2026届福建省泉州市语文高考自编模拟卷

**基本信息** 以原创试题为核心，融合中国美学“老境”理论、革命文化《兴安杜鹃》等素材，通过分层设问考查文化自信、思维能力与审美创造，适配高考三轮冲刺需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|中国美学理论、革命文学|结合朱良志《中国美学十五讲》与杜甫诗论，设计“老境”审美分析题，如第5题赏析《江南逢李龟年》“落花”意境| |古代诗文阅读|7题/36分|《说苑》选段、岑参诗歌|文言文考查情感变化分析，诗歌对比李白“安能摧眉折腰”，深化家国情怀与审美比较| |语言文字运用|5题/19分|《红楼梦》人物、食物文化|病句修改结合文学评论，补写句子关注文化融合，培养语言逻辑与表达能力| |写作|1题/60分|上进形态辩证思考|以“与共型”“对立型”上进为话题，引导联系学习生活，体现辩证思维与价值导向|

2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上，用2B铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号，将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑：如需改动，用塑料橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上：如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4．考生必须保持答题卡的整洁．考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。（19分） 材料一： 老，在中国美学和艺术中代表一种崇高的艺术境界。这和崇尚古拙平淡的美学风尚是密切相关的。老境意味着成熟和天全、绚烂和厚重、苍莽和古拙。老境，就是一种枯树的境界。在老境中，平淡，无色相，天真，淳朴，烂漫，衰朽中透出灿烂，平定中拥有智慧，去除规矩之后得到天和，如孔子所谓“从心所欲，不逾矩”。老境于稚拙中透出可爱，在平和中渗出潇洒。 中国画家说：“画中老境，最难其俦。”绘画的老境是很难达到的，但真正的艺术家一定会向此攀登。中国园林创作以老境为尚。清代的才子袁枚认为他的随园最得老趣。 学习书法开始时求“平正”，这是第一阶段；得平正以后求险绝，这是第二阶段；能险绝以后，再回到平正，这是第三阶段。初学书法的时候，最好从楷书入手，因为要了解字的基本间架结构，了解笔画的运用，所以开始时从楷书入手是比较合理的。学到了平正之法之后，要求险绝，也就是求变化，熟悉多种书体，或行书，或草书，多方追求，领会书法的奥妙。要大胆，要有创新，中国文化重传统，重规矩，创造性有时不够。中国书论就要破这样保守的心态。但在纵横变化之后，又要归于平正。这是中国书法的一条重要原理，即绚烂之极归于平淡。 中国书法理论提倡生、拙、老、辣，反对熟、巧、嫩、甜，所体现的就是大巧若拙的哲学精神。在中国书学中，与老相近的概念很多。如中国书学提倡“生”，老就是一种生。生和熟是一对概念，开始是生，因为技法不熟悉，但当自己的技法熟悉之后，还应该回到生，这就是熟外之生。中国艺术最厌恶熟，认为熟就会俗，这样的书法有谄媚之态。如有的人说清人王文治的书法熟透了，有甜腻相，称其为“台阁体”。郑板桥有首诗谈他画竹，和书法的用笔是一个道理：“三十年来画竹枝，日间挥洒夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”所以写字要临帖，但写得太熟并不是好事，太熟可能就没有艺术个性，容易从帖中出不来。要能进去，又要能出来，才是最重要的。在绘画中也是如此。董其昌说：“画须熟后生”，“画须熟外熟”。董其昌将艺术创作分为三阶段，和书法中的理论是一致的。他的“熟外熟”，就是“熟外生”。 熟就是精巧过度，太注意雕琢，没有生气。中国艺术很强调偶然性，这里面包含着重要的思想。巧、熟往往是对偶然性的破坏。艺术中的创造是不重复的，也是不可意料的，如风行水上，不期然相会，自然成文。这不是刻意为之。 老是和嫩相对的，嫩是过分追求美，美固然很重要，但书法并不是要把字写得漂亮就是最好，能写漂亮是前提，还应该在漂亮之外，追求更高的境界，这就是自己的艺术个性。所以，清代傅山提出：“宁拙毋巧，宁丑毋媚。”刘熙载说：“丑到极处，便是美到极处。”所以像康有为的字并不美，却有很高的地位。他的审美观念是“重拙大”，就体现了这一思想。所以欣赏书法，要会欣赏其美的地方，还要会欣赏其丑，在丑的地方往往有书法家独特的创造。像郑版桥的六分半书就是丑的典型。其他如傅山的隶书、王铎的草书、刘墉的行书、金农的正书（漆书），以及对日本书法有重要影响的杨守敬。 （摘编自朱良志《中国美学十五讲》） 材料二： 人生晚景虽然体力不如少壮之时，但精神上却进入成熟和睿智的境地。就心理层面而言，老境首先意味着世事洞明、人情练达。杜诗晚年之作，虽然也可以像申涵光所说的，“半生疏放，晚乃谨饬如是”，着眼于从疏放到谨饬的性格变化；但更重要的还应该从社会、政治认识方面的成熟来考量。 上元二年（761）杜甫居成都时期，有一组以树木为题材的咏物之作《病柏》《枯椶》《病橘》《枯楠》，它们的共同特点也是奇异之处在于都是枯病之身。前人的解说多拘于一时一地之事，没有看出其中包含的对社会问题和个人命运的深刻省思，涉及王朝没落、君主失德、民生凋敝和个人前途黯淡诸多重大主题。我认为这组咏树之作呈现了杜甫晚年思想上的若干重要变化。其中最重要的同时也是旨趣最深隐的一首是《病柏》，此诗的重要，不光在于反思了动乱的因由，“岁寒忽无凭，日夜柯叶改”数句更隐喻了君子道消、小人道长、唐王朝不可逆转的衰落命运，也就是后人注意到的，“借病柏以喻国家当多难之秋，遂难以任之天命也”。我们不难体会杜甫心理上正经历的从国计民生到个人命运的全面的幻灭感。 （摘编自蒋寅《杜甫与中国诗歌美学的老境》） 1．（原创）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．老境是中国美学和艺术中推崇的也是极难达到的一种艺术境界，和崇尚古拙平淡的美学风尚是密切相关。 B．老境于绚烂之极归于平淡，平定之中拥有智慧，规矩之后得到天和，稚拙中透出可爱，平和中渗出潇洒。 C．因为楷书能体现汉字的基本间架结构和笔画的运用，所以初学书法的时候，最好从楷书入手比较合理的。 D．前人在解说杜甫以树木为题材的咏物之作时多拘于一时一地之事，没有着眼杜甫晚年思想上的重要变化。 2．（原创）根据材料内容，下到说法正确的一项是（3分） A．学到了平正之法之后，要熟悉多种书体，多方追求，领会书法的奥妙，就能大胆创新，破除保守心态，达到“险绝”。 B．郑板桥、董其昌所秉持的艺术理念和中国书法理论提倡的先生后熟，再回到熟外之生是一致的，都体现大巧若拙。 C．虽然写漂亮是前提，但书法并不是要把字写得漂亮当做最好的评价标准，因为追求漂亮就会丧失自己的艺术个性。 D．在丑的地方往往有书法家独特的创造，这一审美观念体现了大巧若拙的哲学精神，所以中国书法主要是以丑为美。 3．（原创）根据材料内容，下列选项中不符合材料一“老境”这一审美追求的一项是（3分） A．《永遇乐·京口北固亭怀古》复杂内涵的爱国主义主题在词中是以晦涩曲折的方式并带着深沉的情感表达出来的，艺术结构极其完美。 B．元人山水多寒林、瘦水、枯木、怪石，枯槁萧疏之景成了元画的典型面目。而明清以降的画家也醉心于“老树幽亭古藓香”的境界。 C．黄宾虹也历经了从“白宾虹”到“黑宾虹”的演变，70岁后创变渐成，耄耋之年后更趋老到，以黑密厚重的积墨画风把中国画推向历史新高。 D．《九歌》就像游子于途中，当秋风萧瑟之夜，冷雨凄迷，苍林呼号，凄婉之意如影影绰绰的光影，别有一种缠绵悱恻的意韵，是如怨如诉的衷曲。 4．（原创）中国艺术为什么最厌恶熟？请简要说明。（4分） 5．（原创）《江南逢李龟年》是杜甫人生的最后阶段的作品，请结合材料两则简要分析诗中“落花”体现了怎样的“老境”。（6分） 江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 （二）现代文阅读II（16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。（16分） 兴安杜鹃 张港 因海拔不同，兴安岭上草木花卉各有分层，白桦在下，落叶松在上，兴安杜鹃夹在当腰。进到四月，让雪捂了一冬的大山，杜鹃花开得旺盛，开得红火。花儿叫杜鹃，鸟儿叫杜鹃，女孩子也叫杜鹃。塔哈尔村的女孩儿，就有不少名叫杜鹃的。说实话，没几个闺女真见过杜鹃林——深山老林哪是大姑娘去的？倒是老赶山的，常常循着杜鹃树走山道，能采得着山货，找得到宝物。 一个达斡尔人，哪能不唱歌？一个达斡尔女孩儿哪能不唱歌？塔哈尔村老沃家那独生俊丫头，唱散山雾唱绿河唱肥牛羊唱谷黄的沃杜鹃，一股急火，忽地连句话都不能说了。你说说，这一家子人，日子可咋往下过？ 求医问药找偏方，招儿用尽了。杜鹃爹说：“让搬山我就搬山，叫截河我就截河，只要闺女能说话就中。” 齐齐哈尔城来的老中医，望闻问切，上下相看了沃杜鹃，拉她爹的袖子，到外头说：“不是胎带来的，是毒火攻心，能治。” “咋治？说！” “那个啥，这个呀，找丫头最惦在心上的人，瞅冷子，使大劲儿，给她一个大嘴巴。这一激，她吐出心里的毒火，管保行。” “啊——”杜鹃爹翻翻手巴掌，“那……那咋下得去手？” “就是下得去手，你也不中。——丫头是不是有心上人？是哪个？叫他来才行。” 杜鹃爹唰地脸翻黑云：“唉——唉——病根儿真就在他身上。他这小子，上了北山里，两年了。” 上北山里，人人懂得，那是参加了抗联。 “哦——那个，回来没？能叫回来不？” 杜鹃爹一脚跺起沙尘：“还……还回……回个啥哟！——打日本，阵亡了呀！” “那……那可是真？丫头，她知道不？” 杜鹃爹连点三下头。老中医摇了摇头。杜鹃爹说的那人叫墨尔根，抗联来人送信，戴着墨尔根的灰军帽，帽子上一个大枪眼儿。这事人人知道，杜鹃也看到了，打那时就出病了。 老中医听到这儿，说：“呀——是这个，那么的吧，我回城去，拿祖传天绝狠药。我去去就来。” 杜鹃姑娘上河沿儿，风就不刮了；杜鹃上草甸，百灵就不唱了。可怜啊可怜，这孩子可怜。人人宠着杜鹃，人人惯着杜鹃，杜鹃想干啥就干啥，想上哪儿就上哪儿。 花红柳绿四月天，山上该是开出了杜鹃花。杜鹃姑娘穿了红，搽了粉，烧黑柳枝描了眉毛，一个人出了屯子，朝山里去了。屯里人说：“让她去吧，散散心也好。” 嫩枝扫脸，青草扯衣，泉水潺潺，白雾茫茫。春山是俊姑娘，俊姑娘是春山。杜鹃口不能语，心却在唱。她跟自个儿唱：“大松树刮不倒，墨尔根还扛着枪。雁去雁来，墨尔根就在山上。哥哥来，看我的新衣裳；哥哥来，杜鹃花红，红杜鹃唱……” 白桦林、落叶松之间，红杜鹃铺成宽宽的红花大道。杜鹃姑娘插了一满头红花儿，嘴唇微动，无声地唱着，顺着花路走。 杜鹃姑娘在心里念叨：“也就是打日本打累了，墨尔根睡着了，他们就说那个了。瞎说，胡说，瞎说，胡说。墨尔根哥哥就在前头，扛着枪在前头……” 太阳爷儿跟着杜鹃姑娘走。杜鹃姑娘累了，太阳爷儿也靠山头歇了。杜鹃姑娘坐在石头上，眼睛搜寻着，她要采一朵最大最红最好看的杜鹃花。她比画着，想象着把花插墨尔根军帽上，又插墨尔根胸脯上…… 忽然，身后有响动，杜鹃一回头，我的妈呀!白桦树下，钢盔闪闪，黑枪筒子从榛柴棵里伸出来，啊——是日本人！ 顺日本人枪管所指，杜鹃看到一个人：灰军帽，端大枪，站在大松树下。 啊——墨尔根！墨尔根？墨尔根咋这么瘦？墨尔根咋这么矮？墨尔根咋这么黑？啊——杜鹃使出全劲儿，可是，嘴喊不出声。 忽地，榛柴棵里起来一片黄衣鬼子，刺刀闪闪亮。 “墨尔根——墨尔根——有鬼子——” 杜鹃姑娘喊出来了，声震林海。 砰！砰！砰！枪声响了。 “墨尔根——墨尔根——有鬼子——” 大山中声音回荡，杜鹃姑娘躺在杜鹃花丛中。 杜鹃姑娘的喊声，救了抗联。 抗联安葬了杜鹃姑娘。那个哨兵很惊讶：“她为啥冲我喊出‘墨尔根’这仨字？怪了！” 老中医打城里来了，将一包药塞给杜鹃爹。 杜鹃爹拿手挡了，说：“俺闺女没病，俺闺女嗓门儿亮得很。俺闺女还是抗联的人，戴着灰军帽。” “啊——那个啥，你咋还哭了呢？”老中医惊疑了。 （有删改） 6．（原创）下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．小说用夸张的手法叙写沃杜鹃能唱散山雾却忽地连句话都不能说了，既突显了达斡尔人的特点，又制造了悬念。 B．沃杜鹃是个美丽的女孩，但小说对沃杜鹃的肖像不着一个字，这种不着相的处理方式留给读者更多的想象空间。 C．患病的沃杜鹃依然打扮漂亮上山，采最好看的杜鹃花，因为她执着地认定墨尔根并没有死，她上山是找墨尔根。 D．小说多用短句，既在小说后半部分营造出紧张的气氛，也表现写作者对笔墨的珍惜，对语言的淘洗的艺术追求。 7．（原创）关于小说对老中医的叙写，下列说法不正确的一项是（3分） A．老中医是小说的次要人物，主要担负着推动情节发展的作用。 B．老中医从齐齐哈尔城来到塔哈尔村，足见沃杜鹃爹爱女之心。 C．老中医提出的治疗方案和《范进中举》中老丈人的手法相似。 D．“你咋还哭了呢？”，这句话表明了老中医的爱国主义立场。 8．（原创）沃杜鹃这一人物有哪些特点，请结合小说简要分析。（4分） 9．（原创）小说叙写沃杜鹃的故事时，多次写到兴安岭上盛开着的野杜鹃花的美丽，这样处理带来怎样的文学效果？请简要分析。（6分） 二、古代诗文阅读（36分） （一）文言文阅读（21分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。（21分） 雍门子周以琴见乎孟尝君。孟尝君曰：“先生鼓琴，亦能令文悲乎？”雍门子周曰：“臣何独能令足下悲哉！臣之所能令悲者：有先贵而后贱，先富而后贫者也；不若身材高妙，适遭暴乱无道之主，妄加不道之理焉；不若处势隐绝，不及四邻，诎折傧厌，袭于穷巷，无所告愬。当是之时也，固不可以闻飞鸟疾风之声，穷穷焉固无乐已。凡若是者，臣一为之，徽胶援琴而长太息，则流涕沾衿矣。今若足下，千乘之君也。居则广厦邃房，下罗帷，来清风，倡优侏儒处前，迭进而谄谀；燕则斗象棋而舞郑女，激楚之切风，练色以淫目，流声以虞耳；野游则驰骋弋猎乎平原广囿，格猛兽；入则撞钟击鼓乎深宫之中。方此之时，视天地曾不若一指，忘死与生，虽有善鼓琴者，固未能令足下悲也。”孟尝君曰：“否，否！文固以为不然。”雍门子周曰：“然臣之所以为足下悲者，一事也：夫声敌帝而困秦者，君也；连五国之约南面而伐楚者，又君也。天下未尝无事，不从则横。从成则楚王，横成则秦帝。楚王秦帝，必报仇于薛矣。夫以秦、楚之强而报仇于弱薛，譬之犹摩萧斧而伐朝菌也，必不留行矣。天下有识之士，无不为足下寒心酸鼻者。千秋万岁之后，庙堂必不血食矣。高台既已坏曲池既已渐坟墓既已平而青廷矣婴儿竖子樵采薪荛者蹢躅其足而歌其上众人见之，无不愀焉为足下悲之，曰：‘夫以孟尝君尊贵，乃可使若此乎？’”于是孟尝君泫然，泣涕承睫而未殒。雍门子周引琴而鼓之，徐动宫徵，微挥羽角，切终而成曲。孟尝君涕浪汗增欷，下而就之曰：“先生之鼓琴，令文立若破国亡邑之人也。” （节选自《说苑 善说》） 10. （原创）材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 曲池 A 既已渐 B坟墓 C 既已平D而青廷矣E婴儿竖子F樵采薪荛者G蹢躅其足H而歌其上 11. （原创）下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 (3分)( ) A. 宫徵，古代五音中宫音与徵音的并称，古代的五音有宫、商、角、徵、羽。 B. 千乘即千辆兵车，“乘”指四马一车。“百乘”“千乘”常用作兵力的代称。 C. 南面，古代坐北朝南为尊，君主南面而坐，故以此指居帝王位，文中取此意。 D. 长太息，意指深深地叹息，与屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮”含义相同。 12. （原创）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)( ) A. 面对孟尝君的询问，雍门子周深知孟尝君素来养尊处优，从未有过悲伤之事，于是就坦诚直率地说自己的琴声无法使孟尝君悲伤。 B. 雍门子周说孟尝君之前得罪了秦国和楚国，无论将来合纵还是连横成功，那些强国一定会来报仇，薛邑必将破亡，宗庙无人祭祀。 C. 雍门子周所描绘的场景深深触动了孟尝君，使他身临其境，内心哀伤不已。雍门周此时援琴抚之，一曲终了，孟尝君已泪流满面。 D. 雍门子周进言的成功离不开他杰出的琴技，前提是他须将听乐者的情绪、心境，引发并通过琴声移至乐曲的曲情、曲意与曲境中。 13.（原创） 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1) 方此之时，视天地曾不若一指，忘死与生，虽有善鼓琴者，固未能令足下悲也。”(4分) (2) 夫以秦、楚之强而报仇于弱薛，譬之犹摩萧斧而伐朝菌也，必不留行矣。(4分) 14. （原创）面对雍门子周的进谏，孟尝君有哪些情感变化？(4分) （二）古代诗歌阅读（9分） 阅读下面这首唐诗，完成15～16题。（9分） 峨眉东脚临江听猿怀二室旧庐① 岑参 峨眉烟翠新，昨夜秋雨洗。 分明峰头树，倒插秋江底。 久别二室间，图他五斗米。 哀猿不可听，北客欲流涕。 [注]①二室，指河南登封北嵩山东峰太室及西峰少室二山。旧庐：故居。 15．（原创）下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分） A．开头两句照应标题，点明地点，“烟翠新”字写出峨眉山新雨之后山色苍翠清新。 B．第四句写秋天江水清澈，山顶树影倒映入水中的景象，“倒插”一词清新而奇特。 C．“哀猿不可听”与“风急天高猿啸哀”一样，都从听觉角度来抒发了自己的情怀。 D．这首五言诗把叙事、议论、抒情有机地融于一体，语言质朴自然，情感复杂细腻。 16．（原创）本诗“图他五斗米。”与李白《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵”，在抒发思想情感方面有何不同？请简要分析。（6分） （三）名篇名句默写（6分） 17．（原创）补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）在《<论语>十二章》中，孔子认为一旦按照礼的要求去做了，天下的人就都赞许你有仁德的句子是：“____________，______________”。 （2）魏征《谏太宗十思疏》中，“____________，____________”两句以比喻的手法强调了百姓的重要性。 （3）杜甫《登岳阳楼》中，“____________，______________”两句反衬出了“吴楚”与“乾坤”的天地之辽阔，时间之永恒。 三、语言文字运用（19分） （一）语言文字运用I（本题共2小题，7分） 阅读下面的文字，完成18～19题。 《红楼梦》评论史上，对林黛玉与薛宝钗的褒贬一直______________。当然，从心灵的倾向上，《红楼梦》作者曹雪芹在他作品中的人格化身贾宝玉是更爱林黛玉的。但是，在构成贾林的爱情悲剧中，我们看到林、薛双方乃是代表着爱情悲剧中的______________。林、薛二人，不是善恶之分，而是爱情悖论的两端。如果林、薛真的是善、恶的代表，那么贾宝玉就无须如此犹豫、彷徨，他只要做一个______________的英雄，便可解决一切争端与矛盾，求得一个婚姻的大美满与大团圆。①然而，恰恰是美丽女子所代表的两个悖论，②她们各有可爱的理由，③贾宝玉内心充满紧张与分裂，④最后却都辜负了她们的深情，⑤而承受着双重的罪恶。所以，林薛的冲突，也可视为贾宝玉灵魂的悖论乃至曹雪芹灵魂的悖论。 18．（原创）依次在文中横线上填入适当的词语。（3分） 19．（原创）文中加序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅、表意严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） （二）语言文字运用II（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成20～21题。 人们会破除这样的观念：川菜只能在四川吃到，鲁菜只能在山东吃到。事实是，川菜可以在全世界吃到。反过来， ① 。不仅如此，一种纯粹的川菜，一种典型的川菜已经不存在了。没有一种纯粹的川菜。川菜总是被改良，（ ）。这正是食物旅行的结果——不是指的食物到处被栽培，而是指的食物到处被运输。对于一个被水泥浇灌的城市而言，它不生产任何食物，但是， ② ，城市居民家中的冰箱可能囊括了全世界的食物。这个家庭可以吃到各地的食物，他可以将不同地方的食物进行调配。他可以将四川的辣椒和日本的大虾一道烹煮。食物被广泛地杂交。正是多样化食物的出现，一个地域所特有的食物习惯被打破。食物地域和时间的独特性都消失了，制作食物的独特方式也消失了。人们从一个地方到另一个地方旅行，会发现食物的地域性在减弱，一种风格化的食物也越来越罕见。相反，食物的制作越来越标准化了， ③ 。 20．（原创）下列各项中，和画波浪线的句子使用的修辞手法相同的一项是（3分） A．