16.1《故都的秋》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《故都的秋》展开，涵盖写景手法、情感内涵及文化背景，通过民国社交平台情境（郁达夫动态、网友评论）导入，结合标题解读、南北秋对比、五幅秋景图小组合作赏析搭建学习支架，连接文本分析与情感理解。 其亮点在于情境创设新颖，播放北京秋景视频增强直观体验，对比阅读辨析“朋友圈式”与“体验性”秋感培养辩证思维，结合郁达夫生平与时代背景深化文化自信。通过小组合作赏析秋景图（如秋院晨景图的视觉描写）提升语言运用与审美创造能力，帮助学生建立深层情感联结，教师可借此提高教学互动性与学生参与度。

假如民国也有实时的社交分享平台，那么我们会看到： 1934年8月，有个名为郁达夫的青年，受朋友邀请，从杭州出发，辗转青岛，不远千里奔赴北平，再次饱尝了故都的秋味。并在到北京的第三天“晨起上厕所，从槐树阴中看见了半角云天，竟悠然感到了秋意，确是北平的新秋”，便有感而发，写成《故都的秋》，发在社交平台，以示纪念。当时的文学热爱者与路人甲乙丙丁们也纷纷留言。 故都的秋 郁达夫 “故都”两字指明描写的地点； “秋”是作者全文描写的内容，是描写的核心。 “故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 任务一：品故都之秋，答网友之问 “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 奠定文章情感基调，揭示主旨，统领全篇，是全篇的“文眼”。 南国(江南)之秋： “草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。 “秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 。 南国(江南)之秋： “草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。 “秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 。 南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 北国之秋 南国之秋 白干馍馍大蟹骆驼 黄酒稀饭鲈鱼黄犬 烈、深、醇、久 淡、浅、清、短 四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。 比喻 思考：细读3-11自然段，作者所描写的这些景物组成了北国之秋的哪几幅画面，请填写每幅图的核心场景要素。 五幅图画： 秋 晨景图 秋 落蕊图 秋 残鸣图 秋 话凉图 秋日盛 图 院 槐 蝉 雨 果 导学案布置：作者选取了这五幅图来表现故都秋的特点，请大家小组合作，每组选三幅图进行赏析。 在（ ）图中，（ ）句以（ ）方式刻画了（ ）景，表现其（ ）的特点/氛围，突出了秋之（清/静/悲凉）。 例：在秋院晨景图中，“你也能看到很高很高的碧绿的天色”一句，视觉描写刻画碧绿的天色，营造干净、高远、空阔、寂寥的氛围，突出秋之“清” 秋景图 景物 手法 特点 秋院晨景图 破屋、破壁腰、秋草、牵牛花、鸽声 以动衬静、视听结合、色彩 秋槐落蕊图 槐树、落蕊 听觉、嗅觉、触觉 秋蝉残鸣图 蝉的嘶叫 以动衬静、听觉 秋雨话凉图 秋雨、都市闲人、凉风 听觉、触觉、视觉 秋日盛果图 枣子 色彩、视觉 “清”在色调； “静”在声音； “悲凉”在心境。 任务二：知社会人生，探悲秋之韵 我还长不到十二个月，就因营养不良患起了肠胃病来了。一病年余，由衰弱到发热而痉挛；家中上下竟被一条小生命而累得精疲力竭；到我出生后的第三年春夏之交，父亲也因此以病以死，在这里总算是悲剧的序幕结束了，此后便只是孤儿寡妇的正剧上场。 ——(郁达夫《自传·悲剧的出生》) 秋天在不同的作家、诗人笔下有着不同的色彩。为什么在郁达夫的眼中，“故都的秋”是如此的“清” “静” “悲凉”？ 在哥哥家里小住了两三天，我因为追求龙儿生前的遗迹，一定要女人和我们复搬回什刹海的住宅去住它一两个月。院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰看着树上的我，我摘取一颗，丢入了他的大褂里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有熟极的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是这滴答的坠枣之声…… 现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零丁一个人，在这里继续此生中大约是完不了的飘泊。（郁达夫《一个人在途上》) 个体的不幸遭遇 个人气质的抑郁善感 国民政府，是国民的政府，是为人民谋利益的政府，它的基础是建设在国民的全数上的，然实际上在这国民政府内左右政治的大局的，只有几个人，几个和民众漠不相关的前世纪伟人……政府仍在说政府的话，被压迫阶级的满肚皮的苦楚，仍旧是吐不出一二分来…… ——（郁达夫《自传》） 旧中国时代环境的黑暗， 导致他思想苦闷，逃避现实 审美：提倡“静的文学” 郁达夫在杭州期间提倡静的文学，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，写的也多是“静如止水似的遁世文学”，留日十年，受日本物哀美学影响。寂静为美 、恬淡为美、残缺为美 、悲凉为美。 天上有暗淡的愁云蒙着，阶前屋外有几点雨滴的声音，那么围绕在我周围的空气和自然地景物，总要比现在更带有些阴惨的色彩，总要比现在和我的心境更加相符。若希望再奢一点，我此刻更想有一具黑漆棺木在我的旁边。最好是秋风凉冷的九十月之交，叶落的林中，阴森的江上，不断地下着渺蒙的秋雨。 比较阅读 关照自我 A. 秋天来了，朋友圈全是银杏叶打卡照，滤镜调得金黄灿烂，配文“秋天的第一杯奶”。 B. “独自走在落叶铺满的小路上，踩出沙沙的声响，忽然想起小时候外婆家的院子，那种安静而略带忧伤的感觉，就是我心中的秋天。” 这两种“秋感”有何不同？你更认同哪一种？为什么？ A段是“朋友圈式”的秋天：秋天成为社交媒体的背景板和谈资，重在“让别人看到我拥有了秋天”。 B段是“体验性”的秋天：秋天是触发内心情感的媒介，重在“我与秋天产生了深刻的共鸣”。 总结 语文学习的意义，恰恰就在于对抗精神的浅薄化。它教会我们像郁达夫一样，去品味文字的韵味，去洞察细微的情感，去建立与万物深刻的精神联结。 作业 请运用本文中学到的写景手法（如以动衬静、感官描写），描写你学校某一季节的景象，观察学校此时之景和人物活动，要求散文文体，不少于800字。 《故都的秋》 教学阐释 部编版高中语文教材必修上册第七单元 （为下文写观日出埋下伏笔） 教学阐释 一、设计依据 二、学情分析 三、教学目标和重难点 四、教学过程 五、作业设计 六、教学反思 本单元以“自然与情怀”为主题，引导学生通过写景散文感受作者的情感与审美。《故都的秋》是郁达夫的代表作，语言优美，情感深沉，兼具写景与抒情的双重魅力，符合《普通高中语文课程标准》中“注重审美体验与文化传承”的要求。本文通过对北平秋景的细腻描写，展现了作者对故都的深情眷恋与悲凉的生命体验，是进行情感教育与审美教育的优质文本。 一、设计依据 ·课标 “注重审美体验与文化传承” 二、学情分析 学生高一学生已具备一定的散文阅读基础，能初步感知写景与抒情的关系，但对“悲凉”这一审美情感的深层文化内涵理解不足，容易将其简单等同于消极情绪。此外，学生对北平的历史文化背景了解有限，影响了他们对“故都”这一意象的深层理解。因此，教学中需通过情境创设、文本细读与文化背景补充，帮助学生建立情感与文化的连接。 教学目标： 语言建构与运用：品读文中描写秋景的语句，分析其修辞与感官描写特点。 思维发展与提升：通过南北秋景对比，理解作者独爱北国之秋的深层原因。 审美鉴赏与创造：引导学生辩证地理解与评价现代审美体验方式，并在此基础上，深层共鸣郁达夫在《故都的秋》中所追求的审美心境；尝试写学校某一季节的季节景象，进行个性化表达。 文化传承与理解：理解“故都”所承载的文化记忆与精神寄托。 教学重点：分析五幅秋景图的描写手法，理解“清、静、悲凉”的情感内涵。 教学难点：引导学生辩证地理解与评价现代审美体验方式，并在此基础上，深层共鸣郁达夫在《故都的秋》中所追求的审美心境。 三、教学目标和重难点 四、教学过程 1、情境导入：播放北京秋景视频，引导学生谈初识秋天的感受，激发学习兴趣。 2、品故都之秋： （1）解题：“故都”与“北平”的区别，体会其文化厚重感。 （2）对比南北之秋，明确北国之秋“清、静、悲凉”的特点。 （3）小组合作赏析五幅秋景图，填写核心要素，理解写景手法与情感表达。 3、探悲秋之韵：结合郁达夫生平资料，探讨其笔下秋景为何如此悲凉，理解个人经历与时代背景对其创作的影响。 4、对比阅读：展示社交媒体中的“秋”与郁达夫笔下的“秋”相像的“体验式的秋”，引导学生辨析“朋友圈式”与“体验性”表达的区别。 5、总结提升：回顾本节课内容，强调“悲凉”背后的文化内涵与审美价值。 6、布置作业：仿写一段描写所在城市季节景象的散文，要求最少运用一种本节课涉及到写景手法，300字左右。 课后作业： 请运用本文中学到的写景手法（如以动衬静、感官描写），描写你学校某一季节的景象，观察学校此时之景和人物活动，要求：散文文体，不少于800字。 呼应第七单元学习任务 五、作业设计 六、教学反思 本节课通过情境导入、文本细读、文化拓展等方式，较好地完成了教学目标。但在引导学生理解“悲凉”审美时，部分学生仍存在认知偏差。今后可引入中国古典绘画或日本物哀美学作品进行跨艺术对比，帮助学生更深入地理解“以悲为美”的文化内涵，提升审美素养。 $