Unit 5 Nature’s Temper Section B (3a-3d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 5 Nature’s Temper第七课时:Section B (3a-3d) 教学设计 授课教材 人教版 八年级下册 授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section B (3a-3d) 课时 第 7 课时 主题情境 人与自然——书写暴风雨中的经历与感悟 课型 写作课 一、教材与写作任务分析 分析维度 内容阐释 【写作任务】 本课时为单元写作课,核心任务是“Write a story about a day when you experienced bad weather”(写一篇关于你经历恶劣天气那一天的短文)。3a为阅读输入,呈现马丽的倒霉一天(糟糕的早晨经历)作为范文;3b为语言分析任务,引导学生梳理文中的时间连接词和事件逻辑;3c为讨论准备,学生与同伴交流自己的经历;3d为独立写作任务 。 【写作目的】 通过范文阅读和结构分析,引导学生综合运用本单元所学知识(自然灾害词汇、过去进行时、时间连接词)完成一篇记叙文。写作任务旨在培养学生按时间顺序叙事、描述天气细节、表达个人感受的能力,同时深化对“敬畏自然、互助共济”主题的理解 。 【写作框架】 写作任务采用过程写作法,遵循“阅读范文—分析结构—语言积累—独立写作—修改完善”的流程。建议采用三段式结构:开头(点明时间地点+背景活动)—主体(天气变化+个人经历+影响)—结尾(结果+感受感悟) 。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在前六课时已经学习了自然灾害类核心词汇、过去进行时的用法、when/while引导的时间状语从句,阅读了暴风雨经历的记叙文,对自然灾害话题有较好的语言储备和情感共鸣。 存在问题 1. 在写作中综合运用多种语言知识时,可能出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题;2. 对如何将天气变化与个人经历有机结合的能力有待提升;3. 时间连接词的使用不够自然;4. 在表达个人感悟时,语言可能较为单一 。 发展需求 需要掌握记叙文的三段式写作结构;需要积累描述天气和情感的核心词汇和句型;需要学习如何用时间连接词增强叙事逻辑;需要将写作与情感表达相结合,写出有感染力的文章。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语:terribly, alarm, go off, review, sudden, all of a sudden, thunder, by the time, out of breath, rainstorm, as a result, unlucky, go wrong等 。2. 理解并运用记叙文的三段式结构,正确运用时间连接词(First, Then, After that, Finally)。3. 能运用过去进行时描述灾害发生时正在进行的动作,用一般过去时叙述事件发展。4. 能根据评价标准进行自评和互评。 学习能力 1. 掌握通过范文分析学习写作结构的方法,提升知识迁移和运用能力。2. 学会用思维导图或时间线梳理写作内容,提高写作效率。3. 通过同伴互评和自我修改,培养自我监控和完善的能力。 思维品质 1. 通过分析范文结构,培养逻辑思维和归纳能力。2. 在写作构思中,培养按时间顺序叙事的能力。3. 通过反思天气经历,培养从经历中感悟成长的能力。 文化意识 1. 通过书写恶劣天气经历,增强对自然的敬畏之心。2. 理解面对困难时人与人之间互助的意义。3. 培养积极面对困境、珍惜当下生活的态度。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握记叙文的三段式写作结构。2. 运用本单元核心词汇和过去进行时完成写作任务。3. 运用时间连接词使文章条理清晰。 教学难点 1. 如何将天气变化、个人活动和情感表达有机结合。2. 过去进行时与一般过去时在叙事中的准确切换。3. 在结尾部分表达有深度的个人感悟。 五、教学方法 过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、思维导图法 六、教学工具 多媒体课件(含范文、写作框架、句型库、评价量表)、写作任务单、同伴互评表 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 图片导入,激活话题 1. 呈现图片:展示一张暴风雨后的场景图片(街道积水、倒下的树木、清理工作等),提问学生: “What can you see in the picture?” “How would you feel if you experienced this?” “What would you do after the storm?” 2. 自由讨论:引导学生分享自己的经历或想象: “Have you ever experienced a heavy rainstorm or snowstorm?” “What were you doing when it happened?” 3. 引入范文:“Today we’re going to read about Ma Li’s terrible morning during a rainstorm. Let’s see what happened to her and how she wrote about it.” 设计意图:通过图片创设情境,激活学生对恶劣天气话题的已有经验,自然导入范文阅读。 Step 2: Pre-writing 写前指导 (12 mins) Step 1 – 阅读范文 (3a) – 事件排序 1. 呈现范文:展示3a中马丽的倒霉一天短文,学生快速阅读。 