Unit 5 Nature’s Temper Section B (3a-3d) 教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“恶劣天气经历”读写，围绕叙事顺序梳理、时间连接词识别及写作框架构建展开。通过图片预测导入激活背景知识，衔接单元前天气词汇与时态学习，以范文拆解、图示支架搭建从读到写的学习路径。 此资料以“以读促写”为核心，通过多层次阅读提炼语篇结构与语言支架，结合真实经历完成Safety Story Card写作并融入安全反思。培养语言能力（语篇衔接与表达）、思维品质（逻辑组织），提升学生写作逻辑与细节表达，为教师提供可迁移的读写教学范式。

Unit 5 Nature’s Temper Section B (3a-3d) 一、教学内容分析 本课为读写课。课堂围绕单元主题Nature’s Temper和大单元问题“How do natural disasters affect our lives?”展开，聚焦Section B子问题“What can we do to prepare for the worst?”。教材以3a中Ma Li在暴风雨天上学的经历为范文，串联事件排序、连接词提取、经历讨论与仿写输出等活动，引导学生从“读懂一个恶劣天气故事”走向“写出自己的恶劣天气经历并形成应对意识”。本课既是对本单元天气与灾害话题语言的综合运用，也是由语言输入迈向书面表达输出的关键一课。 二、学情分析 八年级学生已经积累了一定的天气、灾害及日常活动词汇，能够读懂难度适中的记叙性短文，也具备简单段落写作基础。经过本单元前几个课时的学习，学生对rainstorm, thunder, flood等话题已有初步感知，对一般过去时和过去进行时也并不陌生。 但在真实写作中，学生常见问题仍较突出：一是“有经历却不会组织”，容易把事件写成零散句子；二是时间连接词使用单一，语篇衔接不够自然；三是一般过去时与过去进行时容易混淆；四是内容停留在“发生了什么”，缺少细节、感受和反思。基于此，本课需要通过“范文拆解，图示支架，同伴互评，二次修改”的路径，帮助学生搭建可迁移的写作框架，降低输出难度，提升表达质量。 三、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 梳理语篇的叙事顺序，并识别语篇中说明时间或起衔接作用的单词或短语。 2. 分析语篇结构，理解作者的写作思路，然后按时间顺序记叙自己在极端天气中的经历。 3. 体会积极乐观心态，树立坦然面对生活的不确定性的积极心态。 四、教学重难点 【重点】 1. 梳理语篇的叙事顺序，并识别语篇中说明时间或起衔接作用的单词或短语。 2. 分析语篇结构，理解作者的写作思路，然后按时间顺序记叙自己在极端天气中的经历。 【难点】 1. 把零散经历转化为有逻辑、有画面感的短文，避免流水账式表达。 2. 在仿写基础上加入真实细节与安全反思，使文章体现个人化表达而非机械套写。 五、教学活动设计 环节一：任务导入，走进语境。（5 mins） 学生看图片回答问题。然后看图片预测内容。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the pictures and answer the questions. 学习理解之感知与注意 应用实践之分析与判断 教师通过观察学生的预测和同伴交流情况，评价学生能否快速进入“恶劣天气影响生活”的主题语境，并初步激活已有经验与表达。 环节设计意图：激活学生背景知识，激发学生学习兴趣。 环节二：研读范文，提炼支架。（15 mins） 学生读文章回答问题，再读进行事件排序，然后圈画表时间顺序的词或短语。读故事回答问题以及寻找生动的表达。提炼结构与语言支架，为写作做好准备。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students skim the passage and answer the question. 3. Students read about Ma Li’s day and order the events. 4. Students read again. Underline the words and phrases that indicate the times of the events or connect them together. 5. Students read the story and work in groups to answer the questions. 6. Students read the text and find vivid expressions. 7. Students read and summarize a writing framework. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断、内化与运用 评价学生是否真正读懂文本，是否能够从范文中提炼出可迁移的写作框架与语言资源。对基础薄弱学生重点关注其是否能说清事件顺序，对能力较强学生关注其是否能总结语言规律。 环节设计意图：以“以读促写”为核心，通过多层次阅读把范文从“读懂”推进到“会用”。学生不仅获取事件信息，还能看见语篇结构、连接手段和时态功能，从而为后续写作搭好内容支架和语言支架。 环节三：迁移构思，完成初稿，然后分享汇报。（25 mins） 学生围绕自己的真实经历积累素材，在任务情境中独立完成短文写作。展示汇报，并思考回答问题，提升灾害应对意识。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students think about a day when they experienced bad weather and complete a Safety Story Card. 9. Students share ideas in pairs and add one more detail. 10. Students write their own story for their days based on reference sentences. 11. Students present their stories to the class. 12. Students discuss and complete the sentence in their groups. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之想象与创造 巡视时给予即时反馈。对于写作有困难的学生，教师通过问题提示和句型支架帮助其先说后写；对学有余力的学生，鼓励其加入更丰富的场景描写和心理描写。 环节设计意图：在充分输入后，学生借助图示支架和句型支架完成真实写作任务，把教材语言迁移到个人经历表达中。 作业与拓展 1. Revise your short story based on classroom feedback, type it up onto a “Weather Trouble Story” display card, and highlight the time connectors and sentences that express feelings in different colors. 2. Add 2–3 sentences of safety tips to your story, and create a school safety announcement. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $