3.2《蜀相》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕杜甫《蜀相》，聚焦“以乐衬哀”手法及咏史怀古诗鉴赏。通过听读诗歌、提问情感概括、引入王夫之“以乐景写哀”理论导入，结合知人论世、写作背景、逐句抓“自”“空”关键词、对比改诗与同诗人黄鹂意象，搭建从景到情的学习支架。 其亮点在于以“乐景哀情”反差为核心，通过“映阶碧草自春色”中“自”“空”的深度解读、改诗效果对比及《孔雀东南飞》婚礼场面类比，培养学生思维能力与审美创造。采用情境提问与AI重写诗对比，学生能深化手法理解，教师可借助结构化知识梳理提升教学效率。

出师未捷身先死 长使英雄泪满襟 1 《蜀相》 ——赏乐景，品哀情 杜甫，字 ，河南巩县人，自号 ,因他做过工部侍郎，又称 ,是我国古代伟大的现实主义诗人。代表作是 、 ，真实反映了唐朝由盛而衰的历史和老百姓的疾苦，因而他的诗被称为“ ”，他与李白齐名，并称“ ”，被人誉“ ”。作品分格以沉郁顿挫为主。 子美 诗圣 李杜 诗史 “三别” “三吏” 杜工部 少陵野老 知 人 论 世 《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760年）的春天。759年，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难困苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。此时“安史之乱”仍未平息，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗宠信宦官，排斥功臣。 写作背景 在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑是可以想见的。定居在浣花溪畔的第二年的春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。 临古地（描其景） ↓ 思古人 ↓ 怀古事 ↓ 抒今情 写景 用典 1、感叹兴亡：慨叹古今朝代兴亡变化，忧国伤时（忧民）。感叹昔盛今衰、物是人非。 2、借古讽今：揭露统治者昏庸无能、贪图享乐、穷兵黩武，讽劝、警告统治者吸取历史教训，以免重蹈覆辙。 3、借古伤己：与古人有相反或相似经历，抒发建功立业/壮志难酬/时光易逝/怀才不遇等感情 4、借古思理：对历史发表自己见解，归纳历史规律等。 咏史怀古诗 如果要你写一种很悲伤的心情，你会写什么样的景色？ 明末清初的思想家王夫之说过一句话：“以乐景写哀，倍增其哀乐。”(用快乐的、美好的景物来写悲哀，悲哀的程度会加倍。) 一、读古诗，品诗情 请大家听读古诗，如果用一个词来概括杜甫在诗歌中传递的感情，你会用什么词？ 二、品美景，析哀情 （二）抓关键词：“自””空“ （三）挖哀情 涵泳字句 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音 （一）找乐景：碧草、黄鹂 14 苍翠的春草掩映着台阶，诗人却无意欣赏（却无人欣赏）；浓阴密叶中传来黄鹂婉转的鸣叫，诗人却无心倾听（却无人谛听）。 颔联声色、动静结合，景语含情，情语寓景（以乐景衬哀情）。诗人感物思人：祠堂周围春意盎然，生机勃勃，但时光流转，物是人非，先贤已逝，如今国难当头，却再也难觅如诸葛亮般的治世英才。景虽好，人无心，乐景中渲染出悲凉的情绪，表达了诗人对英雄长逝的叹惋，为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。 涵泳字句 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 15 春色灿烂 生机勃勃 青草自绿，不入诗人之眼 黄鹂好音，不入诗人之耳 以乐衬哀 对诸葛亮的崇敬与追怀 贰 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 自顾自，徒然 空有，白白地 三、做对比，明差异 改为：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音，有什么不同效果？ 原诗中“自”“空”二字是核心：碧草自绿、黄鹂自鸣，却无人欣赏，突出祠堂的冷落与诗人的感伤，是对英雄逝去的深深惋惜。 改诗“尽春色”“皆好音”变成一片热闹繁盛之景，情感由沉郁转为明快，与原诗凭吊、悲慨的基调完全相悖。 比较鉴赏： 18 同是“黄鹂”，两处“黄鹂”表现情感有什么不同？ 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 公元764年安史之乱结束，杜甫再回到成都草堂，当时他心情很好，面对这一派生机勃勃，情不自禁，以这明媚秀丽的景色表现诗人赞得安宁的欣悦，是以“乐景表现乐情”。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 公元760年，正值“安史之乱”，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想完全破灭，他充满焦虑，又怎会有心情欣赏美景。是以“乐景衬哀情”。 蜀相 荒庭零落草侵阶，断碣斜欹覆紫苔。 廊柱欲倾燕未至，柏枝如泣鹤难来。 空闻杜宇啼残照，忍见铜人没野菜。 秋色萧条垂泪处，西风卷叶上寒台。 重写诗以秋景直接渲染衰亡，无反差，只有沉溺式的悲凉。 悲于时间摧毁一切记忆，祠堂已荒、碑已断、铜人已没，连哀悼的主体都模糊在秋风寒台之中。把杜甫原作中那种“虽寂犹荣”的崇高感彻底解构，推向废墟美学与历史虚无的边缘。 AI重写诗： 课堂小结 知识梳理： 1. 手法：“以乐衬哀”——用美好的景物反衬深沉的悲哀 2. 关键：“自”“空”二字，轻轻一转，乐景即成哀情 3. 原理：乐景越美，越能放大哀情 价值升华： 这不只是一种写作技巧，更是一种生命体验——在美好中看见悲凉，在永恒中感知短暂。 有人说颔联是“全诗枢纽”，你是否赞同？请说出你的理由。 一个“自”、一个“空”，将明丽春景翻为无尽寂寥——碧草黄鹂本自悦目赏心，却因英雄长逝、无人凭吊而徒然存在。 承上：上承首联“寻”字而来的虔诚与“柏森森”的肃穆，把外在的祠庙之景内化为情感的空落； 启下，为颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”蓄势：正因为祠堂冷落、生机徒具，才更凸显诸葛亮生前功业之伟大与身后之凄凉。 整合，于是尾联“出师未捷身先死”的悲剧感便有了依托——英雄在世时鞠躬尽瘁，死后连春色也懒得搭理他的祠庙，这种反差让“长使英雄泪满襟”的慨叹格外沉痛。可以说，颔联以景语写尽千古寂寞，将全诗的咏怀与伤逝紧紧贯穿。 首联：自问自答，点明地点 颔联：描述景象，幽静冷落 颈联：称赞功业，表达仰慕 尾联：壮志未酬，惋惜伤感 起 承 转 合 借景抒情 怀古抒情 蜀 相 丞相祠堂何处寻？ 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色， 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。 出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。 临古地（描其景） ↓ 思古人 ↓ 怀古事 ↓ 抒今情 写景 用典 1、感叹兴亡：慨叹古今朝代兴亡变化，忧国伤时（忧民）。感叹昔盛今衰、物是人非。 2、借古讽今：揭露统治者昏庸无能、贪图享乐、穷兵黩武，讽劝、警告统治者吸取历史教训，以免重蹈覆辙。 3、借古伤己：与古人有相反或相似经历，抒发建功立业/壮志难酬/时光易逝/怀才不遇等感情 4、借古思理：对历史发表自己见解，归纳历史规律等。 咏史怀古诗 “诗圣”杜甫借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，表达对诸葛亮事业未竟而身已先死的痛惜，慨叹自己的壮志未酬而鬓已先斑的悲愤之情。——借诸葛亮之酒杯浇自己心中之块垒 杜甫位卑未敢忘忧国，以饥寒之身，怀济世之心，处穷迫之境，心系黎民百姓，他不是为了作诗而作诗，他是用生命在书写人生。 课堂总结 26 四、做延伸，显哀情 结合课内所学，思考“哀情” 到底怎么表达更有力度呢？ 怎么理解《孔雀东南飞》中太受家迎娶刘兰芝的盛大婚礼准备场面？ 青雀白鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿。杂彩三百匹，交广市鮭珍。从人四五百，郁郁登郡门。 以乐衬哀，倍增其哀：表面的“喜”是为反衬兰芝内心的“悲”，她被迫应允婚事，内心仍然忠于焦仲卿，这种撕裂感在内容中更显凄楚，更加强化了故事的悲剧性。 对比《项脊轩志》中怀念祖母和怀念妻子的场景，我们怎么理解他对祖母和对妻子的感情？ 瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 怀念祖母：“长号”是大哭，是一种无法抑制的、近乎崩溃的情绪。这既是对祖母音容笑貌的怀念，更混杂了深深的愧疚：他多年科举不顺，未能实现祖母“吾家读书久不效，儿之成则可待乎”的期许。这份感情里，有亲情、有敬重，更有辜负期望的自责与身世蹉跎的悲凉。 怀念妻子：树一天天长大，人却早已不在。当年那些问学、学书、说笑的欢乐场景越温馨，此刻面对“物在人亡”的落寞就越锥心。 作者并没有直接痛哭失声（与怀念祖母的“长号不禁”不同），而是把哀痛藏在平静的景物描写中。用昔日的“乐”反衬今日的“哀”，用树木的生机反衬人生的无常。这种克制反而让悲伤更加深沉悠远，可谓“不言悲而悲莫能胜”。 五、小练笔，做巩固 课后巩固 运用“以乐衬哀”手法，写一个150-200字的片段。 要求： · 先写出乐景（美好的景物或场景） · 再通过转折表达哀情（离别、失落、怀念等） 示例：毕业离别 六月的阳光格外灿烂，操场上空飘着栀子花的香气，教学楼的走廊里还回荡着学弟学妹们的笑声。只是，这些热闹再不属于我们了。徒有那棵老榕树，还在那里撑开满树的绿荫，却再等不来我们在树下的合影。 “寻”：主动寻找，特意寻找——是有目的的专程来访，而非漫不经心的信步由之。 表现出对诸葛亮的强烈敬仰和缅怀，显现了访庙吊古心思的迫切。 心思其人，寻访其踪——心向往之 涵泳字句 丞相祠堂何处寻 35 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf57.71.100 vid:v0269cg10004d88feoqljht6mhp40s80 Lavf57.71.100 vid:v0269cg10004d88f10iljhtdfdaojha0 $