Last Friday started terribly. First, my alarm clock didn’t go off, so I woke up late and had to rush to the bus stop. I had a test that morning, so I was reviewing my notes while I was waiting for my bus. All of a sudden, thunder rolled across the sky. Then it started to pour. The wind was too strong for me to use my umbrella! By the time the bus came, I was cold and wet. I was still worrying about the test when the bus driver said that we would be late. There was a landslide along our usual road. When I finally reached my classroom, out of breath, my teacher was already waiting at the door. Many others were also late because of the rainstorm. As a result, she said we weren’t having a test after all! What luck on my unlucky day! 2. 事件排序:学生独立完成3a事件排序任务: 事件 顺序 Ma Li woke up late. 1 She started reviewing her notes. 2 She ran to the bus stop. 3 It started to rain and she became cold and wet. 4 The bus driver said they would be late. 5 The teacher decided not to have a test. 6 3. 核对答案:邀请学生分享,教师确认。 Step 2 – 分析范文结构和语言 (3b) 1. 圈画时间连接词:引导学生再次阅读范文,用圆圈画出表示时间顺序或连接的词句: 时间连接词 功能 Last Friday started terribly. 开头引入 First 第一个事件 while 两个同时发生的动作 All of a sudden 突发变化 Then 接着 By the time 到……时候 when 当……时 When I finally... 最终 As a result 结果 2. 归纳写作结构:引导学生总结范文的三段式结构: 部分 内容 例句 开头 引入时间、背景 Last Friday started terribly. 主体 按时间顺序叙述事件 First... Then... All of a sudden... By the time... 结尾 结果 + 感受/感悟 As a result... What luck on my unlucky day! 3. 重点语言点讲解 : 词汇/短语 含义 例句 go off (闹钟)响 My alarm clock didn’t go off. wake up 醒来 I woke up late. review 复习 I was reviewing my notes. all of a sudden 突然 All of a sudden, thunder rolled. by the time 到……时候 By the time the bus came, I was cold and wet. out of breath 上气不接下气 I reached the classroom, out of breath. as a result 结果 As a result, we weren’t having a test. Step 3 – 讨论准备 (3c) 1. 小组讨论:学生4人一组,根据3c的问题讨论自己的经历: What kind of bad weather was it? What were you doing when the bad weather started? What did you see, hear, or do during the bad weather? How did you feel? What happened or went wrong because of the bad weather? 2. 提供句型支架: 功能 句型 引入背景 Last... when... / A heavy storm hit... at... 描述当时活动 I was... when... / My family were... 描述天气变化 All of a sudden... / Then... / The wind was blowing... 描述后果 By the time... / As a result... / Because of... 表达感受 I felt... / It was... / What a... day! 3. 记录要点:学生用关键词记录自己的回答,为写作做准备。 设计意图:通过范文阅读和结构分析,帮助学生掌握记叙文的三段式结构和时间连接词的使用。小组讨论为写作积累素材,降低写作难度。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Step 1 – 明确写作任务 (3d) 1. 呈现写作要求: 题目:自拟(如“A Terrible Morning”“My Unlucky Day”“A Day I’ll Never Forget”) 字数:80-100词 结构:采用三段式结构(开头—主体—结尾) 语言:运用本单元核心词汇,正确使用过去进行时和一般过去时 内容:包含时间、天气变化、人物活动、结果、感受 2. 提供写作框架: 部分 内容要点 可用句型 开头 时间 + 背景活动 Last..., ... / I was... when... 主体 天气变化 + 个人活动 + 突发情况 First... Then... All of a sudden... / While I was..., ... 结尾 结果 + 感受 By the time... / As a result... / I felt... / What a... day! Step 2 – 学生独立写作 1. 学生写作:学生根据讨论内容和写作框架,独立完成短文写作。