流氓打乡下佬，洋人打中国人，教育厅长冲小学生，都是善于克敌的豪杰。 B．阔人已骑文化去，此地空余文化城。文化一去不复返，古城千载冷清清。 C．《诗·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤” D．如果没有讲解，参观很容易变成走马观花，浮光掠影。 21．（原创）下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（ ）（3分） A．全球各地的食材总是添加了川菜。 B．全球各地的食材总是被添加到川菜。 C．它总是被添加了全球各地的食材。 D．它总是被添加到全球各地的食材里。 22．（原创）请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。（6分） 四、写作（60分） 23．（原创）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 上进心可分为两种形态。一种是“与共型上进”：在具体的集体中，与他人共同前行，在协作与陪伴中感受生命的扩张与成长。另一种是“对立型上进”：在抽象的竞争中，将他人视为对手，将否定自我视为动力，在孤独对抗中追逐“更好”。 上述材料引发了你怎样的联想和感悟？请联系你的学习或生活，写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，切合身份；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 ( 高三语文命题比赛 第 1 页（共 10 页 ） ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 参考答案 一、现代文阅读（35分） 第一大题为现代文阅读，分为“现代文阅读I”“现代文阅读II”两个部分。 （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 信息类文本阅读，重点考查考生筛选并整合文中信息、综合文中信息进行推断以及分析原文论证的能力。材料一摘编自朱良志《中国美学十五讲》， 材料二摘编自蒋寅《杜甫与中国诗歌美学的老境》，经适当删改，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。 1．（3 分）B 【试题分析】 本题考查考生理解语句、筛选并整合文中信息的能力。能力层级为B级和C级。 本题要求考生选出理解和分析不正确的一项，答案是C。 A 项，来源于材料一第1段和第2段，第1段说“老，在中国美学和艺术中代表一种崇高的艺术境界。这和崇尚古拙平淡的美学风尚是密切相关的”，第2段说“绘画的老境是很难达到的，但真正的艺术家一定会向此攀登”，选项据此进行转述，符合原文意思。故A项正确。 B 项，来源于材料一第1段，第1段说“在老境中，平淡，无色相，天真，淳朴，烂漫，衰朽中透出灿烂，平定中拥有智慧，去除规矩之后得到天和”“老境于稚拙中透出可爱，在平和中渗出潇洒”选项将原文的“去除规矩之后得到天和”转述成“规矩之后得到天和”，不符合原文意思。故 B 项不正确，是本题的答案。 C 项，来源于材料一第3段，第2段说“初学书法的时候，最好从楷书入手，因为要了解字的基本间架结构，了解笔画的运用，所以开始时从楷书入手是比较合理的”，选项据此进行转述，符合原文意思。故C项正确。 D 项，来源于材料二第1段和第2段。材料二第1段说“杜诗晚年之作，虽然也可以像申涵光所说的，“半生疏放，晚乃谨饬如是”，着眼于从疏放到谨饬的性格变化；但更重要的还应该从社会、政治认识方面的成熟来考量”，第2段说“前人的解说多拘于一时一地之事，没有看出其中包含的对社会问题和个人命运的深刻省思，涉及王朝没落、君主失德、民生凋敝和个人前途黯淡诸多重大主题。”选项据此进行转述，符合原文意思。故 D 项正确。 2．（3 分）B 【试题分析】 本题考查考生对材料的分析和推断能力。能力层级为 C 级。 本题要求考生选出说法正确的一项，答案是 B。 A 项来源于材料一第3段，材料一第3段说“学到了平正之法之后，要求险绝，也就是求变化，熟悉多种书体，或行书，或草书，多方追求，领会书法的奥妙。要大胆，要有创新，中国文化重传统，重规矩，创造性有时不够”。原文体现的逻辑关系是必要条件关系，选项将之理解为充分条件关系。故A项推断不正确。 B 项来源于材料一第4段，材料一第4段说“郑板桥有首诗谈他画竹，和书法的用笔是一个道理：“三十年来画竹枝，日间挥洒夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”所以写字要临帖，但写得太熟并不是好事，太熟可能就没有艺术个性，容易从帖中出不来。要能进去，又要能出来，才是最重要的。在绘画中也是如此。董其昌说：“画须熟后生”，“画须熟外熟”。董其昌将艺术创作分为三阶段，和书法中的理论是一致的。他的“熟外熟”，就是‘熟外生’”。故选项的分析推断准确。故B项正确，是本题的答案。 C 项来源于材料一第6段，材料一第6段说“美固然很重要，但书法并不是要把字写得漂亮就是最好，能写漂亮是前提，还应该在漂亮之外，追求更高的境界，这就是自己的艺术个性”，可知美与艺术个性并不矛盾，因而选项说“追求漂亮就会丧失自己的艺术个性”缺乏逻辑依据，因此，C项分析推断不正确。 D 项来源于材料一第4段和第6段，材料一第4段说“中国书法理论提倡生、拙、老、辣，反对熟、巧、嫩、甜，所体现的就是大巧若拙的哲学精神”，可知选项说“这一审美观念体现了大巧若拙的哲学精神”是成立的，但第6段说“所以欣赏书法，要会欣赏其美的地方，还要会欣赏其丑，在丑的地方往往有书法家独特的创造”，可见，中国书法并不排斥美，选项说“中国书法主要是以丑为美”并无依据。故D项推断不正确。 3．（3 分）D 【试题分析】 本题考查考生整合文中信息并进行分析和评价的能力。能力层级为C级和D级。 本题要求考生选出不符合材料一“老境”这一审美追求的一项，答案是D。 根据材料一第1段“这和崇尚古拙平淡的美学风尚是密切相关的。老境意味着成熟和天全、绚烂和厚重、苍莽和古拙。老境，就是一种枯树的境界。在老境中，平淡，无色相，天真，淳朴，烂漫，衰朽中透出灿烂，平定中拥有智慧，去除规矩之后得到天和，如孔子所谓“从心所欲，不逾矩”。老境于稚拙中透出可爱，在平和中渗出潇洒”，第3段“绚烂之极归于平淡”，第4段“中国书法理论提倡生、拙、老、辣，反对熟、巧、嫩、甜”，第6段“老是和嫩相对的，嫩是过分追求美”可知“老境”的关键词是“古拙平淡”“成熟和天全”“绚烂和厚重”“平淡”“天真”“淳朴”“潇洒”等，“老境”反对“熟、巧、嫩、甜”，不过分“追求美”。因此A项的《永遇乐·京口北固亭怀古》、B项的元明清画家枯槁萧疏之景和C项的黄宾虹耄耋之年后黑密厚重的画风都符合“老境”的审美追求。而D项《九歌》更多追求美，不符合“老境”的审美追求。故D项是本题答案。 4．（4 分） ①中国艺术最厌恶熟，认为熟就会俗，没有艺术个性。 ②熟就是精巧过度，太注意雕琢，没有生气。 答对一点给 2 分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【评分说明】 ①应围绕“中国艺术最厌恶熟”的原因进行说明，否则不给分。 ②考生答案与“中国艺术最厌恶熟”的原因不能对应匹配，应酌情扣分。 ③考生答案没有分点或者说明不够准确清晰，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。 ④考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，可酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生分析观点与论证的能力。能力层级为 C 级。 解答本题，考生要明确材料一的观点与论证。 材料一第4段提出观点“中国艺术最厌恶熟”并分析论证“中国艺术最厌恶熟，认为熟就会俗，这样的书法有谄媚之态”“但写得太熟并不是好事，太熟可能就没有艺术个性”，可知“中国艺术最厌恶熟”是因为“中国艺术最厌恶熟，认为熟就会俗，没有艺术个性”。再根据材料一第5段“熟就是精巧过度，太注意雕琢，没有生气。中国艺术很强调偶然性，这里面包含着重要的思想。巧、熟往往是对偶然性的破坏”，可知“中国艺术最厌恶熟”是因为“熟就是精巧过度，太注意雕琢，没有生气”。 5．（6 分） ①“落花”体现了春天已经到了终点，眼前的好风景其实隐含着衰亡的气息，即将幻灭。 ②“落花”体现了同时失落的还包括个人的青春，连生命都快要走到尽头。 ③“落花”表露出对玄宗朝的太平盛世一去不返的深深感慨，是一阕大唐盛世的挽歌。 答对一点给 2 分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【评分说明】 ①考生答案应分析如何“诗中‘落花’体现了怎样的‘老境’”， 否则不给分。 ②考生答案没有分点或者说明不够准确清晰，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。 ③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生筛选并整合文中信息和利用信息解决问题的能力。能力层级为 C 级。 根据材料一“在老境中，平淡，无色相，天真，淳朴，烂漫，衰朽中透出灿烂，平定中拥有智慧，去除规矩之后得到天和”，可知“老境”的特点有“天真，淳朴，烂漫，衰朽中透出灿烂”，因而诗中‘落花’体现“春天已经到了终点，眼前的好风景其实隐含着衰亡的气息，即将幻灭。”的“老境”。 根据材料二第一段“人生晚景虽然体力不如少壮之时，但精神上却进入成熟和睿智的境地。就心理层面而言，老境首先意味着世事洞明、人情练达。杜诗晚年之作，虽然也可以像申涵光所说的，‘半生疏放，晚乃谨饬如是’，着眼于从疏放到谨饬的性格变化；但更重要的还应该从社会、政治认识方面的成熟来考量”，可知要从杜诗在社会、政治认识方面的成熟来考量“落花”的意蕴。因而“落花”又“体现了同时失落的还包括个人的青春，连生命都快要走到尽头”和“表露出对玄宗朝的太平盛世一去不返的深深感慨，是一阕大唐盛世的挽歌”的“老境”。 【讲评建议】 1．要引导学生掌握复合文本的基本特点，快速理清材料的逻辑思路、内容的安排顺序，辨析核心概念，判断论点和论证过程的一致性。 2．要引导学生明确复合文本考查的是筛选并整合信息、分析综合、评价运用材料内容的能力。 3. 要培养学生快速把握材料中的关键信息，分析材料信息之间的内在联系，整体把握材料内容的能力；指导学生根据已知信息进行推断、提炼和表达信息，培养学生信息处理的实用能力，能够依据文本的相关信息解决具体情境中的实际问题，对接社会发展要求。 