2026届江西赣州市部分学校高三下学期第六次联考语文试题

江西师大附中2026届高三三模语文参考答案 题号 1 2 3 6 7 10 11 12 15 19 答案 C C B D D CEG B C C A 1.解析　C.“数据处理工具的普及”错误，原文材料一陈锋指出“‘老己’的兴起与三个技术条件密不可分：一是个人数字档案的完备……二是数据处理工具的普及……三是展示平台的成熟”，并没有说明“数据处理工具的普及”是“首要因素”，选项表述错误。 2.解析　C.“易引发青年的伤感情绪”错误，材料二“心理感受”中“感叹时光流逝，有淡淡忧伤”占57.2%，但同时“感到温暖、治愈”占68.5%，不能得出“‘老己’行为易引发青年的伤感情绪”的结论，选项表述错误。 3.解析　“老己”的核心是个体对自身过往进行系统性回顾、整理与展示的行为，且依托数字工具或社交媒体。A.小张用AI工具修复家族老照片并制作动态影集，属于个体对自身相关记忆的整理展示，符合“老己”定义。B.某博物馆举办“80年代生活记忆”展览，属于集体性的怀旧展示，并非个体对自身过往的追溯，不属于“老己”现象。C.小李整理自己的作文并分析写作风格变化，属于个体对自身过往的整理，符合“老己”定义。D.小王在电子地图标记居住地址制作“人生迁徙图”，属于个体对自身成长轨迹的整理，符合“老己”定义。 4.（4分）答案　①内涵不同：“老己”是个体的、内观的、档案化的自我追溯，区别于怀旧的集体性与历史感，还会对过往重构叙事，赋予经历逻辑与意义；怀旧多是对集体记忆或过往时光的单纯怀念，无此特征。②形式与依托不同：“老己”是依托数字技术的大众文化实践，有照片修复、轨迹标记、AI互动等多元数字化形式；怀旧无特定技术依托，形式更单一。③目的与价值不同：“老己”不仅是保存记忆，更能梳理成长、从过去汲取力量、完成自我认知，还能实现社交互动；怀旧主要是情感上的追忆，缺乏实际的自我探索与社交联结价值。 解析　①内涵不同：结合材料一，“老己”区别于怀旧的集体性，强调个体的、内观的、档案化的自我追溯，并会重构过往叙事（如材料三作者给照片加标注，完成“那时的我如何造就现在的我”的逻辑闭环）；而怀旧多是对集体记忆的单纯怀念，无此个体深度。②形式与依托不同：材料一显示“老己”依托数字技术（AI修复、地图标记等），材料二数据显示“照片/视频修复与整理”占比85.1%，形式多元；怀旧无特定技术依托，形式单一。③目的与价值不同：材料二显示“老己”的核心目的是从过去汲取力量、梳理成长、认识自己（占比76.4%），还能实现社交互动（如材料二“与老朋友重新联系”占41.3%）；怀旧主要是情感上的单向追忆，缺乏自我探索与社交联结的实际价值。 5.（6分）答案　①材料一：从定义内涵、表现形式、兴起原因、潜在问题等方面，理论分析“老己”这一文化现象的本质与发展背景；②材料二：通过专项调查数据，从动机、媒介、心理感受、社会互动影响等维度，实证呈现青年“老己”实践的具体特征；③材料三：以个人经历和社会实例为切入点，结合作家观点，探讨“老己”实践中记忆的真实性与叙事重构的价值。 解析　①材料一：文本先界定“老己”的定义与特征，再列举表现形式，接着引用李明蔚、陈锋等学者观点，从文化心理、技术条件分析兴起原因，最后点出“自我凝视陷阱”等问题，完成对现象的理论性深度剖析。②材料二：文本依托12543份有效问卷的数据图表，从动机、媒介、心理感受、社会互动四个维度，实证呈现青年参与“老己”的具体行为特征与比例分布。③材料三：文本以作者整理“小时候”文件夹的个人经历为切入点，结合社交媒体实例与余华名言，探讨“老己”中记忆的真实性与叙事重构价值，兼具个人体验与思想深度。 6.解析　D.“表现团长内心的犹豫与纠结”错误。“劈头一瓢冷水”本意是浇灭热情，文中指齐竞如果直接拒绝，会打击汪可逾的积极性。原文齐竞听到后立刻决定“欣然接受”，并无犹豫。 7.解析　D.“个人恋情”于文无据。齐竞与汪可逾之间并无感情描写，喝令“甩掉她”是基于军人纪律和战争形势，与恋情无关。因此不正确。 8.（4分）答案　①情节作用：化解演出危机，推动情节发展，让混乱的晚会重回秩序。②人物作用：塑造汪可逾纯真、勇敢、有文化素养的形象，展现齐竞知礼、识大体的特质。③环境作用：以古琴声隔绝战火，营造宁静空灵氛围，反衬战争的紧张。④主题作用：象征战争中的人文温情与生命力量，深化战争与人性的主题。 解析　⑴定位古琴出现的关键段落：先找出文中所有描写古琴的句子，包括汪可逾抱琴出场、弹奏过程、观众反应、以及战争背景下古琴声的传播等。⑵从不同角度切入分析作用。①情节角度：古琴在晚会即将取消时出现，改变了现场气氛，使演出得以继续，推动故事走向。②人物角度：汪可逾因古琴而展现才华、勇气；齐竞因识琴而对诗，显示其修养。分别分析对两人形象的作用。③环境角度：古琴声悠扬宁静，与远处炮声形成对比，营造超脱战火的氛围。④主题角度：结合文本二“浪漫的故事”，古琴象征战争中的人文情怀、文化传承，对抗战争的血腥与残酷。⑶用文中具体细节佐证：如“洪亮一如铜钟”“清风明月，万籁俱寂”“老人们却至今难以忘怀”等，以此支撑每个作用。⑷组织语言时先概括作用，再简述依据，避免直接抄录答案中的完整句子，但可借用关键词。 9.（6分）答案　①不正面写战争场面：避开宏大战斗描写，聚焦军民晚会、古琴演奏等生活化细节。②人物塑造去标签化：团长齐竞既有军人的果断，也有对少女的温和，打破军人刻板印象。③主题表达去口号化：不宣扬战争口号，以古琴、军民同乐等场景，传递战争中的生命气象与人文关怀。④叙事视角生活化：以普通人的记忆、小事件展现战争，而非概念化的战争叙事。（一点2分，答出其中3点给6分） 解析　①理解题干核心：“概念化、口号化”指传统战争文学中常见的宏大叙事、政治标语、英雄脸谱化等写作方式。作者要“减去”这些，追求更真实、更人性化的表达。②从选材角度：文本一没有正面描写一场战役，也没有宏大战场，而是聚焦于一次军民联欢会、一个女学生弹琴的日常片段，选材生活化、个人化。③从人物塑造角度：人物没有脸谱化——团长齐竞既有军人的果断威严，也有面对少女时的温和与犹豫；汪可逾不是女英雄，而是天真、有才情的少女。人物形象立体、复杂。④从主题表达角度：全文没有出现“抗战必胜”“英勇杀敌”等口号，而是通过古琴声传递战火中的生命诗意和人文关怀，主题表达含蓄、深刻。⑤从叙事视角角度：通过战后老人的回忆来呈现，强调个体的细节记忆，而非宏观历史评价，叙事视角下沉、贴近普通人。 10.解析　“弃人用犬”为完整的并列结构，其后C处应断开；“虽猛何为”是赵盾的评论，“何为”为反问句式，意为“有什么用”，句意完整，其后E处应断开；“斗且出”与“提弥明死之”​为两个连续事件，前者主语为赵盾，后者主语是提弥明，两事主语不同，故在“出”后G处断开。 句意　“不用人而用狗，虽然凶猛又有什么用？”一边搏斗一边退出，提弥明为保护赵盾而战死。 11.解析　A正确。不与，不给予/所与，所结交者，同盟国。句意：没有分给为他驾车的御者羊斟。/失去了自己的同盟国，这是不明智的。B.错误。“甲”本指铠甲，此处借代披甲士兵或战车/“樯橹”借代战船。两者皆为借代引申，非比喻引申。句意：暗中埋伏甲士准备攻杀他。/战船（桅杆与船桨）化为灰烬，像烟雾一样消散得无影无踪。C.“读音、意义均不相同”错误。两处“食”意思均为“给……吃”，读sì。句意：华元曾杀羊犒劳将士。/给他人俸禄（或供养他人），却不能让他充分发挥自己的才能。D.正确。均为疑问代词“奚”作宾语前置，“奚为”即“为何”/“奚疑”即“疑何”。句意：你们为什么这样做？/乐于顺从天道安排，又还有什么可犹豫怀疑的呢？ 12.解析　C项错误：灵辄救赵盾后“不告而退，遂自亡也”，自己逃走了，并未留下效忠。 13.⑴（4分）答案　《诗经》里所说的“那人丧失了良心”，大概说的就是羊斟（这种人）吧！（他不惜）残害百姓来满足自己（泄私愤的愿望）。 解析　“所谓”，所说的；“无良”，不善、不好（指品行恶劣）；“其……之谓乎”，大概说的是……吧（固定句式，表推测）；“残”，残害、伤害；“逞”，快意、称心、满足。 13.⑵（4分）答案　我父亲临终时说：“（若）中山君有危难，你们一定要为他赴死。” 解析　“且”，将要、临终前；“有事”，发生战事、有危难；“死”，为动用法，为……而效死、为……牺牲。 14.（5分）答案　①二者情节相似：材料三所述中山君因“飨士”分羊羹不周而亡国，又因救济饿人食物而得二士效忠的故事，与《左传•宣公二年》所记华元因杀羊“食士”过失而导致作战失败，赵盾因救济桑下饿人而得其帮助最终脱困的史事相似。②二者人物形象相类：材料三中司马子期、挈戈者的人物形象分别与《左传》中的华元、灵辄相类似。③二者主题相近：都揭示待人处事当戒慎细节的道理，称许救助困顿者的美德。 解析　本题要求分析材料三与《左传》材料的改编关系，需从情节、人物、主题三方面寻找对应依据。第一步：比对核心事件。概括材料三“分羹不均致祸”与“施食得报”两件事，对应材料一中羊斟因未分到羊肉怀恨败师、材料二中灵辄因受食救赵盾的情节，指出三者在“饮食小事影响重大”这一叙事模式上的相似性。第二步：对照人物设定。指出材料三中因食物分配不公而叛国的司马子期，对应材料一中挟私怨败军的羊斟；材料三中为报父恩效死的二士，对应材料二中为报饭食之恩救赵盾的灵辄，两组人物均体现“受惠与报偿”的行为逻辑。第三步：归纳共同主旨。材料三结尾“当厄之施”“伤心之怨”的议论，与材料一中“残民以逞”的批评、材料二中“不忘恭敬”的赞许，共同指向“细微之处关乎成败”的警示，并肯定危难时施惠的价值。 参考译文 材料一： 鲁宣公二年春天，郑国的公子归生接受楚国的命令，出兵攻打宋国。宋国由华元、乐吕率军抵御。二月壬子日，双方在大棘交战，宋军大败,郑国俘获了华元，斩杀了乐吕，并缴获战车四百六十辆，生擒二百五十人，割取敌人左耳一百只。 临战之前，华元曾杀羊犒劳将士，却没有分给为他驾车的御者羊斟。等到战斗开始，羊斟说：“前日分羊肉的事，由你作主；今天驾车作战的事，该由我作主。”于是故意将战车驱入郑军阵地，宋军因此溃败。当时的君子评论说：“羊斟简直不是人，因为个人私怨，竟使国家战败、百姓遭殃。没有比这更应受到重罚的罪行了。《诗经》里所说的‘那人丧失了良心’，大概说的就是羊斟（这种人）吧！（他不惜）残害百姓来满足自己（泄私愤的愿望)。” 材料二： 晋灵公不行君道，赵盾多次进谏，晋灵公很厌烦，便派鉏麑去刺杀他。鉏麑清早前往，看见赵盾卧室的门已经打开，赵盾穿戴整齐准备上朝，因为时间还早，正坐着闭目养神。鉏麑退出来，叹息道：“时刻不忘恭敬国事，真是百姓的主心骨。刺杀百姓的主心骨，是不忠；违背国君的命令，是不信。两样中占了一样，还不如死了好。”于是撞在槐树上死去。 秋天九月，晋灵公请赵盾饮酒，暗中埋伏甲士准备攻杀他。赵盾的车右提弥明察觉了，快步登上殿堂说：“臣子陪侍国君宴饮，饮酒超过三杯，就不合礼仪了。”于是扶着赵盾下殿,晋灵公忙唤出猛犬扑咬。提弥明徒手与犬搏斗，杀了它。赵盾说：“不用人而用狗，虽然凶猛又有什么用？”一边搏斗一边退出，提弥明为保护赵盾而战死。 当初，赵盾在首山打猎，在翳桑休息，看见灵辄饿倒在地，问他得了什么病。灵辄说：“已经三天没吃东西了。”赵盾给他食物，灵辄留下一半。问他原因，他说：“我在外做仆役三年了，不知道母亲是否还在世，现在快到家了，请让我把这些食物留给她。”赵盾让他吃完，另外准备了一篮饭和肉，放在袋子里给他。后来灵辄做了晋灵公的甲士，在危急关头倒转兵器抵挡灵公的其他甲士，使赵盾得以脱险。赵盾问他为何这样做。他回答说：“我就是翳桑那个饿倒的人。”问他的姓名和住处，他不回答就退走了，随后自己逃亡了。 材料三： 中山君设宴招待都城的士大夫，司马子期也在座。分羊羹时未能遍及众人，（司马子期没分到），一怒之下投奔了楚国，劝说楚王出兵攻打中山，中山君（战败）逃亡。有两人手持戈矛紧跟在他身后，中山君回头问他们：“你们要做什么（你们为什么这样做）？”两人答道：“我们的父亲曾经饿得快死了，是您拿出壶中的饭食救活了他。我父亲临终时说：‘中山君若有危难，你们一定要为他效命。’所以特来为您赴死。”中山君仰天长叹道：“施恩不在多少，而在于对方正处困厄之时；结怨不在深浅，而在于是否伤及人心。我因为一杯羊羹亡了国，又因为一壶饭食得到两位义士。” 15.解析　C.“指当年威震天下的八阵图消失”错误。“云横”是描写云气横亘古战场的景象，“阵已沉”才是指当年威震天下的八阵图消失。 16.（6分）答案　⑴内容上的继承：①题材均为“谒庙怀古”，赞颂诸葛亮功业，惋惜其北伐未竟的结局。②均选用祠庙、松柏等意象营造怀古氛围。③情感上，均抒发了对诸葛亮的敬仰与对时世的感慨。（一点1分，答出任意2点给2分） ⑵手法上的继承：①均用情景交融。《蜀相》中的“柏森森”和本诗中的“松杉古庙阴”都烘托诗人瞻仰时的沉重心情。（2分）②均用典。《蜀相》中的“三顾频烦天下计”“出师未捷身先死”和本诗中的“三分扶汉业”“出师心”都用了诸葛亮的相关典故，如“三分天下”“北伐未竟”。（2分） 解析　先明确两首诗同是谒武侯祠怀古，再按内容继承和手法继承两类，分别从题材意象、情感、情景交融、用典对比分析，紧扣“学杜甫”作答。 ⑴内容上：①同以谒武侯庙怀古，颂诸葛亮三分天下、辅佐汉室功业，叹其出师未捷。②均用松柏、祠庙等意象，营造苍凉肃穆氛围。③皆抒发对诸葛亮的崇敬，暗含壮志难酬的怅惘。 ⑵手法上：①情景交融：《蜀相》“柏森森”、本诗“松杉古庙阴”，以古柏苍松衬沉郁心境。②运用典故：两诗均化用三分天下、出师北伐事，高度凝练，厚重典雅，继承杜诗沉郁风格。 17.（6分）答案　⑴明道德之广崇　治乱之条贯　　　⑵士不可以不弘毅　任重而道远　　　⑶十二门前融冷光　二十三丝动紫皇（五陵年少争缠头，一曲红绡不知数/三顾频烦天下计，两朝开济老臣心/有三秋桂子，十里荷花） 18.（3分）答案　“极俱”改为“极具”；“树稍”改为“树梢”；“频幕”改为“屏幕”。 解析　“具”有“具有、具备”的意思，“极具穿透力”是指“非常有穿透力”；而“俱”的意思是“都、全”，用在此处语义不通，属于形近字误用。“梢”指树枝的末端、条状物的顶端，和树木有关，用木字旁梢；“稍”多表示稍微、略微，和树木方位无关，属于形近字误用。“屏”指显示屏、屏障，屏幕是固定名词；“频”是频率、频繁，不能和“幕”搭配，属于同音字误用。 19.解析　学生写这封信，核心诉求是让噪鹃离开校园，去往更适合它们的自然环境，同时又不想显得对鸟儿有恶意。“绿水青山”指草木繁盛、山明水秀的自然环境，既契合鸟儿栖息的场景，又保留了学生对生命的善意，与信中“自由的生灵”的温情基调高度吻合。 B.穷山恶水：含贬义，形容环境恶劣，与“自由的生灵”的善意表达相悖，排除。C.锦绣山河：侧重形容祖国山河壮丽，意境宏大，更适合表达家国情怀，不如“绿水青山”贴合鸟儿栖息的场景，排除。D.山清水秀：侧重局部景致优美，多用于形容具体山水风光，不如“绿水青山”口语化、通俗自然，也不如其契合“自然生态环境”的表达，排除。 20.（5分）答案　不合理。理由：原文中校长的提议非常具体且有层次：一是将鸟鸣视为“白噪音”（科学角度的心理调适）；二是将其想象为“黄昏音乐会”（审美角度的转化）。同学的概括虽然简洁，但丢失了原文中“科学认知”与“审美转化”这两个关键的具体建议，变成了空洞的口号，无法指导同学实际解决“分心”的困扰。 解析　这类语句概括评析题，先要明确表态合理与否，再对照原文提炼人物提议的层次和关键内涵，对比同学浓缩内容，指出其是否遗漏原文关键信息、是否过于空洞、丢掉具体角度与实际意义，条理清晰说明理由即可。 21.（3分）答案　上联：民主协商解难题　　下联：和谐校园共成长 解析　本题结合校园环境项目式学习、民主建议会两大核心，拟写5～7字对联。需紧扣关注校园环境、人与自然共处、师生共商共治、理性化解鸟鸣困扰主题；做到上下联字数相等、对仗工整、语意关联，贴合活动公益科普、民主商议、守护校园生态的主旨。 22.（4分）答案　选择图2。（图示中显示为鸟与手的和谐共生图标)。理由：该图标由鸟和手组成，象征着和谐共生：鸟在手中，体现了人与自然和谐共处的理念，契合学校“关注校园环境”以及处理噪鹃问题（保护与理解并存）的主题。 解析　本题考查图标辨析与主题匹配，需紧扣“关注校园环境、人与自然和谐共处、科学理性解决问题”的核心主题，逐一分析图标含义，筛选最贴合材料情境与活动主旨的选项，并清晰阐述理由。 23.（60分） 【审题立意分析】 1.核心材料抓关键词 ⑴核心对象：年轻人立人设 ⑵核心概念：人设（自我塑造的人格标签） ⑶二元对立观点： ①正向：打造人设、树立形象→助力成长，成为更好的自己 ②反向：刻意经营、迎合大众→掩盖真实，迷失自我 ⑷写作任务：联想与思考→议论文，必须辩证立意、兼顾两面、明确中心论点 2.高分审题禁忌 ⑴偷换概念，写成“诚信”“做自己”，不紧扣“人设”→偏题跑题 ⑵只写偏重一方，完全肯定人设→片面立意，不超过48分 ⑶只批偏重一方，完全否定人设→走极端，逻辑残缺，不超过48分。 ⑷没有融入当今时代与青年人成长的思考，不可以上54分 ⑸一类上必须对材料中时代背景与身份有所兼顾。 3.高分立意 ⑴辩证立意（一类文） 人设为表，本真为里；以正向人设修身，以赤诚本心立身，不被标签绑架，不被浮华迷失。 ⑵理性立意（一类文） 理性看待人设塑造，拒绝刻意迎合与虚假包装，在自我约束与真实坚守中成就更好的自我。 ⑶深度立意（一类文） 人设是自我的期许而非表演的剧本，是成长的向导而非人生的桎梏，青年当明辨表里，守正本心。对人设的理解能够有更多的延伸，比如是时代的产物，不仅是个人有，社会群体同样存在，且与时代有关联性。但是不能标签化，不能刻意迎合化，失去人性本身的真实与坦荡。 第1页共2页 学科网（北京）股份有限公司 $大余中学2026届高三下学期第六次 语文强化巩固作业 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂共他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题 卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料 “老己”(a0j)是2025年下半年兴起于中文互联网的文化现象，指年轻人通过社交煤体、数字 工具对自身过往（特别是童年、青少年时期）进行系统性回顾、整理与展示的行为。该词由“老照片” “老物件”中的“老”与“自己”的“己”组合而成，区别于怀旧的集体性与历史感，“老己”更强 调个体的、内观的、档索化的自我追潮。 其表现形式多元：有人将童年日记、小学作文扫描成电子挡索并添加批注：有人用地图软件标记 成长轨迹，制作“人生地理图谱”：有人整理历年聊天记录，分斯对话频率与情绪变化：更有人利用 !技术修复老照片、合成“与童年的自己对话”视频。这些行为共同构成了一场大规模的数字自传 实残。 华东师范大学文化研究学者李明府指出：“·老己'现象是数宇原住民进入成年早期后的文化心理 反应。他们在现实中而临升李、就业、婚恋的压力，在‘向前看'的焦虑中，通过‘向后看'获得某 种连续性认同。这既是一种心理代偿，也是一种通过整理过去来规划未来的认知策略。”值得注意的 是，“老己”并非简单沉溺过去，而往往伴随着重构叙事一人们倾向于在追溯中赋子过往经历以泛 辑与意义，完成“那时的我如何造就现在的我”的叙事闭环。 清华大学社会学系副散授陈锋认为，“老己”的兴起与三个技术条件密不可分：一是个人数字档 案的完备（从00宣间到朋友园，个体留下了大量可追溯的数字痕迹）：二是数据处理工具的普及（云 盘、图表工具降低了整理门担)：三是展示平台的成熟（小红书、B站等平台提供了专门的展示模板 与互动社群)。这使得私人记忆的整理从少数人的文艺创作转变为大众的文化实践。 然而，“老己”也可能带来“白我凝视的陷阱”。复旦大学心理学教投王玲提醒：“过度沉漫于精 细化楚理自我历史，可能导政对当下真实生活的疏尚。当自我被对象化为待整理的‘挡案'，也可能 强化‘人生必须钱性造步'的焦虑一人们会不自觉地将过往经历编排成‘奔向现在成功'的前奏， 否定那些无目的的、迂回的人生片段的价值。” (摘编自（文化纵横）2025年11月《“老己”：数字一代的自我考古学》) 材料二 2025年10月，“社会心态调查”课题组对全国18~30岁青年开辰了“老己”现象专项调查，收 回有效问卷12543份。