15.《我与地坛》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《我与地坛》展开，聚焦史铁生对生命意义的探寻，通过播放“生命相遇”混剪视频导入，结合郁达夫等文人与自然的相遇案例，搭建知人论世、文本细读、分组探究等学习支架，引导学生从地坛景物感知逐步深入生命哲理理解。 其亮点在于融合语言建构与思维提升，通过对比原文与改文凸显地坛主动接纳，分组讨论蜂儿、蚂蚁等意象排列培养逻辑思维，用表格梳理“生死思考”等哲理问题。结合拓展视频深化“过程即意义”，作业“我与____”促进审美创造，助力学生深化生命认知，为教师提供结构化教学流程与丰富互动设计。

生命是一场盛大的相遇。郁达夫于迷茫彳亍之中，遇到了故都的秋日，接纳生命的衰败；朱自清于不平静后遇到了荷花月色；苏轼于人生低谷之时，遇到了赤壁的江月，寻觅到变与不变的哲思；那么，史铁生在何种情况下遇到了地坛，地坛又给了他怎样的启示呢？ 我与地坛 史铁生 史铁生 1951年 出生于北京 1967年 毕业于清华附中，，擅长物理，梦想成为工程师。爱好写作，朗诵。精通乒乓球、排球、篮球，跨栏曾获校运会第一名。 1972年 因双腿瘫痪回到北京，曾三次自杀， 30岁患肾病并发展为尿毒症，需要靠透析（每周三次，一次四小时）维持生命。 1983年 发表《我的遥远的清平湾》，一举成名，从残疾临时工成为一名专业作家，后为中国作家协会会员 (1951.1.4—2010.12.31) 1969年 因 “文革”中断学业。18岁去延安插队，20岁时曾在严冬放牛遭遇暴雨和冰雹，大病一场。 2010.12.31凌晨3:46分 因突发脑溢血逝世，根据其生前遗愿，脊椎、大脑捐给医学研究，肝脏捐给需要的患者。 3 写作背景 《我与地坛》发表于1991年《上海文学》第一期。此时史铁生40岁，四十是一个充满迷惑与智慧的人生阶段。史铁生正是在这种状态下，写下这篇寓哲理与诗情为一体的散文。 写作背景 节日PPT模板 http:///jieri/ 《我与地坛》是一个表示关系的标题，在作者看来，“我”和地坛是一种怎样的关系？（文中找相关语句、关键词） “地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。” “仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。” “缘分” “宿命” 我与/地坛 Me and the Earth Altar 一座怎样的 “地坛” 任务：阅读第一部分，品读作者描写地坛之景的语言，概括文中三次写到的地坛景物的特点。 第一处景物描写 原文：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。 改文：我出生，我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，来到地坛。四百多年里，它古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，门璧上炫耀的朱红淡褪了，一段段高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了，……这时候我该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，我想它准备好了。 地坛是主动选择我、接纳我的，不是被我选择的。它主动为我剥落繁华，准备好一切。 地坛风物景貌 “我”的生命状态 曾历经繁华 如今荒芜冷落 曾青春狂妄 如今残疾、失魂落魄 被人遗忘 被社会遗弃 同命相怜——由生机勃勃跌入被遗弃 地坛与“我”的相似之处 朗读关于地坛景物描写的第二处，小组讨论：能否将作者排列的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水等意象打乱？并分析出此处地坛景物的特点。 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。 荒芜但并不衰败 景物 动作或状态 特 点 蜂儿 蚂蚁 瓢虫 蝉蜕 露水 草木 止步不前 顿悟，掉头不顾 厌倦、离开 见证了生命，寂寞 有力，光亮四射 时刻在生长 停在半空 朗读关于地坛景物描写的第二处，小组讨论：能否将作者排列的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水等意象打乱？并分析出此处地坛景物的特点。 猛然想透、转身疾行而去 不耐烦、祈祷、升空 寂寞如空屋 轰然坠地，摔开万道金光 竞相生长，窸窸窣窣片刻不息 譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 第三处景物描写 用热爱的态度在生活 我与/地坛 Me and the Earth Altar “地坛” 给“我的思考” 任务：在与地坛的接触中，史铁生思考了哪些人生哲理问题？