4. 要注意指导学生精准细致地分析语句，准确捕捉其传递的信息，以及语句之间的逻辑关系。 5．解答客观题时，要引导学生立足文本，综合比较，提炼有效信息，辨析选项信息是否源自文本，其理解分析是否符合原文意思，推断评价是否合理。解答主观题时，要引导学生审清题干，根据题干指示，整体把握，紧扣文本分点作答。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分） 文学类阅读材料选用张港的小说《兴安杜鹃》。张港是当代作家，也是东北抗日战争史的研究者。他出版了50万字的纪实体长篇小说《抗日第一枪》、25万字的《江桥抗战史》、50万字的《嫩水抗联》、10余万字的《谢珂将军》，参加编著的东北抗日书籍有许多部。张港的小小说，创新的特殊表述方式，常能出奇制胜，给人耳目一新的感觉。 小说《兴安杜鹃》中，山村女孩子沃杜鹃的未婚夫墨尔根参加抗联牺牲了，这是真真实实的。受了强烈刺激的俊丫头沃杜鹃，患上了精神病，而且口不能语。沃杜鹃执着地认定墨尔根并没有死，她上深山找墨尔根了。她远远地发现一位抗联哨兵，她从军装、姿态断定这就是墨尔根。她想喊，却口不能言。而当看到日军在悄悄接近抗联哨兵时，早已哑了的沃杜鹃，突然喊出了声。小说为精神医学提供了一种新的思考。 沃杜鹃是个美丽的女孩，照理本应该写她的眼睛、她的睫毛、她的皮肤，可是小说对沃杜鹃的肖像不着一个字，那么读者是怎么体会到她的美丽的呢？小说用较多的笔墨写了兴安岭上盛开着的野杜鹃花的美丽，不写人，其实是在写人。读花儿的美丽，仿佛看到了女孩子的美丽。这样的写法，留给读者更多的想象空间。 文学作品，是由作者、读者、评论者共同完成的。张港自己说，写作，首先要想到的是读者，必须留下一些交给读者完成，特别是小小说。因而选用《兴安杜鹃》有助于学生更好地理解文学作品，有助于引导考生关注中国现当代文学的现状，开拓考生的文学视野，强化考生文学阅读与欣赏的能力。为适应考试要求，易于考生理解和把握，两则阅读材料在保持原文特点的前提下都作了部分删改。 6．（3 分）A 【试题分析】 本题主要考查考生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。能力层级为 D 级。 本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是 A。 A 项考查对小说开头情节的分析鉴赏。原文“一个达斡尔人，哪能不唱歌？一个达斡尔女孩儿哪能不唱歌？塔哈尔村老沃家那独生俊丫头，唱散山雾唱绿河唱肥牛羊唱谷黄的沃杜鹃，一股急火，忽地连句话都不能说了。”写出了达斡尔人擅长唱歌，作为达斡尔的丫头，沃杜娟的歌声能使山雾散使河水变绿等，在这里采用了夸张的艺术手法，但后来沃杜娟因为“一股急火”不能唱了，是在陈述事实，不是用夸张的手法。同时又能设置悬念吸引读者去探究她为什么不能说话。故A项的项的分析鉴赏有误，是本题答案。 B 项考查小说塑造人物形象手法的分析鉴赏，沃杜鹃是个美丽的女孩，可是小说对沃杜鹃的肖像不着一个字，而是用较多的笔墨写了兴安岭上盛开着的野杜鹃花的红火鲜艳，比如“杜鹃花开得旺盛，开得红火”、“白桦林、落叶松之间，红杜鹃铺成宽宽的红花大道”这里写出了杜娟花的美丽，也仿佛让读者看到了女孩子的美丽。这样的写法，留给读者更多的想象空间。故B 项的分析鉴赏正确。 C 项考查对小说情节内容的分析鉴赏。当沃杜娟打扮得漂漂亮亮上山后，作者详细地写了沃杜娟的心理活动“她跟自个儿唱：‘大松树刮不倒，墨尔根还扛着枪。雁去雁来，墨尔根就在山上。哥哥来，看我的新衣裳；哥哥来，杜鹃花红，红杜鹃唱……’”、“杜鹃姑娘在心里念叨：‘也就是打日本打累了，墨尔根睡着了，他们就说那个了。瞎说，胡说，瞎说，胡说。墨尔根哥哥就在前头，扛着枪在前头……’”这些地方都可以看出沃杜娟坚信墨尔根还活着，而她上山也正是想寻找墨尔根，证明自己没有错，所以在见到哨兵时才将他误认为墨尔根。故C项的分析鉴赏正确。 D项考查对小说语言特点的分析鉴赏。小说后半部分沃杜娟发现日本鬼子并提醒抗联战士的这一情节叙事节奏明显加快,结构简单、句意明晰的短句，一句一顿，而小说在这一部分多用短句，这样可以营造出紧张的气氛与情节相一致。小说的内容是要和语言形式相协调的。同时，可以发现，整篇小说也多用四字短句，如“嫩枝扫脸，青草扯衣，泉水潺潺，白雾茫茫”，由此可以表现写作者对笔墨的珍惜，对语言的淘洗的艺术追求。故D项的分析鉴赏正确。 7．（3 分）A 【试题分析】 本题主要考查考生对小说次要人物的鉴赏分析能力。能力层级为 D 级。 本题要求考生选出说法不正确的一项，答案是A。 为了治好女儿的病，杜鹃爹想尽了各种方法，甚至表示“让搬山我就搬山，叫截河我就截河，只要闺女能说话就中。”最后请到了齐齐哈尔的老中医请到塔哈尔村，足见沃杜鹃爹爱女之心。老中医表示，要治好沃杜娟的病，只能让她最惦记的心上人扇她耳光以吐出她心中急火，然而杜鹃的心上人墨尔根在抗日时牺牲了。《范进中举》中范进中举后喜极而疯，报喜官差出主意，找一个他平素最害怕的人——胡屠夫抽他一记耳光，亦能让范进吐出急火治好疯病。所以这二者的治疗方案是相似的，从中国文化史和文学史上说明二者是一定渊源的。从情节上来说，老中医的出现，主要是为了交代沃杜娟突然失语的原因，而她独自上山寻找墨尔根这一情节和老中医没有直接关联，所以他并没有起到推动情节发展的作用。从形象上来说，老中医和主人公一样是普通群众，他们爱国爱家。在抗日这一时代背景下，无数个群众为了保卫自己的家园或是参加抗日，或是支持抗日。当这位老中医带来能医好沃杜娟的病的药时，沃杜娟却牺牲了。当杜鹃爹对老中医说：“俺闺女没病，俺闺女嗓门儿亮得很。俺闺女还是抗联的人，戴着灰军帽”时，老中医惊疑地说“你咋还哭了呢？”老中医的这句话不是站在父女情深的角度，而是立足于全民抗日背景下的一个发问，即杜鹃是抗联的人，戴着灰军帽，为抗日而牺牲，是光荣的。因而表明了老中医的爱国主义立场。 综上所述，A项的分析鉴赏有误，是本题的答案。 8．（6 分） ①美丽忠贞。沃杜鹃是个俊丫头，她因为爱人墨尔根的牺牲，毒火攻心口不能言。 ②勇敢善良。沃杜鹃以自己的生命为代价，挽救抗联哨兵。 答对一点给 2 分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 ①每点都应当紧扣“沃杜鹃这一人物有哪些特点”来分析人物形象特征。考生答案不是回答人物形象特征，不给分。 ②考生答案没有分点或者分点标准不清，所概括的“形象特点”内容与人物形象特征不对应，应酌情扣分。 ③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。 【试题分析】 本题着重考查考生概括文学作品内容、分析人物形象的能力。能力层级为 D 级。 题干问的是沃杜鹃这一人物有哪些特点，实际上就是要求考生概括小说的相关情节，然后由事及人，分析人物形象特点。 首先，概括人物形象可以从人物身份地位、外貌气质入手，沃杜娟是塔哈尔村老沃家那独生俊丫头，虽然全文没有写她的外貌，但是作者通过描写兴安岭上盛开着的野杜鹃花来烘托她的美丽。小说开头写“没几个闺女真见过杜鹃林——深山老林哪是大姑娘去的？”，然而沃杜娟为了寻找墨尔本而独自去了深山老林，可见沃杜娟是忠贞不二的。 再者，文本的高潮部分就是沃杜娟走进山林，为了救哨兵而牺牲了自己的性命，从中可以看出她的勇敢善良。 9．（6 分） ①写兴安岭上盛开着的野杜鹃花，为故事提供自然背景。 ②用兴安岭上盛开着的杜鹃花映衬沃杜鹃的美丽，使沃杜鹃形象形象可感。 ③营造了浓厚的抒情氛围，使文本更具感染力。 答对一点给 2 分。 意思答对即可。 其他答案，可根据观点明确、分析合理的程度，酌情给分。 【评分说明】 ①题干要求分析“多次写到兴安岭上盛开着的野杜鹃花的美丽”的文学效果，表明本题的答题角度是文学效果的审美鉴赏，考生如果不是从这一角度组织答案，而是回答为概括有关“盛开着的野杜鹃花的美丽”的内容或分析小说主题，不给分。 ②“野杜鹃花的美丽”和“文学效果”规定了本题答题的思维起点和落脚点，考生答案如果不是从“野杜鹃花的美丽”出发考虑其对作品故事、主题、形象、艺术等的文学效果，而是泛泛而答环境描写的一般作用，应酌情扣分。 ③每点 2 分，其中对有关“野杜鹃花的美丽”的内容阐释及“文学效果”分析各 1 分。考生答案如果出现阐释与作用分析不对应，应酌情扣分。 ④对“文学效果”有不同的理解，且能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分，给满6分为止。 【试题分析】 本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。能力层级为 F 级。 环境描写对小说而言，其作用是多方面的，如作为象征、引导人物出场、揭示人物性格、 营造意境、渲染氛围、给全篇定调等。本篇中关于“野杜鹃花的美丽”的内容，描写细腻，意蕴丰富，也具有上述多数方面的作用。当然，回答本题，还要注意到题干中的另一个关键词语——艺术表现，即文艺作品的表现力、感染力。因此，回答本题，应以有关“多次写到兴安岭上盛开着的野杜鹃花的美丽”的描写分析为思维起点，以描写“野杜鹃花的美丽”的内容对于增强小说的表现力为落脚点，将两者之间的逻辑关联解说清楚。具体来 说，可从以下三个角度入手。 一是从环境本身角度入手。杜鹃花为兴安岭里颇具代表性的植物，它迎春开放、颜色鲜艳，小说故事发生在兴安岭杜鹃花盛开之时，所以它为小说提供了自然环境。 二是从人物形象塑造的角度入手。沃杜鹃是个美丽的女孩，可是小说对沃杜鹃的肖像不着一个字，而是用较多的笔墨写了兴安岭上盛开着的野杜鹃花的红火鲜艳，比如“杜鹃花开得旺盛，开得红火”、“白桦林、落叶松之间，红杜鹃铺成宽宽的红花大道”这里写出了杜娟花的美丽，也仿佛让读者看到了女孩子的美丽。也就是说“杜鹃花的美丽”烘托人物的美丽，从这样处理带来的好处来看，就有了“使沃杜娟形象形象可感”的效果。 三是从小说意境氛围营造的角度入手。小说中有关“杜鹃花”的描写，是打动人的重要手段，它有时候烘托了人物的心情，“白桦林、落叶松之间，红杜鹃铺成宽宽的红花大道。杜鹃姑娘插了一满头红花儿”；有时候渲染了故事的悲凉氛围，“大山中声音回荡，杜鹃姑娘躺在杜鹃花丛中。”这些都能营造小说的抒情氛围，增强小说的艺术感染力。 【讲评建议】 1．要指导学生掌握小说的文体特征，学会分析小说的场景描写、故事情节、人物形象、主题情感及其相互间的关系。 2．要适当补充人物描写、场景、题材、主题、情感、审美接受等有关知识，指导学生如何发现并理解小说的个性特色。 3．