教师巡视指导,及时帮助解决语言和内容问题。 2. 时间管理:给学生10-12分钟专注写作。 Step 3 – 写作清单自查 学生完成初稿后,使用写作清单进行自查: 自查项目 是 否 我的文章是否包含开头、主体、结尾三部分? 我是否正确使用了时间连接词(First, Then, After that, Finally)? 我是否用过去进行时描述了当时正在进行的动作? 我是否正确描述了我经历的恶劣天气? 我是否表达了自己的感受? 设计意图:通过明确的写作要求和写作框架,引导学生有目标地完成写作;教师巡视确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (8 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 明确互评要求:学生交换作文,使用同伴互评表进行评价: 评价维度 评价标准 评分(1-5分) 具体建议 内容完整性 包含时间、天气变化、活动、结果、感受 结构清晰度 有开头、主体、结尾,使用时间连接词 语言准确性 过去进行时正确,核心词汇使用恰当 情感真挚度 感受表达真实,能引起共鸣 书写规范 拼写、标点正确,书写工整 2. 口头反馈:同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示:选取2-3篇优秀作文,通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共评:引导学生从内容、语言、结构、情感等方面点评优点,教师补充。 3. 自我修改:学生根据同伴反馈和课堂点评,修改完善自己的作文(可留作课后作业)。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导:“Ma Li’s story shows us that even an unlucky day can have a surprising ending. The rainstorm made her late, but it also canceled the test! When we face bad weather, we may feel scared or frustrated, but these experiences also teach us to be prepared, to help each other, and to appreciate the calm after the storm. As a saying goes, ‘After a storm comes a calm.’” 设计意图:通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力;通过佳作展示提供学习榜样;通过情感升华深化对单元主题的理解。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结:引导学生回顾本节课所学内容: 记叙文的三段式结构是什么? 常用的时间连接词有哪些? 如何用过去进行时描述背景活动? 2. 当堂达标检测:完成句子翻译: (1) 上周五早上开始得很糟糕。(Last Friday morning started terribly.) (2) 我正在等公交车的时候,突然下起了大雨。(I was waiting for the bus when all of a sudden it started to rain heavily.) (3) 结果,老师决定不考试了。(As a result, the teacher decided not to have the test.) 八、板书设计 Unit 5 Nature’s Temper Section B (3a-3d) — Writing about a Stormy Day 一、Writing Structure Part Content 开头 Time + Background activity 主体 Weather change + Actions + Problems 结尾 Result + Feelings 二、Time Words First Then All of a sudden While / When By the time As a result 三、Key Phrases go off (闹钟)响 wake up 醒来 review 复习 all of a sudden 突然 by the time 到……时候 out of breath 上气不接下气 as a result 结果 四、Sample Opening Last Friday started terribly. A heavy storm hit my city at 11:00 a.m. last Sunday. 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 根据同伴互评意见,修改完善自己的作文,抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯,提升写作质量。 拓展作业 选择另一种恶劣天气(如暴风雪、台风),运用本节课所学结构写一篇新的短文。 巩固写作技能,实现迁移创新。 选做作业 采访一位家人或朋友,了解他们经历过的恶劣天气,用英文写成一篇采访记录。 拓展课外交际实践,实现语言真实运用。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 范文分析帮助学生清晰掌握写作结构;时间连接词归纳为写作提供逻辑支架;同伴互评环节学生参与积极,反馈有针对性。 不足 部分学生在过去进行时与一般过去时的切换上仍有错误;少数学生写作内容不够丰富,缺乏细节描写。 改进 增加更多时态切换的对比练习;在写作前提供更多细节描写的范例。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能积极参与讨论和构思;80%的学生能在规定时间内完成初稿;多数学生能正确运用三段式结构。 作品评价 从内容完整性、结构清晰度、语言准确性、情感真挚度四个维度综合评估。 当堂达标 通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况,正确率达到80%以上。 1 学科网(北京)股份有限公司 $