作者的感悟是怎样的？ 在地坛，“我”对生死有了怎样的思考？ 哲理问题 作者的感悟 人生之理 要不要死 为什么要出生 怎样活 死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日。 这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想它多久了。 死，有它的必然规律，所以不能自贱轻生 无须思考 享受过程 出生了就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实。 但是太阳 ， 它每时每刻都是夕阳也都是旭日， 当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际 ， 正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时 。 那一天 ， 我也将沉静着走下山去 ， 扶着我的拐杖 。 有一天 ， 在某一处山洼里 ， 势必会跑上来一个欢蹦的孩子 ， 抱着他的玩具 。 当然 ， 那不是我 。 但是 ， 那不是我吗 ？ ——《 我与地坛 》 第七节 过程 ！ 对 ， 生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩 ， 生命的价值就在于你能够镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮 。 … … 从不屈获得骄傲 ， 从苦难提取幸福 ， 从虚无中创造意义 ， 直到死神和天使一起来接你回去......  ——《 好运设计 》史铁生 你还有哪些关于生命的问题想要得到史铁生的解答？ 火车不会因终站的存在而省略沿途的风景，人生的价值，从不在“抵达”的瞬间，而在每一次与命运的对话、每一回对世界的温柔触摸里。当我们不再追问“生命为何”，转而珍惜“此刻如何”，便读懂了地坛的沉默——它从未给出答案，却用四季轮回、草木枯荣，把意义写在了过程的每一步里。 总结 17 布置作业 以“我与______”为题，写一段300字左右的散文片段，要求情景交融、富有哲思。 18 我与地坛 史铁生 教学阐释 （为下文写观日出埋下伏笔） 教学阐释 二、学情分析 三、教学目标和重难点 四、教学过程 五、作业设计 六、教学反思 一、设计依据 本节课依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的基本理念，强调语文核心素养的培育，注重引导学生通过文本研读、语言品味、思维提升、审美体验和文化理解，实现从“教课文”向“教语文”的转变。 一、设计依据 ·课标 一、设计依据 ·教材 本课选自部编版高中语文必修上册第七单元，单元主题为“自然与人生”，属于“文学阅读与写作”任务群。《我与地坛》作为史铁生的哲理性散文，完美体现了单元人文主题与语文要素的融合，引导学生通过写景抒情类散文，理解作者如何借助自然景物表达对生命的深层思考。 二、学情分析 学生已具备一定的散文阅读基础，能初步感知写景与抒情的关系，但对哲学意蕴的深层理解仍有困难。史铁生的生命经历与学生的现实生活有一定距离，文中意象密集、学生可能在象征解读和哲理提炼方面存在障碍。因此，教学中需通过情境创设、分组探究、多媒体辅助等方式搭建支架，降低理解难度，激发共情与思辨。 教学目标： 语言建构与运用：品味文中写景和富有哲理性的语句。 思维发展与提升：通过分析地坛景物与作者对生命的哲思，引导学生理解生命的意义。 审美鉴赏与创造：体会作者在地坛中对生命意义的探寻与超越。 文化传承与理解：理解“过程即意义”的生命哲学，增强对生命价值的认同。 教学重点：分析地坛景物描写与与作者对生命的哲思。 教学难点：理解“过程即意义”的生命哲学。 三、教学目标和重难点 四、教学过程 一、导入：生命相遇 播放混剪视频，引出“生命是一场相遇”，激发兴趣，自然导入课题。 二、知人论世 简要介绍史铁生生平与写作背景，为文本解读奠基。 三、探“我”与地坛关系 引导学生找出关键词句（“缘分”“宿命”），训练文本细读能力。 四、品读地坛之景 分组朗读三处景物描写，分析景物特点与作者情感变化。 五、悟生命之思 找出作者对生命的思考及感悟。 六、拓展升华 补充《好运设计》片段与视频《生命短暂，让它璀璨如歌》，深化“过程即意义”的主题，让学生尝试与史铁生“对话”，深化对生命的认识。 七、总结与作业布置 回顾本课，布置写作任务，延伸学习空间。 课后作业： 以“我与______”为题，写一段300字左右的散文片段，要求情景交融、富有哲思；。 呼应课程标准“文学阅读与写作任务群”，学以致用。 五、作业设计 六、教学反思 本节课通过多媒体导入、文本细读、分组探究等方式，较好地激发了学生的情感共鸣与思维参与。但在哲理探究环节，部分学生理解仍显抽象，后续可增加生活化案例辅助理解。朗读环节可进一步优化配乐与节奏，增强感染力。整体教学节奏紧凑，学生反馈积极，基本达到了预设的教学目标。 $