要指导学生通过感受形象、品味语言，从中获得价值判断和审美体验，进而分析鉴赏文学作品的艺术表现力。 4．要指导学生加强审题训练，能分清“作用”“好处”“效果”“艺术表现”等设问的不同；并能根据题干的答题限制，合理推断答题要点，并力求答案组织富有逻辑。 二、古代诗文阅读（36 分） 第二大题为古代诗文阅读，分为“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”三个部分。 （一）文言文阅读（本题共5小题，21 分） 文言文阅读，包括 5 道小题。文本选自刘向的《说苑·善说》，选文具有较强的故事性，文字又较为浅易，对考生具有教育意义，适合对高中毕业水平的考生进行考查。 10．（3分）BEG 【试题分析】 本题重点考查考生理解文言文句子的能力。能力层级为 B 级。 本题要求考生对指定文言语句断出三处停顿，正确断句位置为B、E、G。 本题依托文言排比句式设题，多处易误断节点集中在并列分句结尾与语意衔接处。A、C、D、F四处均不可断开，B、E、G三处为唯一正确断句点。 “曲池既已渐”为完整分句，语义自成一体，B处需要断开；“而青廷矣”收束前文荒芜之景，与“坟墓既已平”合为一读，译为“坟墓已经被荡平而青草长满了庭院”，若在“而青廷矣” 前断开，则显然语意不完整语意完整，E处需要断开；“婴儿竖子”与后文“樵采薪荛者”合为一读，中间不可断，为一类人的统称，译为“儿童村夫打柴割草的”，是后文动作的主语，表意完整，G处需要断开。A处、C处不可断，“曲池既已渐”“坟墓既已平”句式完整，与前文“高台既已坏”构成结构相似的排比句式，中间拆分破坏语句结构；D处不可断，“坟墓既已平而青廷矣”语意紧密相连，不可割裂；F处不可断，“婴儿竖子”与“樵采薪荛者”为同一主语的前后复指，中间不可断开。H 处前后动作连贯，无需断开。 全句意思：曲回的水池已成干壕沟，坟墓已经被荡平而青草长满了庭院，儿童村夫打柴割草的，唱着歌在上面践踏。 11．（3分）C 【试题分析】 本题重点考查考生理解文言实词中文化意义的能力。能力层级为 B 级。 本题从阅读材料中选取四个能够体现古代文化含义的词语，结合上下文，对其相关内容进行解释，反映其中具有的文化意义，要求考生选出解说不正确的一项，答案是 C。 A 项，“宫、商、角、徵、羽”是我国古代音乐的阶名，即五声音阶中各音的名称，表示中国古乐五个基本音阶，合称“五声”；宫徵，古代五音中宫音与徵音的并称。由此可知，此项的解说是正确的。 B 项，“千乘”，乘：兵车。古时一车四马为一乘。春秋时，一辆兵车配甲士三人，步卒七十二人。统编版高中语文必修下册《子路曾皙冉有公西华侍坐》中有“千乘之国，摄乎大国之间”，“千乘之国”意为有一千辆兵车的诸侯国。在春秋后期 ，千乘之国是中等国家；统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》中有“而至万乘之势”，“万乘”意为兵车万辆，表示军事力量强大。因此“百乘”“千乘”“万乘”常用来借指兵力。由此可知，此项的解说是正确的。 C 项，“南面”，古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊，因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。但在选文“连五国之约南面而伐楚者，又君也”中，整个句子意为“联合五国结盟向南去攻打楚国的人，又是您”。此“南面”非称帝，而解释为向南，由此可知，C 项的解说是不正确的。 D 项，“长太息”，统编高中新教材选择性必修下册《离骚》中“长太息以掩涕兮”解释为深深地叹息流泪，选文中的“徽胶援琴而长太息”解释为调好弦操起琴，他们就长声叹息。由此可知，此项的解说是正确的。 12．（3分）A 【试题分析】 本题考查考生对阅读材料相关内容的概述，重点在于筛选文中的信息、归纳内容要点。能力层级为 C 级。 本题要求考生选出概述不正确的一项，答案是A。 本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后选择较为重要并基本能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行概述。B、C、D 三项的概括和分析均符合原文的意思，没有失当之处。 A项，雍门子周抱琴见孟尝君，献艺是假，进谏是真。雍门子周深知孟尝君素来养尊处优，进谏过程中，充分利用音乐美学的特点，采取了层层推进、欲擒故纵的方式达到进谏的目的。 立足全文，他是可以做到借自己的琴声让孟尝君悲伤的，但面对孟尝君的询问，他深谙人性，因而先说自己的琴声无法使他感到悲伤，接着以一番言辞恳切的话对孟尝君晓以利害，再以生动形象的描述让其感同身受，把孟尝君从养尊处优的顺境中，引向破国亡邑的绝境。水到渠成时，他乘机援琴而歌，自然令孟尝君产生了强烈的情感共鸣，让他痛苦悲伤，最终泪透衣衫，达到进谏的目的。因此，纵观全文，A 项坦诚直率地说自己的琴声无法使孟尝君悲伤是错误的，不符合原文意思，是本题的答案。 13．（8分） (1)在这种时候，看天地竟不如自己的一根手指，忘记了生和死，即使有善于弹琴的人，确实也不能让您感到悲恸。” (2) 如果以秦、楚这样的强国找弱小的薛邑报仇，好比是磨好了利斧去砍伐那柔嫩的朝菌，绝不会有任何阻碍。 【评分说明】 第（1）小题 ①译对大意给 3 分，“方此之时，视天地曾不若一指，忘死与生”“虽有善鼓琴者”“固未能令足下悲也”三处，译对一处 给 1 分；“曾”译对给 1 分。 ②“方此之时，视天地曾不若一指，忘死与生”译为“在这种时候，看天地竟不如自己的一根手指，忘记了生和死”“在这种时候，看天地连自己的一根手指都比不上，忘记了生和死”等，大意对给 1 分；“曾”译为“竟然”“连……都” 等，给 1 分。 ③“虽有善鼓琴者”译为“即使有善于弹琴的人”“即使擅长弹琴的人”等，大意对给 1 分。 ④“固未能令足下悲也”译为“确实也不能让您感到悲恸”“也不能够让您感到悲伤”“也不能使您感到悲哀”等，大意对给 1 分。 ⑤关键词翻译有错别字，不给分。 第（2）小题 ①译对大意给 3 分，“夫以秦、楚之强而报仇于弱薛”“譬之犹摩萧斧而伐朝菌也”“必不留行矣”三处，译 对一处给 1 分；“摩”译对给 1 分。 ②“夫以秦、楚之强而报仇于弱薛”译为“如果以秦、楚这样的强国找弱小的薛邑报仇”“如果凭借秦、楚的强大来找弱小的薛邑报仇”“如果强大的秦、楚向弱小的薛邑报仇”等，大意对给 1 分。 ③“譬之犹摩萧斧而伐朝菌也”译为“好比是磨好了利斧去砍伐那柔嫩的朝菌”“就像是把斧头磨好去砍伐朝菌”等，大意对给 1 分；“譬”译为“好像”“好比”“如同”“譬如”等，给 1 分。 ④“必不留行矣”译为“绝不会有任何阻碍”“薛国必然是留不住的”等，大意对给 1 分。 ⑤关键词翻译有错别字，不给分。 【试题分析】 本题考查考生对文言文的理解和翻译能力。能力层级为 B 级。 理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中关键词语及句式的理解。 第（1） 小题的关键词语为“曾”。“曾”译为“竟然”“连……都” 等，如“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬” （苏轼《赤壁赋》）、“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”(《愚公移山》) 等。 第（2）小题的 关键词语为“譬”。“譬”译为“好像”“好比”“如同”“譬如”等，如“譬如朝露，去日苦多”（曹操《短歌行》）、“譬如北辰，居其所而众星共之”“譬如微山，未成一篑，止，吾止也”（《论语》）。 14．（4分） ①亦能令文悲乎：高高在上、傲慢。 ②泫然，泣涕承睫而未殒：内心有所触动、内心哀伤。 ③涕浪汗增欷：彻底折服、被征服。 答对一点给 1 分，三处情感理解整体贴合文意、表述简洁通顺，无照搬原文、表意模糊问题，得 1 分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【评分说明】 ①答“高高在上”“傲慢”等，给 1 分。 ②答“内心有所触动”“感动”“内心哀伤”等，给 1 分。 ③答“彻底折服”“被征服”等，给 1 分。 ④考生答案照抄原文语句，不能分点概括说明，或答案不完整，意思不明确等，应酌情扣分。 【试题分析】 本题考查考生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。能力层级为 C 级。 本题的拟制意在引导考生注重文章内容的理解和归纳，要求考生在对文意理解的基础上全面把握文章内容，能够对文章的内容进行分析和归纳概括，能关注到孟尝君不同阶段的情感变化等。 根据题干可知，需要找到孟尝君情感变化的相对应内容。 ①依据原文“孟尝君曰：‘先生鼓琴，亦能令文悲乎？’”可以看出此刻孟尝君面对雍门周，表现出高高在上、傲慢、对对方不屑的态度； ②依据原文“于是孟尝君泫然，泣涕承睫而未殒。”孟尝君像要流泪的样子，眼泪盈眶却未掉下来，可知他此刻被雍门周的所描绘的场景感染，内心有所触动，哀伤； ③依据原文“孟尝君涕浪汗增欷，下而就之曰：‘先生之鼓琴，令文立若破国亡邑之人也’”让我们看到孟尝君此刻泪流满面进而抽泣起来，甚至从座位上走下来靠近雍门子周，可以看出他不再是最初高高在上、态度傲慢的君主，而被雍门周的琴声打动，内心彻底折服。 明确答案所对应语句后，考生只要组织好语言，分点概括作答即可。 【参考译文】 雍门子周以弹琴来求见孟尝君。孟尝君说：“先生弹琴，也能够让我悲恸吗？”雍门子周说：“我怎么能使您感到悲恸呢？我弹琴能令人感到悲恸的：有先前尊贵后来却变得低贱，原先富有后来却贫穷的人；或者是才貌优异，却遭遇残暴昏乱无道的君主，在他身上乱加无理之词的人；或者是隐居而与世隔绝，与左邻右舍绝无交往，委屈受挫而遭摈弃，隐名埋姓在陋巷中，心中的痛苦无处倾诉的人。正当这种时候，本来就不能听那飞鸟疾风的声响，穷苦困厄成这个样子，当然也就没有什么欢乐可言。凡是像这样的人，我一为他们弹琴，调好弦操起琴，他们就长声叹息，接着便泪湿衣襟了。现在像您这样的人，是千乘大国的君主，闲居时住在那宽阔幽深的府邸中，放下丝罗帷幔，招来清风缕缕，各种歌舞杂技艺人在眼前轮番表演献媚取宠；宴饮时就赛象棋并观赏郑国美女献舞，乐声高亢凄清而随风飘扬，挑选美色来享尽眼福，放纵声乐来饱享耳福；到野外游乐时就在平原和广阔的园圃中驰骋射猎，搏击猛兽；回到深宫中就撞钟击鼓。在这种时候，看天地竟不如自己的一根手指，忘记了生和死，即使有善于弹琴的人，确实也不能让您感到悲恸。”孟尝君说：“不对，不对！我本来认为不会是这样的。”雍门子周说：“但是我为您感到悲哀的有一件事：那声望与帝王相当并使秦国疲困的人，是您；联合五国结盟向南去攻打楚国的人，又是您。天下何曾太平无事？不是合纵就是连横。合纵成功，那么楚国就称王；连横成功，那么秦国就称帝。不论是楚国称王或者是秦国称帝，都一定会向您的薛邑报仇。如果以秦、楚这样的强国找弱小的薛邑报仇，好比是磨好了利斧去砍伐那柔嫩的朝菌，绝不会有任何阻碍。天下有见识的人，没有不为您伤心流泪的。千年万载之后，您的宗庙就一定无人祭祀了。高高的楼台已被毁坏，曲回的水池已成干壕沟，坟墓已经被荡平而青草长满了庭院，儿童村夫打柴割草的，唱着歌在上面践踏。人们看见这种景况，没有谁不忧伤地为您悲哀。他们会说：‘凭着孟尝君那样的尊荣显贵，竟能使他死后变成这样吗？’”这时孟尝君像要流泪的样子，眼泪盈眶却未掉下来。雍门子周张开琴弹了起来，慢慢地调动宫音、徵音，微微地拨动羽音、角音，音律协合而奏成一曲。孟尝君泪流满面进而抽泣起来，从座位上走下来靠近雍门子周说：“先生这样弹琴，使我立刻感到像一个国破家亡的人。” 【讲评建议】 1. 要强调在理解的基础上答题，不能过分强调答题技巧和答题套路。 2. 讲评断句题时，要向学生强调读懂文本，关照所断句子的上下文，了解文意，不要过分强调如虚词、句子对称等所谓的断句技巧。 3. 讲评加点词语内容解说题时，既要了解词语的词典义，更要重视词语与文本内容的联系，理解词语在文中的语境义。 4. 讲评文章内容概括分析题时，要强调对文本内容进行梳理，理解作者的情感态度。 5. 讲评翻译题时，要强调对句意的准确理解，翻译时要关照上下文，注意语意要连贯，表达要通顺，有省略的需补充完整，有倒装的要还原语序。 6. 讲评简答题时，要强调审清概括分析的关键词句，锁定阅读答题区域，学会用简要的语言加以概括说明或归纳分析。 （二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 本题选用岑参的诗《峨眉东脚临江听猿怀二室旧庐》作为鉴赏材料。 岑参（约715～770年），唐朝江陵（今属湖北）人。天宝进士，曾随高仙芝到安西、武威，后又往来于北庭、轮台间。官至嘉州刺史，卒于成都，世称岑嘉州。长于七言歌行，所作善于描绘塞上风光和战争景象；气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。与高适齐名，并称“高岑”。有《岑嘉州诗集》。 大历二年(767)六月，杜鸿浙罢剑南西川节度使职，岑参也在此时离开成都，南行赴嘉州刺史任，本诗即是年秋天作于嘉州 (治所在今四川乐山)。诗的前半写秋雨后峨眉的优美景色，后半抒发自己怀念故乡的思想感情。 15．（3 分）D 【试题分析】 本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力。能力层级为 D 级。 本题要求考生选出赏析不正确的一项，答案是D。 本诗前四句写前半写秋雨后峨眉的优美景色，开头两句“峨眉烟翠新，昨夜秋雨洗”，照应标题《峨眉东脚临江听猿怀二室旧庐》，点明地点。烟翠，指苍翠的山色。这两句说新雨之后山色清新。三、四两句“分明峰头树，倒插秋江底”写秋天江水清澈，山顶树影倒映入水中的景象，“倒插”一词清新而奇特，颇具匠心。后四句抒发自己怀念故乡的思想感情。五、六两句“久别二室间，图他五斗米”中的“五斗米”叙写为了微薄的俸禄不得不远离家乡到异地做官。第七句“哀猿不可听”与“风急天高猿啸哀”一样，都从听觉角度来抒发了自己的情怀。这首五言诗把描写、叙事、抒情有机地融于一体，语言质朴自然，情感复杂细腻。但没有“议论”。 综上所述，可见D项的鉴赏分析有误，是本题的答案。 16．（6 分） ①本诗用典抒情，抒发了为了微薄的俸禄不得不远离家乡的无奈之情。 ②李诗直抒胸臆，表达绝不向权贵卑躬屈膝的心志情感。 答对一点给3分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【评分说明】 ①考生答案应紧扣“情感”分析概括。考生答案如果未能概括出两诗情感，而仅仅是概括两诗相关诗句的内容，应酌情扣分。 ②考生答案应紧扣“不同”。考生答案如果不是按“不同”分点，而是泛泛回答两诗的情感内容，以致答案交叉混杂，应酌情扣分。 ③考生答案不在本答案范围，但能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生评价诗歌思想内容和作者观点态度的能力。能力层级为D级。 本题采用比较阅读鉴赏的形式命题，用来比较的另一首诗为李白的《梦游天姥吟留别》，该诗是高中语文教材的背诵篇目，因此造成阅读与解题障碍。 回答本题，关键是“不同”。通过比较可以看出，两诗相关诗句主要呈现的是对官场的不同情感态度。 “久别”句，开元十七年(729) 以后一段时间，岑参曾隐居于嵩山少室，岑参《感旧赋》“十五隐于嵩阳。”即指此。五斗米，指微薄的官俸。萧统《陶渊明传》:“会郡遣督邮至，县吏请曰:应束带见之。”渊明叹曰:“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿!“即日解缓去职，赋《归去来》。这两句说，自己为了谋求一点微薄的俸禄，不得已而久别故家，在外奔波。因而可以说本诗“本诗用典抒情，抒发了为了微薄的俸禄不得不远离家乡的无奈之情”。李白《梦游天姥吟留别》这首诗写于天宝四载。天宝三载，李白在供奉翰林的任上被唐玄宗赐金放还。政治上失意之后，李白便寄情山水，访求仙道，以排遣心中的苦闷。李白曾一度在长安受帝王优宠，有所谓“天子呼来不上船”和“力士脱靴”之类带有夸张色彩的诗句和传说。而实际上，李白只不过是一名宫廷词臣，在权贵面前免不了要忍受所谓“妾臣气态间”的屈辱。这与李白素怀的宏图大志和他的傲岸性格很不相合，所以，诗人在最后感慨道：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”“摧眉”，是低头；“折腰”，是鞠躬。也许，在李白东游吴越之前，留在东鲁的朋友还企图挽留他，劝导他在政治上等待时机，重整旗鼓。李白便以上面这些话告诉东鲁诸友，他要远离现实，遍访名山，表明自己不事权贵，以求得心灵的自由。这是全诗的主旨所在，也是诗的真义所在。因此，可以说李诗“直抒胸臆，表达绝不向权贵卑躬屈膝的心志情感”。 【讲评建议】 1．关注诗歌的解读。 强调整体观念。要通过分析诗歌中各联各句的情感逻辑关系，读通诗歌的内容层次、起承转合等，综合分析出诗人的思想情感，并在此基础上品评诗歌表达手法的运用及效果。强调文本意识。要在整体把握内容情感的基础上，通过揣摩语言，体会语句的丰富含意，进而鉴赏诗歌形象，领悟诗歌的艺术魅力。强调读懂一首诗。要避免“扣帽子”，避免以“类”代“一”；讲解诗歌的意境、情感、表达技巧等，要结合具体的诗歌内容，做到解读精细、用词精当。强调教考衔接。要引导学生借助教材诗歌的学习，由此及彼，触类旁通；引导学生学会比较教材与试题中具有共性特征的诗歌，具体分析它们在思想内容、艺术手法、表达效果等方面的异同。 2．关注答题的规范。 客观题要引导学生认识试题的能力要求，根据“言之有据，言之成理”的原则，结合诗句具体内容加以辨析。主观题要引导学生过好审题关和表达关。答案力求做到紧扣试题要求，结合诗句内容，要点清楚，逻辑严密，表达流畅，书写工整。 （三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17．（6 分） （1）一日克己复礼 天下归仁焉。 （2）载舟覆舟 所宜深慎 （3）亲朋无一字 老病有孤舟 答对一空给 1 分，有错别字则该空不给分。 【评分说明】 ①有漏字、添字则该空不给分。 ②字迹潦草、笔画不清不给分。 【试题分析】 本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为 A 级。 本题分别出自《论语》、魏征《谏太宗十思疏》和杜甫《登岳阳楼》，均为《普通高中语文课程标准》（2017 年版 2020 年修订）建议的诵读篇目。 【讲评建议】 1．要指导学生审题。理解性默写不但考查学生的识记和书写，也考查学生审题、推导的能 力。讲评时，要重点指导学生认识试题语境与默写句之间既有提示又有限制的关系，让学生掌握由语境关键词合理推导默写句的方法。 2．要引导学生回归教材。应对默写题的重要前提是熟悉教材，对课标规定的默写篇目，考 生既要能背会写，而且要充分理解这些篇章的思想内容、艺术技巧等，以避免默写时出现张冠李戴的现象。 3．要引导学生注意书写工整，避免因字迹潦草而被误判。 4．要提醒学生注意同音或形近的字，以规避错别字的出现。 5．对高考曾考过的篇目及近几年还没考过的篇目，都应充分重视。 三、语言文字运用（19 分） 第三大题集中测试考生的语言文字运用能力，由 2 道选择题和 3 道表达题组成。第 1 题为成语填空题，3 分；第 2 题为语病题，4分。这 2道题拢合在一个语段中进行综合考查。剩下的3道题拢合在另一个语段中进行综合考查。第 3 题为修辞手法判断题，3 分；第4题为衔接连贯的选择题，第5题考查推断补写能力的表达题，6分。 18．（3分） ①争论不休 ②二律背反 ③除恶扬善 答对一处给 1 分。 【评分说明】 ①所填写的不是成语，不给分。 ②不符合上下文语境，不给分。 ③其他答案，只要符合语境，可酌情给分。 【试题分析】 本题重点考查考生辨析和正确使用词语的能力。能力层级为 E 级。 本题要求在文中横线处填入恰当的成语。 本题给出的语段缺了三个成语，要求考生在具体的语境中填写恰当的成语。 第①空白处前文“《红楼梦》评论史上，对林黛玉与薛宝钗的褒贬”说的是读者对林黛玉和薛宝钗的评价，强调评价的不统一，这里可以填“争论不休”，意为“讨论不出结果谁也不肯停下来”。 第②空白处要求填写林黛玉和薛宝钗代表爱情中的两种矛盾冲突，应当填写“二律背反”，这是一个哲学基本概念。它指双方各自依据普遍承认的原则建立起来的、公认的两个命题之间的矛盾冲突。 第③空白处要求填写表示贾宝玉只要成为一个什么样的英雄的成语，由前文“如果林、薛真的是善、恶的代表，那么贾宝玉就无须如此犹豫、彷徨”可知，此处应填写“除恶扬善”。 19．（4分） 第①句，改为：“恰恰是两个美丽女子所代表的悖论” 第③句，改为：“使得贾宝玉内心充满紧张与分裂” 【评分说明】 ①准确指出有语病的序号（①和③）并给出正确修改，每处得2分。 ②只指出序号未修改或修改错误，该处不得分。 【试题分析】 本题重点考查考生正确运用语言文字进行准确表达的能力。能力层级为 E 级。 这个句子设置了两个错误点：一处为定语位置不当；一处为前后语句的逻辑关系失当，添加进“使得”让两个句子的逻辑关系得当即可。 20．（3分）D 【试题分析】 本题要求选出与文中使用句子修辞手法相同的一项，考查的是语言运用分析能力，能力层级为 E 级。 文中波浪线句子中“杂交”一词原指生物学中种、属或品种不同的生物体进行交配或结合，这里用来比喻不同地方的食物菜系进行混合，是一种借喻手法。A项中用“豪杰”来评价流氓洋人等，是一种反语。B项“阔人已骑文化去，此地空余文化城。文化一去不复返，古城千载冷清清”仿照唐朝崔颢《黄鹤楼》而写，是一种仿拟手法。C项“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤”是拟声手法。只有D项中“走马观花，浮光掠影”与原文一样，都是一种借喻。借喻是比喻的一种。是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。借喻由于只有喻体出现，所以能产生更加深厚、含蓄的表达效果，同时也使语言更加简洁。 21．（3分）C 【试题分析】 本题要求选出在文中括号内补写的语句衔接最恰当的一句，考查的是语言文字运用中“衔接连贯”这一知识点。解答本题，既要考虑到语法上的衔接，也要考虑到文段的内容链接，要对文段的内容有个全面的把握。 首先应该排除A、B两个选项，因为AB两项中的主语都是全国各地的食材，与前一句主语不一致，衔接不够紧密。文段前面是在写川菜被改良，被加入其他的东西，所以排除D。 22．（6 分） 示例： ①人们也可以在四川吃到全世界的食物 ②它的食物配置极其丰富 ③人们在不同地方的餐厅吃到的食物大同小异 答对一处给 2 分。 意思答对即可。 其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【评分说明】 ①第②处答“它的食物极其丰富”亦可，③处答“大同小异”民义词亦可。 ②考生答案不是本答案所提供的，但言之成理，可酌情给分。 【试题分析】 本题重点考查考生根据语境进行推断补写的能力。能力层级为 E 级。 本题要求在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。解答推断补写题的关键是了解语境、厘清行文脉络、掌握上下文的关系。 第①处前文说“川菜可以在全世界吃到”，紧跟着说“反过来”，可知可推第①处可填写“人们也可以在四川吃到全世界的食物”。第②处后文说“城市居民家中的冰箱可能囊括了全世界的食物”，后一句又说“这个家庭可以吃到各地的食物，他可以将不同地方的食物进行调配”，第②处可填写“它的食物配置极其丰富”。根据第③处的前文“食物的制作越来越标准化了”可知，第③处应该填写的是标准化的结果，可填入“人们在不同地方的餐厅吃到的食物大同小异”。 【讲评建议】 1．词语使用题，讲评时要引导学生注意常见成语的语义、色彩、适用对象与场合等，注意常见成语在具体语境中的恰当运用问题，同时也要注意引导学生关注常见动词、名词、形容词、关联词等词语的正确使用。 2．衔接连贯和文化经典融合题，首先应引导学生熟练掌握根据上下文形式衔接与内容照应的原则进行推断的方法，答题时要注意句式合理，语意连贯，内容照应，逻辑严密；其次应引导学生多积累课内外的名言警句，提高对经典著作中的名言的理解能力。 3．修辞手段分析题，讲评时要注意引导考生关注语音、词语、句子等各个层面的修辞手段，如修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、对偶、对比、顶真等）、句式特点（长短句、整散句）、 词语运用（动词、形容词等）、结构作用（照应、铺垫）等，引导学生分析归纳各种修辞手段的构成及运用效果。 4．语言运用辨析题，讲评时除了要注意引导考生关注具体语境中词语或句子的含义及用法，关注词语的本义、引申义、比喻义，还要注意引导考生关注语音、词语、句子等各个层面的语言运用方法及特点。 5．推断补写题，主要是从语篇关系的层面设题，应引导学生熟练掌握依据上下文内容衔接与呼应的信息进行推断的方法，答题时还要注意句式的协调，以使语意连贯，内容照应，逻辑严密。 6．语用题对应的考点较多，题型多变，讲评时，既要讲清楚稳定题型的应对策略，也要关注题组可能出现的变化。此外，应引导学生关注各种题型的融合，训练解答综合题的能力。 7．指导学生化整为零，做好全面复习和知识积累的工作。 四、写作（60分） 第四大题综合测试考生的语言表达能力，由1道写作题构成。 23．（60分）（略） （1）作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文等级评分标准 一等 （20～16分） 二等 （15～11分） 三等 （10～6分） 四等 （5～0分） 基础等级 内容20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特征20分 深刻 丰富 有文采 有创新 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别内容较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 【评分说明】 （一）基础等级评分，主要说明三点。 1．关于“题意” “题意”项主要看选择的角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择的角度明确、稳定，符合材料内容及含意范围的，属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的，在第三等及以下评分。 ①符合题意 完成试题所规定的全部任务，结合材料内容及含意作文。能够紧扣“与共型上进”与“对立型上进”的核心概念，准确辨析两种上进形态的内涵、区别与价值，结合学习、生活实际展开思考，角度明确、立意稳定，能够理性分析两种上进方式的优劣、适用场景，辩证思考个人成长中正确的上进姿态。在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容项评一等（20～16分）。在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（15～11分）。 ②基本符合题意 基本能完成试题所规定的全部任务，基本能结合材料内容及含意作文，大体上能围绕“两种上进形态、个人成长上进方式”展开阐述，角度基本明确、稳定，能够提及两种上进类型，但辨析浅显、思考流于表面，论证不够深入，尚能自圆其说，其内容项评三等（10～6分）。 ③偏离题意 未完成试题所规定的主要任务，未结合材料中“与共型上进”“对立型上进”的核心内容作文，主要内容游移于材料和写作要求之外。脱离材料两种上进形态的对比内核，单纯泛谈“努力”“奋斗”“竞争”“合作”，孤立谈个人成长、成功、拼搏等话题，未关联材料核心立意；或片面截取材料词语随意生发话题，无视两种上进形态的辩证关系，均属于偏离题意。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 2．关于“内容不当” 针对性不明确，写作内容与材料核心立意无关，堆砌奋斗、竞争、合作等名言事例，与两种上进形态的辨析、成长思考无逻辑关联，观点空洞、论据脱节。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 3．关于“文体” 试题要求结合联想与感悟，联系学习生活谈认识思考，适合写议论性文章。 ①符合文体要求 注重分析说理，围绕两种上进形态展开辨析、论证与思考，有理有据、逻辑清晰、说服力强。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下，其表达项评一等（20～16分）；有清晰的分析论证，观点明确、说理合理、有一定说服力，在“结构完整、语言通顺、字迹清楚”的前提下，其表达项评二等（15～11分）。 ②基本符合文体要求 有一定的分析说理，能够围绕主题简单展开论述，但论证浅显、逻辑单薄、说服力不足，夹叙夹议且议论占比不足，在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等（10～6分）。 ③不符合文体要求 文体特征不明确，通篇记叙、抒情，无观点、无论证，无法归入议论性文章，说理完全缺失，其表达项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 （二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分 1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物的内在关系 ③观点具有启发作用 2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充实 ⑥形象丰满 ⑦意境深远 3．有文采：⑧用语贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力 4．有创新：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性色彩 （三）扣分细则 缺标题扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）特殊情况评分 套作、文体不明确的，其内容项或表达项评四等，“发展等级”不给分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 【试题分析】 本题考查考生的写作能力。能力层级为E级和F级。 一、材料解读与核心概念界定 本次作文题是一道典型的二元思辨型材料作文，核心在于引导学生反思“上进”这一日常行为的深层心理动机与社会意义。材料通过“与共型上进”和“对立型上进”两种形态的对比，考察学生的思辨能力、价值判断以及联系现实生活的思考深度。审题的关键在于精准理解这两组概念的本质差异。 “与共型上进”的核心特征在于它发生在具体的、有温度的集体之中。这里的“具体”一词很重要——它指向的是你真实参与、有具体面孔和情感连接的群体，而非抽象的概念。它的动力源来自协作与陪伴，是被正向情感（如信任、支持、欣赏）所激发的共同前行。其过程与目标都指向“生命的扩张与成长”，这意味着一种向外延展、打开视野的开放状态，是一种“我们”的叙事。在这种上进中，他人的成功不是你的威胁，而是你们共同力量的一部分；失败也由集体分担消化，转化为继续前行的养分。 “对立型上进”则发生在抽象的、由排名和分数线构成的竞争系统里。这个系统是抽象的，意味着它缺乏具体的人际温度，只剩下符号化的优劣比较。个体会将他人视为“对手”，将“否定自我”视作动力。这里的“否定自我”值得深挖——它意味着你对自己的现状永远不满意，永远处于一种“我不够好”的匮乏感中。这种上进本质上是被威胁感驱动的孤独对抗，其目标“更好”是一个指向外部比较的相对标准，谁也无法在“更好”中真正满足，因为永远有人比你更好。这是一种孤独的“我”的叙事，你永远独自战斗，也独自承受失败的代价。 需要指出的是，这两种形态并非简单的对错关系，它们在现实中往往可以共存。比如一个为了共同目标奋斗的团队本身是“与共型”的体现，但成员之间也可能暗暗较劲；一个人在追求个人技能突破时确实需要“对立型”的紧迫感，但如果这种对立感蔓延到所有人际关系中，就会破坏其与团队的健康连接。关键在于哪种形态占据主导，以及个体如何在二者之间找到平衡。“对立型”在特定阶段（如高考备考）确实能激发潜能，但其代价往往是焦虑、内耗和成功后的意义缺失——“我赢了，然后呢？”这种追问正是“对立型”上进的典型困境。而“与共型”虽更符合文明对合作共赢的倡导，其理想状态的实现则有赖于集体拥有共同的价值目标和健康的组织文化，否则也可能滑向“平庸化”或“虚假和谐”。 二、审题立意与思辨方向 本题的审题立意可从多个层次切入，考生需根据自身积累选择最适合的角度，核心是“选准角度”，避免泛泛而谈。 1. 基础立意：明确选择，阐述理由 这一层级的考生能够准确理解两种形态的区别，并明确表达自己的倾向。 方向一：肯定“与共型上进”的优越性。 可以从两个层面展开论证：从个人成长角度看，“与共型”能提供情感支持，让你在疲惫时有归属感，在迷茫时有方向感；更重要的是，它迫使你走出自我中心，学会倾听、协作与共情——这些能力本身是比分数更重要的素养。从社会价值角度看，“与共型”构建的是积极社群，促进人与人之间的信任与协作，对抗的是原子化个体时代的孤独与冷漠。论证时可用学习小组、运动队、艺术社团等真实体验为例，说明共同前行带来的成长远超单打独斗。这层立意契合“立德树人”导向，能展现积极的价值取向。 方向二：在特定情境下肯定“对立型”的积极作用。 “对立型上进”并非一无是处，在追求个人技艺突破的领域（如体育竞技、艺术创作、科学研究），一个强大的对手能帮助我们建立更清晰的参照系，激发潜能的极限。正如中国乒乓球队的“养狼计划”——培养强大的对手，反而倒逼自己不断突破。论证时需要点明：“对立型”的“否定自我”如果适度，可以成为自我精进的催化剂，但一旦过度，就会异化为自我毁灭。这层立意展现辩证能力，但需注意避免写成“竞争万能论”。 2. 进阶立意：辩证看待，融合发展 这一层级的考生不再满足于二选一，而是寻找二者的融合之道，体现更高层次的思辨智慧。 方向一：“以与共型为底色，借对立型为燃料”。 核心观点是：成长的根本动力应来源于渴望融入与贡献于集体（与共型底色），这是你精神世界的暖色调；但在具体进程中，将外部的优秀者视为校准自身的尺度（而非敌人），通过良性竞争激发潜力（对立型燃料），这是你行动层面的冷色调。关键在于不被对立型上进所吞噬，始终保有向世界敞开的“与共”之心。这种结构类似于知识库中提到的“进阶层级”——不是简单的折中，而是在更高层面实现二者的统一。 方向二：具体问题具体分析，不同阶段不同侧重。 主张在探索期（如高一）、攻坚期（如高三冲刺）等需要效率的阶段，适度引入“对立型”的紧迫感；在合作期（如小组项目）、反思期（如考后总结）等需要沉淀的阶段，转向“与共型”的协作与倾听。这是一种因时制宜的动态平衡智慧。论证时可以借鉴知识库中“货殖仁心”的逻辑——就像有智慧的商人既追求利润（对立型），又坚守道义（与共型），并不矛盾，而是相辅相成。 3. 深度立意：揭示本质，追问意义 这一层级要求考生不仅能辨析，更能将问题提升到哲学与时代的高度，展现思想的穿透力。 方向一：从“主体间性”角度审视“对立型上进”的根源。 指出“对立型上进”的流行，根源在于现代社会“主体性”过度膨胀而“主体间性”（人与人的真实连接）萎缩。在哈贝马斯看来，只见“我”而不见“我们”的个体，终将陷入孤独对抗的困境。技术时代的信息茧房、算法推送进一步放大了这种原子化状态——你看到的“对手”可能只是数据构造的幻影，你追逐的目标可能只是系统设定的欲望。因此，破解“对立型”困境的关键，在于重建真实的人际连接，回归“在人间”的交往理性。论证时可引用知识库中泰勒“本真性”思想：真正的自我不是在孤立中发现的，而是在真实的对话与碰撞中形成的。 方向二：从“意义感”角度追问上进的终极价值。 对照第25号宇宙的小鼠实验——小鼠拥有完美生存条件却走向灭绝，因为它们“没有什么需要做”了。这揭示了一个根本问题：上进的动力不应来自“害怕落后”的恐惧，而应来自“我想成为什么”的意义感。与共型上进的深层价值，正在于它提供了一种超越个人功利的归属感与意义感——你不是在为自己而战，而是在为一个更大的“我们”而战。这种宏大目标（如知识库中的“MTP”），能让你在物质富足的时代依然保持精神富足。这层立意能将个人成长与时代使命相连接，展现宏大的格局与担当。 三、写作建议与误区提醒 写作时需注意联系学习或生活中的具体经历，例如：你参加的学习小组是互相讲解、共同攻克难题（与共型），还是独自刷题、以超越组员为目标（对立型）？哪个过程让你收获更多？你参与的体育竞技，是把对手视为必须打倒的敌人，还是视为促使自己突破的良师益友？你所在的班级氛围，是团结互助、共同进步，还是每个人只顾自己、相互防备？用真实经历说话，远比空谈理论更有力量。 需规避的误区包括：一是绝对化，切勿全盘否定某一方，要承认现实的复杂性；二是偷换概念，不能将“上进心”简单等同于“努力”或“奋斗”，要始终围绕材料给出的两种具体形态展开；三是事例脱节，举事例时必须分析其体现了“与共”或“对立”的哪种具体特征及其对成长的影响；四是观点肤浅，切莫只停留在“竞争与合作都重要”的流行口号上，要敢于探讨背后的心理动机（如焦虑、归属感）、社会文化影响（如内卷）以及对生命意义的追问。 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 2026届福建省高考语文学科自编模拟卷多维细目表 试卷结构 考查内容 题号 题 型 分值 预估得分 难度值 关键能力 能力层级 思维要求 关联教材 一、现代文阅读 （35分） （一）现代文阅读Ⅰ （19分） 1 选择题 3 1.60 0.53 理解语句、筛选并整合文中信息的能力 理解B 分析综合C 比较思维 分析思维 综合思维 2 选择题 3 1.50 0.50 对材料的分析和推断能力 分析综合C 比较思维 分析思维 综合思维 批判性思维 必修下册第四单元“信息时代的语文生活” 3 选择题 3 1.40 0.47 整合文中信息并进行分析和评价的能力 分析综合C 鉴赏评价D 比较思维 分析思维 综合思维 批判性思维 必修上册第三单元辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 4 简答题 4 2.10 0.52 分析观点与论证的能力 分析综合C 比较思维 分析思维 综合思维 5 简答题 6 2.80 0.47 筛选并整合文中信息和利用信息解决问题的能力 分析综合C 比较思维 分析思维 综合思维 （二）现代文阅读Ⅱ （16分） 6 选择题 3 2.00 0.66 对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力 鉴赏评价D 形象思维 分析思维 综合思维 7 选择题 3 1.60 0.53 对小说次要人物的鉴赏分析能力 鉴赏评价D 形象思维 分析思维 初中语文九年级上册吴敬梓《范进中举》 8 简答题 4 2.50 0.63 概括文学作品内容、分析人物形象的能力 鉴赏评价D 形象思维 分析思维 9 简答题 6 2.80 0.47 对文学作品进行综合探究的能力 探究F 关联思维 综合思维 二、古代诗文阅读 （36分） （一）文言文阅读 （21分） 10 断句题 3 1.80 0.60 理解文言文句子的能力 理解B 分析思维 比较思维 11 选择题 3 1.50 0.50 理解文言实词中文化意义的能力 理解B 分析思维 比较思维 必修下册第一单元必修下册第一单元《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《鸿门宴》，选择性必修下册第一单元屈原《离骚》 12 选择题 3 1.10 0.37 对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力、综合分析、鉴赏评价能力 分析综合C 比较思维 分析思维 综合思维 13 翻译题 8 4.50 0.56 对文言文的理解和翻译能力 理解B 分析思维 综合思维 14 简答题 4 2.00 0.50 筛选文中信息、归纳内容要点的能力 分析综合C 关联思维 分析思维 （二）古代诗歌阅读 （9分） 15 选择题 3 1.40 0.47 理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力 鉴赏评价D 形象思维 关联思维 分析思维 综合思维 16 简答题 6 2.70 0.45 评价诗歌思想内容和作者观点态度的能力 鉴赏评价D 形象思维 比较思维 分析思维 综合思维 必修上册第三单元李白《梦游天姥吟留别》 （三）名篇名句默写 （6分） 17 默写题 6 4.00 0.67 默写古代诗文常见名篇名句的能力 识记A 理解B 形象思维 分析思维 选择性必修上册第二单元《论语》十二章、必修下册第八单元魏征《谏太宗十思疏》、古诗词诵读杜甫《登岳阳楼》 三、语言文字运用 （19分） （一）语言文字运用Ⅰ （7分） 18 填空题 3 1.80 0.60 辨析和正确使用词语的能力 表达应用E 比较思维 分析思维 必修上册第八单元“词语积累与词语解释”，必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读 19 表达题 4 2.00 0.50 语病辨析与修改能力 表达应用E 比较思维 分析思维 综合思维 （二）语言文字运用Ⅱ（12分） 20 选择题 3 2.00 0.67 语言运用分析能力 表达应用E 比较思维 分析思维 21 选择题 3 1.90 0.47 语句衔接与逻辑能力 表达应用E 分析思维 综合思维 必修下册第四单元“信息时代的语文生活” 22 表达题 6 2.80 0.47 根据语境进行推断补写的能力 表达应用E 关联思维 四、写作 （60分） 23 写作题 60 39.80 0.67 语言表达、思维品质、价值判断综合能力 表达应用E 探究F 关联思维 综合思维 辩证思维 批判性思维 必修上册第六单元“学习之道” $