23.暴风雨来临之前 第二课时 （教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《暴风雨来临之前》第二课时，核心是品读暴风雨来临前动物、人类、风的变化特点，运用多感官想象法，理解对比手法，为单元习作积累观察经验。通过复习第一课时自然环境的沉闷特点，过渡到本课时“自然观察员”任务，搭建前后知识衔接的学习支架。 该资料以新课标核心素养为特色，语言运用上引导学生用视觉、听觉、触觉描述画面并仿写天气片段，思维能力上通过对比表格分析起风前后“凝固沉闷”与“躁动不安”的特点，审美创造上体会拟人、动静对比的画面张力。结构化的教学流程和评价任务，助力学生提升观察表达能力，也为教师提供清晰可操作的教学方案，提升课堂效率。

23.《暴风雨来临之前》教案 课 题 暴风雨来临之前 统编版 三年级下册 第七单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《暴风雨来临之前》第二课时继续学习课文第2~8自然段，重点品读暴风雨来临前动物、人类、植物以及风的变化。作者以细腻的笔触和丰富的感官描写，展现了从沉闷不安到微风初起、大风袭来，再到雷声震响的层层递进的紧张氛围。课文运用了对比（平时的热闹与暴风雨前的沉寂）、拟人（乌云“气势汹汹”）、动静结合等手法，将自然景象的变化写得生动传神。第7、8自然段以“寂静”与“雷声”的强烈对比，把暴风雨来临前的张力推向高潮。 本单元的人文主题是“发现世界之美，领略大自然的奇妙”，语文要素是“阅读写景的文章，了解所描写景物的特点”。第二课时在第一课时梳理事物类别和想象方法的基础上，继续引导学生运用“多感官想象”的方法，品读动物、人、风的变化特点，并通过对比起风前后的景象，深化对暴风雨来临前特点的理解，同时为单元习作“整合信息介绍事物”积累观察与表达的经验。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生已经掌握了生字新词，梳理了课文描写的五类事物，并学习运用“抓关键词+视觉想象”的方法品读了第1自然段，感受到了沉闷压抑的氛围。学生对暴风雨前的各种征兆有了初步了解，对“多感官想象”这一阅读策略有了初步体验。 但是，对于课文中对比手法的运用（如平时与现在的对比、微风与大风的对比、寂静与雷声的对比），学生可能理解不够深入；对于由静到动的变化过程以及紧张氛围的层层推进，需要教师引导细读。此外，仿写一种天气来临前的观察片段是本课的难点。 课时教学目标 文化自信 1.通过品读暴风雨来临前动物、人类、风的变化，感受大自然的神奇与威严，培养敬畏自然、与自然和谐共处的意识。 2.体会作者对自然现象的细致观察和生动描写，激发热爱自然、探索自然的情感。 语言运用 1.能有感情地朗读课文，积累文中描写动物、风、雷的生动词句。 2.能运用“多感官想象”的方法，描述暴风雨来临前动物、人类、风的变化画面。 3.能仿照课文，用几句话描写一种天气来临前的观察片段。 思维能力 1.能通过对比起风前和起风后的景象，分析不同阶段的特点（凝固沉闷vs躁动不安）。 2.能梳理文章结构，体会作者“时间推进+感官递进”的双线结构。 3.能理解对比、拟人等手法在描写中的作用。 审美创造 1.通过朗读和想象，感受暴风雨来临前由紧张压抑到躁动不安再到雷声震响的画面张力。 2.品味文中拟人手法的妙处，如“微风像是最初的报信者”“雷声告诉人们”，体会文字营造的生动形象。 教学重点、难点 重点 运用多感官想象法品读第2~8自然段，感受动物、人类、风的变化特点；对比起风前后景象的不同。 难点 体会对比手法的表达效果；仿写一种天气来临前的观察片段。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、问题引导法、对比分析法、多媒体辅助法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 聚焦任务 1. 复习导入，温故知新： 教师谈话：上节课我们初读了课文，知道了暴风雨来临前作者描写了哪些事物，还重点学习了第1自然段，感受到了沉闷压抑的景象。谁能说说第1自然段描写了哪些景物？有什么特点？ 学生回顾交流，教师板书：自然环境——沉闷、乌云蔓延、昏暗。 教师过渡：暴风雨来临前，不仅自然环境发生了变化，动物、植物、人甚至风都会有异常的反应。这节课，我们继续当“自然观察员”，去看看它们都有怎样的表现。（板书课题：暴风雨来临之前） 2. 明确本课学习任务： 教师出示学习目标：品读第2~8自然段，感受动物、人类和风的变化特点；对比起风前后景象的不同；学习用多感官描写自然现象。 回顾第一课时内容，交流第1自然段的特点。 明确本课时学习任务。 评价任务 第1自然段内容复述完整性：☆☆☆ 学习状态投入度：☆☆☆ 目标理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过复习回顾，自然过渡到本课时的学习。明确学习目标，让学生带着任务进入品读。 学习任务二 研读课文 体会心情 1. 研读第2、3自然段——动物的异常反应： 提出要求：默读课文第2、3自然段，圈画出暴风雨来临前动物们有什么表现。 学生自主圈画，教师巡视。 交流反馈： 牛：低着头。（板书：牛低头） 马：摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。（板书：马不安——呼气、摆鬃）追问：马“鼻子不停地呼气”说明什么？（紧张、不安） 鸟儿和昆虫：都躲起来了，一点儿动静都没有。（板书：鸟儿、昆虫躲藏） 追问：这里有个特殊句式“平时爱……现在到哪里去了”，这样写有什么好处？（通过对比，衬托出暴风雨前的紧张感） 树枝和树叶：树枝不摇，树叶也不动了。（板书：树枝不摇，树叶不动——暴风雨前的宁静） 引导多感官想象：再读第2、3自然段，你仿佛看到了什么画面？听到了什么声音？感受到了什么？学生描述，教师点拨。 2. 研读第4自然段——人类的紧急应对： 提出要求：研读第4自然段，画出暴风雨来临前人们的表现。 交流反馈：村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。（板书：人——急急忙忙收拾，急急赶路） 引导想象：你仿佛看到了怎样的画面？人们可能会说些什么？ 小结： 第2~4自然段，作者通过描写动物和人的反应，进一步渲染了暴风雨来临前的紧张氛围。 默读第2、3自然段，圈画动物的表现。 交流汇报，理解对比句式的表达效果。 运用多感官想象，描述第2、3自然段的画面。 研读第4自然段，圈画人们的表现，想象画面并描述。 评价任务 动物表现圈画准确性：☆☆☆ 画面描述生动性：☆☆☆ 对比手法理解正确性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过圈画、品读、想象，引导学生深入感受暴风雨来临前动物和人的异常反应。重点品味对比句式的表达效果，并继续练习“多感官想象”的方法，使阅读策略得到巩固和迁移。 学习任务三 品读变化 感受对比 1. 研读第5、6自然段——风的变化： 提出要求：朗读课文第5、6自然段，画出描写风的词语，说说风和之前有什么不同。 交流反馈： 微风：新鲜、轻轻地、凉凉地、吹过树梢、吹起尘土。（板书：微风——轻、凉、吹过树梢、吹起尘土） 大风：吹进村子、吹得鸡乱跑、吹乱鸡的羽毛。（板书：大风——狂、吹乱鸡羽） 引导多感官想象：再读第5、6自然段，圈画出感官描写的部分，并标注是视觉、触觉还是听觉。你仿佛感受到了什么？ 学生交流，教师点拨：微风给人“凉凉”的触觉，大风则是视觉上的强劲。 2. 研读第7、8自然段——雷声震响： 提出要求：大风过后，发生了什么？朗读第7、8自然段。 提问：为什么“又是一片寂静”？（为雷声做铺垫，形成静—动的强烈对比） 提问：雷声是怎样的？（轰隆隆，震响天空）板书：雷声——轰隆隆，震响天空 引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3. 对比起风前后，完成表格： 教师出示对比表格，小组合作完成。 师生共同交流，填写表格。（见板书设计部分） 总结特点：起风前是“凝固沉闷”，起风后是“躁动不安”。 朗读第5、6自然段，圈画描写风的词语。 交流微风和大风的不同特点，标注感官描写。 朗读第7、8自然段，体会“寂静”与“雷声”的对比。 小组合作完成起风前后对比表格。 总结起风前后的不同特点。 评价任务 风的变化特点概括准确性：☆☆☆ 对比表格填写完整性：☆☆☆ 动静对比手法体会度：☆☆☆ 设计意图 此环节聚焦风雷之变，通过对比微风与大风、寂静与雷声，让学生体会作者是如何运用对比手法强化紧张氛围的。小组合作完成表格，培养学生的信息整合和对比分析能力。 学习任务四 梳理结构 总结仿写 1. 梳理文章结构： 教师引导：回顾全文，作者是按照什么顺序来写的？（时间推进：暴风雨前→闪电划过→微风吹来→大风跟来→大风过后→雷声震响） 作者调动了哪些感官来描写？（视觉、听觉、触觉、内心感受）板书：多感官描写 小结：文章采用“时间推进+感官递进”的双线结构，让我们如临其境。 概括主题： 提问：学了这篇课文，你有什么感受？作者想表达什么？ 学生交流，教师总结：作者通过细致观察和多感官描写，展现了暴风雨来临前自然万物的变化，表达了对大自然神奇力量的赞叹。 拓展延伸，仿写指导： 教师提问：你见过暴风雨吗？或者你观察过其他天气来临前的景象（如雪前、雾前）？当时的情景是怎样的？ 学生自由交流。 教师出示范例（或引导学生回顾第1自然段的写法），提出仿写要求：试着用上多感官描写（视觉、听觉、触觉等），写一种天气来临前的观察片段。 跟随教师回顾全文，梳理结构。 总结多感官描写的表达效果。 交流自己见过的暴风雨或其他天气来临前的景象。 了解仿写要求，准备课后完成。 评价任务 文章结构梳理完整性：☆☆☆ 主题概括准确性：☆☆☆ 仿写思路清晰度：☆☆☆ 设计意图 此环节通过梳理结构，帮助学生从整体上把握文章脉络，提升概括能力。拓展延伸和仿写指导，将阅读与写作结合，实现从输入到输出的转化，落实本单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”的习作要素。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：有感情地朗读课文。抄写课文中描写动物、风、雷的优美句子各一句。 （2）拓展题：（选做，二选一） 用上多感官描写（视觉、听觉、触觉等），写一写你观察到的某一种天气来临前的景象（如下雪前、起雾前、大雨前等），题目自拟。 和同学合作，根据课文内容，用模拟声音和动作的方式表演暴风雨来临前的情景。 2. 强调作业要求： 朗读要流畅、有感情。 抄写要工整，无错别字。 仿写片段要语句通顺，能运用一种以上感官描写。 表演要配合默契，体现课文内容。 1. 课后完成朗读和抄写任务。 2. 根据自己的兴趣选择完成一项拓展作业。 评价任务 课文朗读熟练度：☆☆☆ 优美句子抄写规范性：☆☆☆ 拓展作业完成质量：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与个性发展。基础题确保学生积累语言。拓展题从写作和表演两个维度，将课堂学习延伸至课外，培养学生的观察能力、表达能力及合作能力。 作业设计 1. 有感情地朗读课文。抄写课文中描写动物、风、雷的优美句子各一句。 2. 用上多感官描写（视觉、听觉、触觉等），写一写你观察到的某一种天气来临前的景象（如下雪前、起雾前、大雨前等），题目自拟。 和同学合作，根据课文内容，用模拟声音和动作的方式表演暴风雨来临前的情景。 板书设计 《暴风雨来临之前》第二课时板书设计 暴风雨来临之前 起风前 起风后 自然环境：沉闷、乌云蔓延、昏暗 → 微风：新鲜、凉、吹过树梢 动物：牛低头、马不安、 大风：吹进村子、鸡乱跑 鸟儿昆虫躲藏 人：急急忙忙赶回家 植物：树枝不摇、树叶不动 雷声：轰隆隆，震响天空 人：急急忙忙收拾 特点：凝固沉闷 特点：躁动不安 多感官描写：视觉 + 听觉 + 触觉 + 内心感受 写作顺序：时间推进 + 感官递进 教学反思 成功之处 1. 对比清晰，特点突出： 通过引导学生对比起风前和起风后的景象，并用表格呈现，使学生清晰地把握了暴风雨来临前不同阶段的特点（凝固沉闷 vs 躁动不安），有效落实了单元要素。 2. 方法迁移，巩固策略： 继续运用第一课时习得的“抓关键词+多感官想象”的方法，让学生在品读动物、风、雷的变化中反复练习，使阅读策略内化为能力。 3. 动静对比，感受张力： 重点品析了“大风过去之后的寂静”与“雷声震响”的强烈对比，让学生深刻体会以静衬动的表达效果，感受文字营造的画面张力。 不足之处 1. 仿写指导可更具体： 课堂中给出了仿写要求，但留给学生当堂练习的时间不足，部分学生对如何运用多感官描写仍感困难。今后可预留5分钟当堂练笔，并选取优秀片段展示点评。 2. 小组合作时间略紧： 在完成对比表格时，部分小组讨论不充分，仓促填写。今后可简化表格内容，或延长讨论时间，确保合作质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $