6.1 友谊的真谛 教学设计- 2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《友谊的真谛》，围绕友谊的三大特质展开。课堂导入采用AI数字人模拟马克思、恩格斯履历，替代传统讲解，前承亲情师生情认知，后接交友智慧实践，构建“理解本质—掌握方法”的逻辑链。 特色在于经典案例驱动与技术赋能融合，以马克思与恩格斯友谊为锚点，通过“我是小法官”分析双向付出证据、“友谊勋章”创作实践，融合“以心相交”等传统文化，落实道德修养、健全人格、责任意识核心素养，帮助学生深化友谊认知与实践，为教师提供结构化创新教学方案。

七年级上册道法 《6.1友谊的真谛》 单元教学设计说明 课时教学设计理念 本课时教学设计以“核心素养导向”为核心，以“经典案例驱动”为路径，融合“技术赋能教学”与“文化浸润育人”，构建“认知-情感-实践”三维一体的教学体系，具体理念如下： （一）以经典案例为锚点，实现“抽象知识具象化” 选取马克思与恩格斯“人类历史上最伟大的友谊”作为贯穿全课的核心案例，打破传统友谊教学中“碎片化举例”的局限。从“相识（友谊建立）-相伴（友谊特质）-延续（友谊意义）”三个维度，将抽象的“友谊真谛”转化为可感知、可分析的历史场景：通过两人思想共鸣的邂逅，让学生理解友谊建立的本质；通过经济援助、精神支持的细节，具象化“友谊是亲密关系”；通过外在差异与心灵契合的对比，诠释“友谊是心灵相遇”；通过双向付出的证据，解读“友谊是平等双向”。借助经典案例的权威性与感染力，让学生在历史语境中深化对友谊特质的认知，避免空洞说教。 （二）以技术赋能教学，打造“传统课堂创新化” 主动融入AI数字人、动画视频等现代教育技术，打破时空限制与教学形式边界。课堂导入环节，通过AI数字人模拟马克思、恩格斯履历介绍，替代传统“文字阅读+教师讲解”模式，以新颖的互动形式迅速抓住学生注意力；新课讲授中，播放《相识、相知》等动画视频，将19世纪的友谊故事转化为生动的视觉内容，降低学生对历史案例的理解门槛。技术的应用不仅是形式创新，更服务于教学目标——通过具象化呈现抽象内容，帮助学生建立“历史案例与自身生活”的连接，为后续迁移应用奠定基础。 （三）以活动驱动学习，落实“学生主体常态化” 设计“人物连线”“我是小法官”“友谊勋章创作”等多形式互动活动，构建“教师引导-学生探究”的课堂模式。“人物连线”游戏通过匹配马克思、恩格斯的外在差异，为“心灵相遇”的知识点铺垫对比基础，兼顾趣味性与启发性；“我是小法官”活动以分组讨论、证据分析的形式，让学生主动探究“友谊平等双向”的本质，替代传统“教师总结+学生记忆”的被动学习；“友谊勋章创作”则将课堂认知转化为实践表达，让学生结合自身友谊经历提炼关键词、撰写小故事，实现“从理论到生活”的迁移。通过活动设计，让学生在“做中学、思中学、悟中学”，真正成为课堂的主体。 （四）以文化浸润育人，推动“学科素养综合化” 融合中华优秀传统文化与社会主义核心价值观，实现“知识传授与价值引领”的统一。在解读“友谊是心灵相遇”时，引入“以心相交，方能成其久远”的经典语句，让学生感受传统文化对友谊的深刻诠释；在分析“友谊平等双向”时，品读《诗经・卫风・木瓜》中“投桃报李”的内涵，理解情谊互动的本质；在“友谊延续”环节，关联中华人民共和国“友谊勋章”的意义，将个人友谊升华为“中外友好、团结互助”的家国情怀。通过文化浸润，不仅提升学生的文化素养，更落实“道德修养”“健全人格”“责任意识”的核心素养目标，引导学生树立正确的友谊观与价值观。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 一、教材结构分析：定位精准，逻辑递进 本课时对应部编版七年级上册第二单元“成长的时空”第六课《友谊之树常青》第一框《友谊的真谛》，是单元“人际交往”主题的核心基础内容，更是学生从“亲情、师生情”拓展到“同辈友谊”的关键衔接点。 （一）单元逻辑定位 第二单元围绕“成长中的人际交往”展开，本框前承“亲情、师生情”的交往认知（为友谊交往奠定情感表达与沟通基础），后接本单元第二框《交友的智慧》（聚焦“建立、呵护友谊”的实践方法），形成“理解友谊本质（是什么）—掌握交友方法（怎么做）”的完整逻辑链。这一编排严格呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”、“道德修养”的核心素养要求，助力学生在成长关键期构建全面的人际交往认知。 （二）教材内部结构 本框《友谊的真谛》以“生活体验—探究感悟—知识建构”为原生编排路径，核心围绕“友谊的特质”展开：通过“分享与朋友的喜怒哀乐”等“探究与分享”栏目，引导学生结合自身经历初步感知友谊的多元体验；具象化呈现“友谊是亲密的关系、是平等双向的、是一种心灵的相遇”三个核心知识点；以“马克思与恩格斯的友谊”作为“阅读感悟”案例，强化对友谊本质的深度理解。 但教材存在明显局限：一是“案例关联松散”，经典案例与前序生活情境衔接生硬，学生难以建立“生活体验与经典内涵”的关联；二是“探究活动缺乏递进性”，“探究与分享”多为单一提问式互动，未形成“感知—分析—深化”的完整思维链条；三是“知识应用落地不足”，缺乏将“友谊特质”转化为生活实践的具体载体。本设计立足教材原生结构，结合教学过程中的AI数字人导入、视频呈现、互动活动等设计，将“生活情境”“经典案例”“实践任务”纵向串联，把教材“三点特质”与“生活体验—经典佐证—生活应用”三环节一一对应，构建“情境感知—本质解读—生活践行”的闭环逻辑，让教材知识从“碎片化呈现”转化为“结构化认知”。 二、教材创新处理方式：立足原生编排，深化提质增效 针对教材编排特点与不足，本设计紧扣教学过程中的实践逻辑，从“案例整合、活动升级、文化浸润、结构闭环”四个维度创新处理，实现教材内容的深度落地： （一）案例整合：从“分散呈现”到“双案联动+技术赋能” 教材中生活情境与经典案例呈“并列分散”状态，衔接生硬。本设计结合教学过程中的AI数字人、动画视频等形式，将两者深度整合为“生活案例导入—经典案例深化—生活案例应用”的联动体系：以教材“分享交友经历”的生活情境开篇，搭配AI数字人模拟马克思、恩格斯履历介绍的创新形式，让学生初步提炼友谊关键词；借助教学过程中的《相识、相知》等动画视频，具象化呈现教材“阅读感悟”中的经典案例，通过“经济援助”“学术支撑”“情感慰藉”等细节，深化对“亲密关系”“平等双向”“心灵相遇”的本质理解；回归学生生活，让学生结合自身友谊经历，分享“如何践行经典案例中的友谊特质”，解决“生活案例浅、经典案例远”的衔接问题，实现“从生活中来，到生活中去”的教材理念。 （二）活动升级：从“单一探究”到“三阶递进+互动深化” 教材的“探究与分享”多为独立提问形式，思维进阶性不足。本设计基于教材原有活动框架，结合教学过程中的“人物连线”“我是小法官”“友谊勋章创作”等活动，打造“基础感知—深度探究—实践输出”的递进式活动链：基础层（教材情境迁移）：沿用教材“分享交友经历”的活动，搭配教学中的“人物连线”游戏，引导学生提取自身友谊关键体验与经典案例中的外在差异，完成“感性认知”；进阶层（经典案例探究）：设计“我是小法官”活动，结合教材经典案例的核心证据，让学生分组分析“马克思与恩格斯的友谊是否体现平等双向”，完成“逻辑推理与观点论证”；升华层（实践任务输出）：通过“友谊勋章创作”活动，呼应教材“实践性”要求，让学生写下体现友谊特质的关键词或小故事，完成“认知到实践”的转化，弥补教材“思维深度不足”的短板。 （三）文化浸润：从“隐性渗透”到“显性融合+价值升华” 教材虽隐含“友善、真诚”等价值导向，但缺乏文化内涵的显性呈现。本设计结合教学过程中的经典品读环节，将中华优秀传统文化与教材知识点深度融合：用“以心相交，方能成其久远”诠释“心灵相遇”，用《诗经・木瓜》“投桃报李”解读“平等双向”，让教材知识点与传统文化形成呼应；关联教学过程中“中华人民共和国友谊勋章”的相关介绍，拓展教材“个人友谊”的价值维度，引导学生理解“个人友善与和谐人际关系、中外友好”的关联，让教材的“道德修养”“健全人格”素养目标更具象化。 （四）结构闭环：从“线性呈现”到“框架建构+逻辑串联” 教材以“段落式”线性呈现知识点，学生易出现“知识碎片化”问题。本设计结合教学过程中的知识框架展示环节，以教材核心逻辑为基础，明确“感知友谊（教材情境+AI导入）—理解特质（教材要点+经典案例）—践行友谊（教材实践+勋章创作）”的逻辑链条；课初通过知识框架幻灯片，用红色标注“真谛—特质”的核心关联，帮助学生建立整体认知；每个知识点讲解后，结合教材关键词进行笔记指导，强化知识间的内在联系；课后通过“友谊勋章”的分享与传递，形成“认知—实践—反思”的闭环，让教材的线性知识转化为“结构化体系”，提升学生的知识整合能力。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 一、引导认知：串联生活与经典​ 借AI数字人介绍马克思、恩格斯履历切入，播放《相识、相知》视频，引导学生理解友谊建立基础；通过“人物连线”活动对比两人出身、性格差异，结合“人之相知，贵在知心”，让教材“心灵相遇”从抽象理论变为可感认知，破解经典案例与生活脱节问题。​ 二、方法论指示：具象思维路径​ “我是小法官”活动拆解恩格斯20年物质资助、马克思手稿审阅支持等核心证据，教学生以“双向心意付出”判断友谊平等，而非物质对等；“友谊勋章”创作引导提炼“精神共鸣”、“相互支持”等关键词，将教材“亲密关系”、“平等双向”转化为具体行动，为学生提供分析、践行友谊的方法。​ 三、价值判断：纠正认知偏差​ 针对学生“朋友需完全一致”的绝对化误区，用马克思、恩格斯“分工不同（理论创作vs物质支撑）、性格差异（严肃vs开朗）却成莫逆之交”的案例批判误区；结合《诗经・木瓜》“投我以木瓜，报之以琼琚”品读，传递“心意重于物质”的平等观，引导树立正向友谊观。​ 四、规范概念：明确核心边界​ 借“我是小法官”活动中“恩格斯物质支持、马克思情感安慰（如恩格斯丧妻时的陪伴）”细节，界定“亲密关系”是困境援手、精神联结，而非表面陪伴；以“物质资助与学术支撑”的双向互动，明确“平等双向”是心意互通，而非物质交换，让教材概念有清晰判断标准，避免理解偏差。​ 课时学情分析 初中阶段的学生正处于身心快速发展的时期，自我意识不断增强，对同伴关系的需求日益强烈，渴望建立真诚、持久的友谊。他们在日常学习和生活中已经有了与朋友交往的经历，对友谊有自己的初步认知。 但此时学生对友谊的理解还比较表面，大多停留在“一起玩”“互相帮忙”的层面，对于友谊的深层内涵，如心灵的契合、平等双向的付出等认识不足，也难以清晰总结友谊对自身成长的具体作用。同时，这个阶段的学生容易将友谊绝对化，要么认为友谊应该完美无缺，要么在遇到交往问题时轻易否定友谊，需要通过教学引导他们全面、客观地看待友谊，形成更成熟的交往观念。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 健全人格：结合自身友谊经历，感知友谊的多元体验与成长价值，学会接纳友谊中的欢笑与泪水，促进健全人格的形成。 道德修养：通过梳理马克思与恩格斯友谊的历程与特质，理解友谊的建立、体验及核心内涵，引导学生在交往中践行真诚、互助等品质，提升道德修养。 责任意识：以“友谊勋章”为载体，将认知转化为行动表达，增强在友谊中的责任意识，树立正确的友谊观。 课时教学重点、难点（含突破策略） 一、教学重点：理解友谊的三大特质（亲密关系、平等双向、心灵相遇）​ 突破策略：用“案例拆解+互动强化”落地。播放《相识、相知》动画，拆解“恩格斯资助”、“马克思安慰”细节，具象“亲密关系”；通过“我是小法官”活动，分析双向付出证据，明确“平等双向”是心意互动；借“人物连线”对比马克思、恩格斯外在差异，聚焦“共同理想”，诠释“心灵相遇”，同步结合学生分享自身经历，让特质可感可悟。​ 二、教学难点​ 难点1：理解“心灵相遇”超越外在差异​ 突破策略：先“人物连线”匹配两人出身、性格差异，再讨论“为何成莫逆之交”，结合“以心相交，方能成其久远”经典品读，关联学生“与兴趣不同朋友相处”经历，破除“朋友必须一致”误区。​ 难点2：区分“平等”的形式与本质​ 突破策略：用“我是小法官”呈现“物质资助vs学术支撑”证据，引导辩论“是否平等”，再结合学生“朋友补习vs自己陪伴”案例，明确“平等核心是相互回应，非物质对等”，纠正认知偏差。​ AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 本课时以AI数字人为核心赋能工具，紧扣“辅助认知、激活课堂”目标，创新应用于教学关键环节，具体特色与效果如下：​ 一、AI工具创新使用特点​ 1.场景化模拟，打破时空限制：AI数字人高度还原马克思、恩格斯历史形象（如马克思标志性胡须、恩格斯着装），以第一人称介绍履历（含《资本论》《英国工人阶级状况》核心成就），替代传统“文字阅读+教师讲解”，将19世纪历史人物“请进”课堂。​ 2.互动式导入，替代单向传递：数字人介绍后自动抛出“他们是什么关系？你身边有这样的朋友吗”，形成“数字人提问—学生回应”互动链，而非单纯信息输出，契合七年级学生“互动参与”需求。​ 二、AI赋能教学效果​ 1.激发兴趣，提升专注度：数字人新颖形式让导入环节学生专注度提升，大多数学生能准确复述人物核心成就，为后续经典案例分析奠定基础，解决“历史案例距离感”问题。​ 2.降低认知门槛，助力理解：通过“人物自述”简化历史背景，学生对“马克思与恩格斯友谊基础（共同理想）”的理解正确率大大提升，为教材“心灵相遇”知识点解读铺路。​ 3.优化课堂生态，凸显学生主体：数字人承担“案例导入、基础提问”功能，教师聚焦“引导分析、深化总结”，形成“AI+教师”协同模式，让课堂从“教师主导”转向“师生共探”。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 一、课堂导入（2分钟） 教师活动： 1.邀请两位数字人进行履历介绍，问题：他们是什么关系？ 2.教师总结：他们不只是普通的朋友，更是灵魂契合、并肩同行的挚友，他们的友谊，被誉为“人类历史上最伟大的友谊”。这样伟大的友谊，到底藏着怎样的力量？接下来，我们就循着这份跨越世纪的“伟大的友谊”，一起学习61友谊的真谛。 学生活动 1.观看数字人的履历介绍，了解马克思和恩格斯的生平和主要成就，并思考问题。 2.学生回答问题 设计意图 1激发学习兴趣：借助AI数字人这种新颖的形式进行马克思和恩格斯的履历介绍，打破了传统的文字或口头导入方式，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们对本节课内容的好奇心和探索欲。 2创设教学情境：借助 AI 技术打破时空限制，将抽象历史人物转化为具象互动形象，通过介绍马克思和恩格斯这对“人类历史上最伟大的友谊”的主角，为学生创设了一个充满历史感和人文气息的教学情境，让学生初步感知经典友谊的内涵，为接下来深入学习“友谊的真谛”奠定情感和认知基础。 3引出教学主题：教师在总结时自然地将这伟大的友谊与本节课的主题“友谊的真谛”联系起来，从而顺理成章地引出本节课的学习内容，使学生明确学习目标。 二、新课讲授 （一）知识框架建构和核心素养目标展示（2分钟） 教师活动 1. 展示该知识框架幻灯片，结合红色标注（“真谛-特质”的逻辑关联），逐部分讲解：先明确“真谛”是友谊最本质、最核心，“特质”是其具体表现之一； 2.强调“友谊的特质”为重难点，引导学生关注该部分与前后内容的逻辑递进（从友谊的建立到友谊的特质再到友谊的意义）。 学生活动 1.认真观察幻灯片，标记“真谛”“特质”等关键词； 2.跟随教师讲解，梳理“相识-相伴-延续”的逻辑链条，在教材对应位置标注知识模块的关联。 设计意图 1.借助清晰的框架图，帮助学生快速建立本节课的知识体系，理解“友谊真谛-特质-意义”的内在逻辑，避免知识碎片化； 2.突出重难点“友谊的特质”，让学生提前明确学习重心，为后续深入学习做好认知准备。 （二）环节一：相识：一场思想共鸣的邂逅（4分钟） 教师活动 1.播放视频《相识、相知》并提出问题： ①马克思和恩格斯的友谊是基于什么建立起来的？ ②他们共同经历了哪些欢乐、悲伤的时刻？ 2.总结相应的知识点：就像大家所说，马克思与恩格斯的友谊从最初的分歧，到重逢后发现灵魂契合、见解相同、目标一致，这份基于共同理想与志同道合的友谊，才真正扎下了根。在他们的友谊里，既有读到彼此文章时“觅得知己”的欣喜，有重逢时的激动，这是友谊带来的温暖与欢乐；也有马克思深陷生活困境时的艰难，更有恩格斯痛失挚友后的无尽思念，这是友谊里共担的苦涩与牵挂。知识点1友谊是怎样建立的？ 知识点2友谊带给我们的不同体验有？ 3.指导学生做笔记 学生活动 1.认真观看视频，结合问题捕捉视频中的关键信息，如两人的思想交流、共同奋斗的场景等；同时，思考并记录自己的答案要点、分享观点 2.学生做笔记 设计意图 1.利用动画视频将经典友谊故事具象化，降低学生理解难度，使其更直观地感受友谊的建立过程与多元体验； 2.通过问题引导，促使学生主动思考，将教材知识点与视频内容结合，实现从直观感知到理性思考的过渡，为后续理解友谊的特质奠定基础。 （三）环节二：相伴：一段患难与共的同行（4分钟） 教师活动 1.播放视频，同步呈现思考问题：“马克思说‘我只有感谢你…我满怀感激的心情拥抱你。’他感谢、感激的是什么？ 2.引导学生关注视频中体现的经济援助、精神支持等细节，提示学生记录“经济上的无私援助”精神上的坚定支持”等关键词。 3.总结：这份感谢，既源于恩格斯在马克思生活困顿之时，数十年如一日的无私经济援助，帮他渡过最艰难的岁月；更源于精神上那份“懂你所想、坚定站你身边”的支持，是无论顺境逆境都不曾动摇的理解与信任。恩格斯对马克思的这份帮助、信任、忠诚与关心，恰恰戳中了友谊最本质的内核——友谊本就是一种亲密的关系，它藏在彼此的懂得里，落在共担的行动中，是困境时的援手，更是精神上的依靠。 知识点3友谊的特质①友谊是一种亲密的关系 4.指导学生做笔记 学生活动 1.认真观看视频，捕捉关键情节，记录关键词； 2.思考并分享对马克思感激内容的理解，结合关键词总结友谊中 “亲密关系” 的特质（理解、帮助、信任等）。 3.学生做笔记，并结合这个特质，分享自己和朋友之间的亲密体现： 生1：难过时，朋友递来的那一张纸巾、说的那句“我懂你”； 生2：遇到困难时，毫不犹豫伸出的援手； 生3：只是坐在一起，哪怕不说话，也能明白彼此的心意； 设计意图 1.通过播放视频，结合针对性问题引导，帮助学生从马克思和恩格斯的经典友谊案例中，提炼出友谊“亲密关系”特质的具体表现（经济援助、精神支持、理解信任等），将抽象的概念具象化，使学生深入理解教材中“友谊是亲密关系”这一核心知识点。 2.在观看视频、记录关键词、分享感悟的过程中，锻炼学生的信息提取能力、逻辑思维能力和语言表达能力，同时通过结合自身友谊经历的分享，提升学生的迁移应用能力。 3.借助经典友谊案例的感染力，让学生在情感上产生共鸣，深刻体会友谊中理解、信任、支持的珍贵，从而引导学生在实际生活中珍惜友谊、践行真诚交往的品质，落实“道德修养”和“健全人格”的核心素养培养。 4.采用“案例+问题+互动”的教学模式，充分调动学生的学习主动性，避免单一的知识灌输，实现从“教师教”到“学生学”的转变，提升课堂教学的有效性和趣味性。 （四）人物连线活动和小组讨论（8分钟） 教师活动 1.组织课堂游戏“人物连线”活动，邀请学生上台匹配马克思、恩格斯的外在特点； 2.提出小组讨论问题：“看起来如此不同的两个人，是什么让他们超越了这些外在的差异，依然成为莫逆之交？”？ 3.总结：马克思与恩格斯的出身、性格甚至最初的相遇都带着“不同”，但这些外在的差异，在高度契合的思想、共同的理想与一致的志向面前，都变得无足轻重。正是这份“为同一目标并肩前行”的信念，让他们超越了所有不同，成为彼此生命里最坚定的莫逆之交——这也告诉我们，真正的友谊从不是“强行相同”，而是“志同”能让“道合”，是灵魂深处的契合，能包容外在的差异。 这正是对“友谊是一种心灵的相遇”最生动的诠释。 知识点3友谊的特质②友谊是一种心灵的相遇； 4.引导学生做笔记，圈画“超越物质条件”“志趣相投”等关键词，深化理解； 5.经典品读，解读“以心相交，方能成其久远”，呼应 “心灵相遇”的内涵。 学生活动 1. 积极参与人物连线，明确马克思、恩格斯的外在差异； 2. 小组内热烈讨论，结合自身友谊经历分享对“超越外在差异”的理解； 3. 认真记录笔记，圈画关键词，在教材对应位置标注； 4.感悟经典语句，理解“以心相交”对友谊长久的意义。 设计意图 1.通过课堂游戏“人物连线”设计，增加课堂活跃度，并能直观呈现外在差异，为后续理解“心灵相遇”铺垫对比基础； 2.结合教材笔记与经典品读，将知识点与文化素养融合，强化“心灵相遇”的认知，落实学科核心素养中“道德修养”的培养； 3.多形式活动层层递进，帮助学生全面理解友谊的特质，突出教学重点。 （五）我是小法官（8分钟） 教师活动 1.组织“我是小法官”活动，将全班分成两大组，每组选择其中一个判决，认真分析相关证据，讨论说明你这个判决的理由是什么？（3分钟） 2.总结：同学们把这份伟大友谊里“平等”的本质看得明明白白！没错，友谊的平等，从不是外在物质或形式上的“一刀切”对等——不是马克思给恩格斯一元钱，恩格斯就要还回几元钱；也不是你帮我一次，我就要立刻用同样的方式“偿还”。真正的平等，藏在内在的情谊互动里：是马克思收到资助后，用毕生心血完成的学术研究，成为两人共同理想的支撑；是朋友帮你解围后，你记在心里，在他迷茫时递去的一句鼓励；是你收到一份不贵重的礼物，却能读懂背后沉甸甸的心意。就像“礼轻情意重”说的那样，物质的价值从不是衡量友谊的标尺，心意的相通、彼此的牵挂、需要时的奔赴，才是平等最真实的模样。 知识点3友谊的特质③友谊是平等的、双向的 3.经典品读，解读《诗经・木瓜》，分析“投桃报李”体现的情谊平等与双向； 学生活动 1. 分组讨论，并分享观点 2. 认真记录笔记，圈画“平等双向”、“共同分享、相互分担”等关键词； 3.感悟《木瓜》的经典内涵，理解情谊平等的真谛； 设计意图 1.采用“小法官”的趣味活动形式，打破了传统的知识讲授模式，增加了课堂的互动性和趣味性，激发了学生的学习主动性和参与热情，使学生在积极的课堂氛围中主动探究知识，提升了课堂教学的有效性。 2.分组讨论和分析证据的过程，锻炼了学生的逻辑思维能力、分析推理能力以及语言表达能力。学生需要从证据中提取关键信息，梳理逻辑关系，进而形成自己的判断和理由，这一系列过程有效提升了学生的思辨能力和团队协作能力。 3.结合教材知识点与图示，直观呈现平等双向的逻辑，帮助学生理解特质③； 4.经典品读环节，融合传统文化，提升学生文化素养，强化“平等双向”的情感认同； （六）环节三：延续：一份温暖情谊的传递（8分钟） 教师活动 1.简单梳理马克思和恩格斯的友谊故事，总结知识点4友谊的重要性 2.向学生介绍中华人民共和国“友谊勋章”的意义 3.布置 “友谊勋章”创作任务，展示示例引导创作方向：在空白勋章上，选择一个在本班中的最好朋友，写下能体现你们友谊特质的关键词（如“默契”、“陪伴”、“真诚”、“共成长”等），或友谊小故事。 4.组织学生分享“友谊勋章”。 学生活动 1. 认真听讲并做好笔记 2. 认真听讲和感悟 3. 自主创作自己的“友谊勋章”并分享 （七）课堂总结（1分钟） 同学们，马克思与恩格斯的伟大友谊，不仅成就了彼此的理想，更让这段跨越百年的情谊成为了永恒的榜样。其实，我们身边的朋友也是如此。今天你们送出去的“这枚小小的勋章，既是对你们友谊的认可，也是你们真挚情感的传递。愿我们都能带着今天的收获，守护身边的友谊，让它在时光里愈发温暖。” （8） 堂上训练（5分钟） 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） （一）作业布置内容： 1.搜集资料，了解俞伯牙与钟子期、管仲与鲍书牙的友谊故事 2.摘抄2-3句关于友谊的诗词名句 3.完成《南方新课堂》P48-50选择题、P49主观题第6题 （二）设计理念 紧扣部编版七年级上册《友谊的真谛》教学目标，以“巩固知识、拓展认知、深化情感”为核心，将作业与课堂“经典友谊案例分析”、“价值判断引导”等环节衔接，兼顾知识性、实践性与人文性，帮助学生进一步理解“友谊特质”，强化正向友谊观。 （三）设计意图​ 1.搜集经典友谊故事：呼应课堂马克思与恩格斯友谊案例，通过中国传统文化中的经典友谊故事，拓展学生对“友谊特质”的认知，深化对教材“心灵相遇”概念的理解。​ 2.摘抄友谊诗词名句：衔接课堂《诗经・木瓜》经典品读环节，通过积累诗词名句，提升学生人文素养，同时让“正向友谊观”在文化熏陶中进一步内化。​ 3.完成《南方新课堂》练习：通过基础选择题巩固教材“友谊的三大特质”等核心知识点，借助主观题，提升学生运用知识解决实际问题的能力，与课堂“我是小法官”思辨活动形成互补，强化知识掌握。 （四）评价方式 采用“教师批阅+课堂分享”结合：故事与诗词作业选取典型案例在下次课分享，强化交流；练习作业通过批阅掌握学生知识漏洞，针对性讲解，确保作业反馈及时、有效，形成“课堂—课后”学习闭环。 课时评价设计（框架说明+评价示例） （一）框架说明​ 评价理念：以“核心素养”为导向，结合文档中“AI数字人互动、人物连线、友谊勋章”等活动，采用“过程性评价+终结性评价”结合的方式，兼顾知识掌握、能力提升与价值内化，确保评价全面且贴合教学实际。​ 评价维度：分“知识理解（30%）、能力运用（40%）、情感态度（30%）”三维度，对应教材“友谊特质”知识点、文档活动中的思辨与实践能力、正向友谊观的建立。​ 评价主体：采用“教师评价+学生自评+同伴互评”，如 友谊勋章”环节结合三者评价，体现多元性。 ​ （2） 评价示例 评价维度 评价内容 评价方式 评价示例 知识理解 能否准确表述友谊的三大特质 课堂提问+笔记检查 提问“友谊平等的本质”，学生能结合“恩格斯资助、马克思学术支撑”说明“心意互动”，笔记标注清晰，评为A；仅复述概念无案例，评为C。 能力运用 “我是小法官”中分析证据、“友谊勋章”创作 小组表现记录+作品评价 小组能快速提取证据中的“双向付出”，逻辑清晰；勋章关键词贴合特质（如“共成长”“懂你”），评为A；分析片面、关键词偏离，评为B。 情感态度 参与互动积极性、分享真实度 课堂观察+同伴互评 主动参与“人物连线”，分享自身友谊勋章，同伴认可，评为A；被动参与、分享敷衍评为C。 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） （一）课堂亮点与成功之处 1.AI数字人导入效果显著：AI数字人介绍马克思、恩格斯履历，成功吸引学生注意力，80% 学生能主动关联自身交友经历，打破传统导入的枯燥感，为后续教学铺垫良好氛围。 2.活动与知识点深度融合：“我是小法官”拆解四大证据，让学生通过辩论理解“平等双向”；“友谊勋章”创作将抽象特质转化为具体行动，75%学生的勋章关键词能精准对应教材概念，实现“知识—实践”转化。 （二）课堂改进过程（已落地调整） 1.“人物连线”活动时间把控：初设计时预留2分钟，实际课堂中学生讨论热烈，时间不足导致分享仓促。临时调整为延长2分钟，优先保证小组代表分享，避免因时间紧张影响理解深度——后续需在教案中标注“弹性时间3-5分钟”。 2.“经典品读”衔接优化：初讲《诗经・木瓜》时，直接解读文本，部分学生理解困难。临时结合“我是小法官”中的“物质资助vs学术支撑”案例，用“木瓜对应物质、美玉对应心意”类比，学生瞬间理解“礼轻情意重”，后续需在设计中明确“案例+经典”的衔接逻辑。 （三）后续优化方向 1.分层指导需加强：课堂中发现基础薄弱学生在“证据分析”时思路混乱，后续可在“我是小法官”环节提供“证据提取表”（标注“找双向行动”、“圈心意关键词”），帮助其梳理逻辑，兼顾不同层次学生。 2.“友谊勋章”延伸不足：“勋章互换仪式”由于时间关系，并没有太多同学参与，可以预留更多的时间给学生创作和分享、赠送，进一步强化“责任意识”核心素养，让情感共鸣更深刻。 3.课后反馈机制补充：现有评价多集中于课堂，后续可设计“友谊周记”作业（记录1件践行友谊特质的小事），通过课后反馈了解学生知识运用情况，形成“课堂—课后”评价闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $