩农民、爱惜食物的意识，实现语言学习与育人目标的融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen to the recording and read the passage aloud with good pronunciation and emotion. 2. Write two more sentences about Mr Wang’s farm. Pay attention to correct writing. Choose to do: With the help of your parents, take a video introducing your “Dream Farm” drawing to your friends. Share it to your classmates. 学科网（北京）股份有限公司 $