以下是部分数据图麦 第1页共8页 调查项目 具体内容 比例 应对当下焦虑，从过去汲取力量 48.9% 留下“数字诗产”，给未来的自己或后代 31.2% 主要动机 保存记忆，防止遗忘 89.7% 在社交煤体分享，获得共鸣与互动 52.3% 杭理成长历程，更好地认识自己 76.4% 地图轨迹电子标记 28.5% AI生成互动内容（如与旧照对话） 17.3% 实体物件数字化（玩具、奖状等) 44.7% 常用蝶介 社交媒体时间线回原（如“那年今天”） 79.6% 文字记录（日记、作文电子化） 61.8% 照片/视频修复与整理 85.1% 偶尔会因过去的不完美感到懊悔 34.7% 更清晰地看到自己的成长变化 53.9% 心理感受 感到压力（如“要整理的内容大多”） 22.1% 感叹时光流逝，有淡淡忧伤 57.2% 感到温暖、治愈 68.5% 因比较他人“老己”内容而产生焦虑(“别人的童年更精彩”) 27.6% 社会互动 因分享“老己”内容与老朋友重新联系 影响 41.3% 在“老己”社群中找到共鸣，减轻孤独磨 38.9% (摘编自《中国青年研究》2025年12月(“老己”现象调查报告》) 材料三 我最早意识到自己在进行一种叫“老己”的行为，是某个周末下午，我花了三小时整理电脑里名 为“小时候”的文件夹。里面有我七岁写的拼音日记扫描件，字迹歪斜地写着“今天妈妈没给我买冰 激凌，我决定不和地说话了（但只坚持到晓饭前）”：有我初中暗恋对象的照片一当然是从班级合影 里放大再放大的模糊侧脸：还有第一次离家上大学时，在火车上拍的外的麦田 整理这些时，我并非单地沉溺。我在给照片加标注：“2005年，北海公图，第一次看到真正的船，” “2012年6月8日，高考结来，校服上签满了名宇。”这些标注像给散落的球子串浅，我试困找出那 条隐形的线：我是如何一步步变成今天的我的？ 社交蝶体上，有人展示十八年未每年生日在同一个窗合的照片，宙外的树从幼苗长成浓荫：有人 第2页共8页 ▣回 CS扫描全能王 百：3亿人都在用的扫描App 把爷爷留下的手表、爸爸用过的传呼机和自己淘汰的hoe4放在一起拍照，取名“通讯的痕进”： 还有程序员写代码抓取自己全部微博，生成情绪波动曲线，发现失恋那年的曲线像心电图的骤停。 但有时我会怀疑：我们整理出的“老己”，有多少是真正的记忆，有多少是后来添补、修饰甚至 虚构的叙事？当我给那张北海公国的照片写上“第一次看到真正的船”，我其实不记得当时是否真的 震越，也许只是因为那张照片拍得不错，我给它配上了觉得合造的解说。记忆像校统，每一次回顾都 是一次光的折射，角度不同，看到的色彩便不同。 作家余华说过：“回忆不是一种消夫的过去，而是一种正在发生的现在。”也许“老己”的真正价 值不在于复原一个地对真实的过去，而在于通过凝视过去的自己，理解此刺凝视的目光一我们如何 进择记忆、如何排故事，恰恰暴露了此刘的渴望、惧与珍视。 (摘编自韩松落《昨日清单》，2026年1月出版) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分) A.“老己”现象聚焦于个体的、内观的、档案化的自我追潮，它有别于传统怀旧的集体记忆与 历史感。 B.李明蔚认为，“老己”是青年应对现实压力的心理反应，这既是心理代偿，也是规划未来的 认知策略。 C.陈锋指出，数据处理工具的普及，技术门槛的降低，是“老己”行为成为大众文化实践的首 要因素。 D.韩松落以自身经历说明“老己”实践中存在对记忆的梳理与叙事重构，也对记忆的绝对真实 提出疑问。 2.根据材料二中的调查数据，下列说法不正确的一项是（)(3分) A.从“老己”实践的主要动机看，青年更关注“过去的我”，而对“未来的我”关注相对较少 B.在进行“老己”实践时，青年们更倾向于对照片或视频进行修复与整理，对I生成互动内 容使用较少。 C.在进行“老己”实践时，“感叹时光流逝，有淡淡忧伤”的占比较高，说明“老己”行为易 引发青年的伤感情绪。 D.从“社会互动影响”一项中的数据可以发现：“老己”实践对青年有一定的彩响，其正面影 响高于负面影响。 3.下列不属于“老己”现象的一项是()(3分) A.小张用I工具修复家族老照片，制作成动态影集并配上成长解说 B.某博物馆举办“80年代生活记忆”展览，展出旧家电、家具和服饰等。 C.小李整理自己从小学到高中的作文，用AI工具分析写作风格的变化。 D.小王在电子地图上标记自己居住过的所有地址，连成“人生迁徙图”。 4.班级读书会计划围绕“老己”现象举办一次讨论，在小组讨论中，有同学认为：“老己'实质上还 是怀旧，没有新意，”请你结合材料一和材料二的相关内容，列出两点理由进行反驳。(4分) 5.以上三则材料分别从哪个方面来介绍“老己”这一文化现象的。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一 牵风记（节选）徐怀中 “野玫文工团”派出一个小分队，来九田慰问淡出。思翅内容没得说，可是出来进去总是那么几 个熟忌而孔，太乏味了！台下开始发难：“不看！不看！不看！” 最初只有少数人起哄，像是受到恶性传桌，到处尖声刺耳地打起了口哨。 第3页共8页 报慕人从大篆中缝处钻出来，他每次出现，观众都以为流出将会做出重新调整。台下又狂呼乱戒 起来：“出来一个坤角儿！出来一个坤角儿！” 立传队队长亲自到大襄前讲话，面目严肃到不可能更加严肃：“我可以负贡地向你们声明，我们 这里没有什么坤角儿，绝对没有！” “有！”“有！”台下齐声揭露。 小分队里确实有两位女淡员，可是今晚排定的节目单里没有女角，分派地们俩反串鬼子兵。田长 齐竞接到报告，风风火火地赶来了。 有人认出了团长，彼此提醒：“一号！”“一号！” 前面几排观众端端正正坐好了，远处的人似乎觉察出有什么不对头，也都不敢再出声了。齐竞这 才开始队前训话：“丢人现眼！给八路军丢人现眼！给‘虎田'全田将士丢人现眼！” 全场空气像是凝结在一处，紧张极了，大家都听到自己的心味李地跳。齐竞转身向当值的现场总 指挥挥手说：“解散！各单位带回！” 老乡们叹息说，可一台好节目，就这样吹灯拔蜡了。 “请等一下！请等一下！”传来一个女孩子的呼喊声。 “虎田”田长齐竞远远看到，那个女孩子站在场地最后，一只手抱着长长的一个什么物件。地很 有自信的样子，脸上总挂着那么一丝天热的微笑。 女孩仰起脸，向高居于舞台台口的齐竟提出文涉：“首长同志，你好！碰巧我带者古琴，就由我 为大家弹一支曲子可以吗？” 一个花季少女怀抱古琴，突然出现在队列前，齐竞简直不放相信自己的眼晴了，陪同女孩子的地 方千部递上介绍信，地是从北平来的女学生，名叫汪可逾。路经此地，正好赶上“虎团”在开晚会。 齐竞脸上顿时感觉热辣辣的，这一下，让沦陷区来的女学生看笑话了！应该欣然接受，还是坑言 谢绝呢？他心想，作为现场的最高指挥员，决不可冷冰冰地板起面孔，对着如此天真烂漫的一种想法 劈头一甄冷水浇下来。 “欢迎欢迎！请到台上来！请到台上来！”齐竞正式发出邀请。 汪可逾登上舞台，她已经高兴得迫不及待解开琴曩，取出了古琴。 “哎的天哪！这不是一张宋代古琴吗？”齐竞随口吟诵出了白居易《废琴》诗句：“丝桐合为琴 中有太古声。古声谵无味，不称今人情。”女学生也来了兴致，以白居易的另一首诗做回应：“七弦为 益友，两耳是知音。心静即声淡，其间无古今。” 老乡们也都重新国拢上来，等待恢复演出。自然是由齐竞把任了报襄员：“安静！安静！现在请 小注同学为大家演奏一支古琴曲，好不好有？” “好！”只见汪姑娘缓竣抬起右臂腕，纤纤素手弹出了一个散音一空弦音。地的这张宋琴共鸣 极佳，洪亮一如钢钟。 离开舞台一段距离，便可以隐约听到远处接连不断的地声。台下观众早把战火纷飞隆隆炮声置诸 脑后了，一支古琴曲营造出了超乎音响感受的一种空幻氛围，清风明月，万预俱寂，令全场军民秦然 心悦，陶醉不已。 20世纪末，军事科学院一个战史锅写小组重访太行山报据地。抗战初期许多著名战例，便发生 在这一带，1942年日军发起规模空前的“五一”大扫荡，此地也正是递受祸害的中心地区。当地七 八十岁以上的老人，全都作为亲历者接受了采访。 让来访者大失所望，老人们对当年战斗中许多生动感人的细节记忆很模糊，掬不出他们几句话来。 而尚术成年的一个北平女学生，以地尚不拥熟的技艺弹套了几支古琴曲，老人们却至今难以忘怀，连 种种细节都能讲得出来。那位汪姑娘怎样席地而坐，怎样将古琴架在双腿上，又怎样缓缓抬起右腕， 以右手中指尖弹拨出一个空弦音。 第4页共8页 ▣▣ CS扫描全能王 尚3亿人都在用的扫描APP 2. 那天独立第九荥举办的军民同乐晚会，远远超出了娱乐的含义，令战史编写组各位将校难以置信。 而事实上，那个夜晓军情正是十万火急。日军已经完成隐蔽合围部暑，并组成了“延进杀入支队”， 金图对太行区领导机关来一个迅雷不及艳耳的向心奔袭。我军则术取“敌进我进”战术，适时向日军 后方文通线和据点发起猛烈文击，迫敌回接，变被动为主动。敌我双方作战指挥的电报讯号往返交错， 在茫茫夜空织成了一张无形的网。汪姑块的古琴曲，悠悠热穿过那张炽热的电讯网，随疾风流云远远 传向四方。 齐竞接到指挥部加急电报，来不及先向汪姑娘打一声招呼，让地终止演亮，而是直接向全场宣布： “全体起立！出发！” 转眼之问，台上已经空空的了，幕布一收，再看不出这里有过什么舞台的痕迹。“一号”和他的 两名要卫员已经上马了，团民运科科长跑来报告，说那个北平女孕生向他报名参军，非跟着部队走不 可。齐竞一听就急了：“你有脑子没有？地拿着边区政府的介绍信，要去太行二中，你半路把人给拐 跑了，怎么交代？”运远看见，小汪深一脚浅一脚向这边跑过来，他指头武着民运科科长的鼻子尖喝 令：“甩掉地！听清楚了，甩掉地！” 齐竞一抖鳗绳飞奔而去，两名骑兵通信员紧随其后，消夫在黑暗中。 (有删改) 文本二： 1962年，我开始创作这部小说，断断续续写了20万字左右，后来就放下了。如果当时写完了， 它只不过戏是很一般的一本写战争的书。曲水流觞，绕了几十年，我终于找到了出口。怎么写呢？对 于像我这样一鉴的老人未说，最大的问题就要使用减号。减去什么？减去数十年来我们头脑中的这种 有形无形的概念化、口号化的观念。现在我所交出来的《牵风记》，不是正面去反映这场战争，去书 写某个口号，而是充分运用我自己多年来的战争、战地生活积累，像剥茧抽丝一样，把它织成一番生 命气象。我只是写了一个旅长、一个等卫员、一个参谋和一匹马的故事，可以说是把我多年来对战争 的这些思考汇集起未，成为这么一篇浪漫的故事 (节编自《第十届茅盾文学奖获奖作家感言：向现实主义致敏，向人民致敬》) 6.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是()(3分) A. 钻出来：写报幕人从大幕中缝现身的状态，生动地刻画出报幕人在观众起哄时出场的仓 促与尴尬。 B.风风火火：形容齐竞接到报告后赶来现场的急切状态，凸显其作为团长的贵任与雷厉风 行的作风。 C.热辣辣：写出齐竞得知汪可逾身份后的心理，既有被沦陷区女学生看到部队起哄的羞愧，也 有一丝窘迫。 D 跨头一瓢冷水：比喻齐竞若直接拒绝汪可逾的请求，会浇灭她的热情，表现团长内心的犹豫 与纠结。 7.下列对文本一内容理解和艺术手法分析，不正确的一项是()(3分) A文章开头写台下观众起哄、呼喊“坤角儿”，与后文古曲演奏时军民的陶醉形成对比，突 出琴声的魅力。 B. 齐竞与汪可逾吟诵白居易的诗句互相应和，既展现二人的文化素养，也为古琴曲的演奏做了 氛用铺垫。 C. 文中插叙20世纪末战史编写小组的采访内容，通过老人们的记忆反差，突出古琴演奏场景 的深刻印象，深化主题。 D.齐竞喝令民运科科长“甩掉她”，既体现其作为军人的果断决绝，也突出战争的残酷，个人 恋情必须让位于军事命令。 第5页共8页 8.古琴是文本一的核心意象，请结合文本简要分析古琴的多重作用。(4分) 9.文本二中作者提出“减去了橱念化、口号化的观念”，请结合文本一谈谈是如何体现的？(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 二年春，郑公子归生受命于楚，伐宋。宋华元、乐吕御之。二月壬子，战于大棘，宋师败靖，囚 华元，获乐吕，及甲车四百六十乘，件二百五十人，被百人。 将战，华元杀羊食士，其御羊斟不与。及战，曰：“畴昔之羊，子为政：今日之事，我为政，”与 入郑师，故败。君子谓：“羊斟非人也，以其私蕊，败国分民。于是刑教大焉，《诗》所谓‘人之无良' 者，其羊斟之谓乎，残民以逞。” (节选自《左传·宜公二年》) 材料二： 晋灵公不君，宣子①骤谏，公患之，使组魔贼之。晨往，寝门辟矣，盛服将朝，尚早，坐而假寐。 庞退，叹而言曰日：“不忘恭敬，民之主也。贼民之主，不忠：弃君之命，不信。有一于此，不如死也。” 触槐而死。 秋九月，音侯饮赵盾酒，伏甲将攻之。其右提弥明知之，趋登曰：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。” 递扶以下，公族夫獎焉。明搏而杀之。盾曰：弃人用犬虽延何为斗且出提弥明死之。 初，宣子田于首山，舍于翳来，见灵辄饿，问其病。曰：“不食三日矣。”食之，舍其半，问之， 曰：“宦三年矣，未知母之存否，今近焉，请以道之。”使尽之，而为之草食与内，宾诸素以与之。既 而与为公介，倒戟以御公徒，而免之。问何故。对曰：“翳桑之绒人也。”问其名居，不告而退，遂自 亡地 (节选自《左传·宣公二年》) 材料三： 中山君飨都士大夫，司马子期在焉。羊羹不遁，司马子期怒而走于楚，说楚王传中山，中山君亡。 有二人早戈而随其后者，中山君顾谓二人：“子类为者也？”二人对曰：“臣有父，套依且死，君下壶 飧年之。臣父且死，日：‘中山有事，汝必死之。'故来死君也。”中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少， 其于当厄：怒不期深浅，其于伤心。吾以一杯羊羹亡国，以一查准得士二人。” (节选自《战国策·中山策》) 【注】①宣子：春秋时晋国名臣赵盾，谥“宣”，人称宣于或赵宣子， 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 弃人A用B犬C虽猛D何为E斗F且出G提弥明H死之。 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（)(3分) A 与，给予、授子，其词义与《烛之武退秦师》“失其所与，不知”句中的“与”不相同。 B.甲，军土，其词义与《念奴娇·赤壁怀古》“樯橹灰飞烟灭”的“樯櫓”均通过比喻引申而得。 C. 食，音s引，给吃，与韩愈《（马说》“食之不能尽其才”句中的“食”读音、意义均相同。 D.吴为，“奚”作“为”的前置宾语，与《归去来兮辞》“乐夫天命复奚疑”的“奚疑”结构相同 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是()(3分) A 羊斟临战宜言“今日之事，我为政”，将华元送入郑师，被《左传》斥为“非人”。 B. 组麑面对“不忠”“不信”两难选择，最终触愧而死，体现了春秋时期士人对道义的坚守。 C.灵辄受赵盾一饭之恩，在晋灵公伏击时倒戟御敌，事后主动告知姓名并留下效忠赵盾。 D.中山君感叹“怨不期深浅，其于伤心”，认识到小事若伤及人心，可能引发严重后果。 第6页共8页 ▣▣ CS扫描全能王 问3亿人都在用的扫描APP 3 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) ()《诗》所谓‘人之无良’者，其羊斟之谓乎，残民以逞。(4分) (2)臣父且死，日：“中山有事，汝必死之。”(4分) 14.有学者认为，材料三是根据《左传·宜公二年》改作的。请结合三则材料内容，简要闸释其依据。 (5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首明诗，完成下面小题。 登五丈原谒式候庙何景明 风日高原慕，松杉古庙阴。 三分扶汉业，万里出师心。 星落营空在，云横伴已沉。 千秋一瞻跳，梁甫”为谁吟。 【注】①桑甫：乐府曲名（梁眉吟》，相传诸葛亮躬拆晓言时好为（梁甫吟》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.首联描写了“风日高原”“松杉古庙”之景，谊染了环境的苍茫肃穆。 B.额联“三分”指诸葛亮谋划天下大势，“万里”言其不辞辛劳、率军北伐： C。颈联“星落”暗指诸葛亮的去世，“云横”指当年威震天下的八阵图消失 D.本诗为怀古诗，诗人登临五丈原瞻仰武侯庙，表达了对诸葛亮的追思。 16.作者主张“诗必盛唐”。本诗在内容、手法上对杜甫的（蜀相》多有继承，请结合具体诗句简要分 析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 ()司马迁在《屈原列传》中用“ _”两句 高度赞赏了《离骚》的创作，认为它既阐明了伦理道德的崇高境界，又梳理了国家治乱兴亡的规律， (2)《论语·秦伯》中的“ ”两句，勉励 新时代青年志向远大，意志坚强，勇担家国重任 (③)古诗词中前后两句中常用数字，或表现英雄伟业，或表现艺人才能不凡，或表现清新自然美景 等，如“ ”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 学校将举办“关注校园环境”项目式学习活动，请结合材料与活动内容，完成下面小题。 ①“喔哦…”一串极俱穿透力的高亢乌鸣声穿过树精，分贝仪频幕上的数字迅速跳过“70”。 “噪杜鹃！又是它！”李生们大声说。 ②3月31日下午，广东深圳市生态环境局的专家来到深圳宝安中学校国，带领学生们一起开展 噪声实测和自然科普。“你们说的‘柴杜鹃'，学名叫荣鹃。三四月份是采鸦的繁殖求偶期，雄性噪鸿 用鸣叫来吸引雌鸟，一般来说不会固定在一处鸣叫”听着专家的讲解，学生们原本国乌鸣声而产 生的田扰，逐淅变成对自然的好奇与探究。 ③几天前，正是因为噪鸦的鸣叫声，深圳宝安中李校长袁卫星办公采上出现了一封手写匿名信。 信中，学生坦诚直言，桑鹏的持续鸣叫，在安静的备考环境中格外清晰，大家思维难以集中，因此恳 请学校拆除乌果，“让这些自由的生灵飞向 ④“赶走柴鹃不合适，但是也不能不作为。”套卫星说，学校逆请生态领城专家进校园开展科普 活动，同时组织学生代表召开民主建议会，共同商议应对柴鸿叫声的办法。 ⑤袁卫星介绍，采鸿就近鸣叫时音量有60~80分贝，确属柴声范畴，不过其活动范围不固定 第7页共8页 影响时间有限。校长提议，同牵们可以试着把乌鸣当作自然的“白采音”.将傍晚的乌鸣视作乌儿献 上的“黄昏音乐会”。同时，在靠近树林的女生宿舍接，学较为大家免费发放了耳塞，同时用人工鸟 果将鸟类引至校因休闲区的“生命花图”，远离宿舍楼和教学区。 活动一：搜集资料 18.摘编组在搜集相关资料，一位同学在摘抄事件过程时，抄错了第①段的三个字，请找出有错字的 词语并修改。(3分) 19.请选择最合适的一项，为摘编组同学补足第③段缺漏处的成语（)(3分) A绿水青山 B.穷山恶水 C.锦绣山河 D.山清水秀 20.一位同学把画横线处校长的提议浓缩成了“同学们可以试着接受鸟鸣，欣赏鸟鸣”进行摘取，你 认为合理吗？请给出你的理由。(5分) 活动二：民主协商 21.请结合材料第④段“民主建议会”的内容与活动主题，拟写一副上下联各5~7字的对联式宜传语， (3分) 22.民主建议会上，围绕活动主题，代表们提交了四枚宣传图标，你认为哪枚最合适？请说明理由， (4分) 图1 图3 图4 三、写作(60分) 23.阅读下面的文字，根据要求写作。(60分) “人设”本是公众人物或虚拟角色通过外形、性格、兴趣等特征塑造的人格标签。当今时代，不 少年轻人也喜欢立人设。有人认为潜心打造自我人设，树立自我形，有助于成长为更好的自己：也 有人党得刘意经营，迎合大众，掩盖了真实的自我。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息： 不少于800字。 第8页共8页 ▣▣ CS扫描全能王 可3亿人都在用的扫描APp