第三单元课外古诗词诵读《夜上受降城闻笛》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《夜上受降城闻笛》的“愁”情内核与情景交融手法，通过播放芦管音频、展示边塞月夜图片导入，承接课内古典诗词教学，引导学生积累、把握意境、体悟情感，搭建“置身诗境，缘景明情”的学习支架。 以“愁”为主问题引领教学，通过朗读品析、合作探究，从景物“沙似雪、月如霜”、声音“芦管声”、动作“尽望乡”层层剖析情感。融入边塞文化提升文化自信，对比岑参《行军九日思长安故园》培养思维能力，多感官情境创设助力审美创造。帮助学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰的重难点突破路径和可操作环节。

《夜上受降城闻笛》教学设计 一、教材分析 《夜上受降城闻笛》是统编版语文七年级上册课外古诗词诵读篇目，为唐代诗人李益的经典边塞绝句。诗歌以“愁”为情感内核，以边塞月夜为背景，前两句绘“沙似雪”“月如霜”之冷景，后两句写“吹芦管”“尽望乡”之真情，将写景、叙事与抒情融为一体，情景交融、含蓄蕴藉，既展现了边塞的苍凉寂寥，更抒发了戍边将士浓烈而普遍的思乡之愁，是体悟边塞诗意境、感受古典诗词情感之美的绝佳范本。 本文编排在课外古诗词诵读单元，承接课内古典诗词教学，重在引导学生积累古诗词、把握诗歌意境、体悟作者情感，培养学生“置身诗境，缘景明情”的鉴赏能力，同时渗透边塞文化，让学生感受戍边将士的家国情怀与思乡之苦，提升文化素养与审美情趣。 二、教学目标 1.知识与技能：识记李益及边塞诗相关常识，准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；掌握“烽、霜、芦、征”等重点字词，理解诗句含义，能结合注释梳理诗歌脉络。 2.过程与方法：以“愁”为核心主问题，通过朗读品析、合作探究，学习诗歌“借景抒情”“以声衬情”的写作手法，提升诗歌鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：体悟戍边将士身处边塞的孤寂与浓烈的思乡之愁，理解乡愁的内涵，培养对古典诗词的热爱和对家国情怀的认同感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 背诵诗歌，理解诗句含义，积累重点字词； 2. 紧扣“愁”字，赏析诗歌的意境美，体会“沙似雪”“月如霜”的写景妙处； 3. 理解芦笛声与思乡愁之间的关联，把握诗歌的情感主旨。 （二）教学难点 1. 深入体会诗歌“情景交融”的艺术手法，理解景物描写对情感表达的烘托作用； 2. 结合时代背景，体会戍边将士“一夜征人尽望乡”中“尽”字背后的集体乡愁与深层愁绪。 四、易错点 1.字词易错：“烽”易误写为“峰”，“霜”易误写为“双”“相”，“芦”易误写为“卢”“炉”，“征”易误写为“证”“症”；“降”读“xiáng”，勿误读为“jiàng”，“尽”读“jìn”，表“全部”之意。 2.理解易错：将“回乐烽”误解为普通山峰，实则为边塞烽火台；将“受降城”理解为具体某一座城，实则为唐代边塞接受部族投降的要塞总称；误将诗歌情感理解为诗人个人思乡，忽略其体现的戍边将士集体乡愁。 3.手法易错：混淆“借景抒情”与“以声衬情”，无法准确分析“沙似雪”“月如霜”对“愁”绪的烘托作用，以及芦笛声对乡愁的触发作用。 4.默写易错：题目易误写为“夜上受降城间笛”，正确应为“夜上受降城闻笛”。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、创作背景、诗歌原文、重点字词注释、边塞月夜图片、芦管音频、相关练习题）；准备板书提纲。 2.学生准备：预习诗歌，借助注释尝试朗读诗歌，圈画不理解的字词；查阅李益及边塞诗的相关资料，初步感知诗歌情感。 六、教学过程 主问题：诗歌以“愁”立骨，作者是如何通过景物、声音和动作，层层铺垫并抒发戍边将士的思乡之愁的？ （总课时：40分钟）   教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 3分钟 导入新课，初触“愁”绪 1. 播放芦管凄清音频，展示边塞月夜图片，提问：“听这声音，看这画面，你感受到了怎样的氛围？”（答案：凄凉、孤寂、清冷）； 2. 导入：“在唐代，有无数将士远赴边塞，他们身处荒寒之地，心中藏着无尽的牵挂与忧愁。今天，我们就一同走进李益的《夜上受降城闻笛》，去触摸这份穿越千年的乡愁。”； 3. 板书课题，简介作者：李益，唐代诗人，以边塞诗见长，其诗多写边塞风光与征人思乡之情，风格雄浑苍凉，擅长绝句。 1. 聆听音频、观察图片，自由发言，表达自身感受； 2. 倾听教师导入，了解作者及创作背景，齐读课题。 以音频、图片创设情境，快速将学生带入边塞的清冷氛围中，初步感知“愁”的基调；简介作者，为理解诗歌情感奠定基础。 7分钟 朗读诗歌，疏通文意 1. 示范朗读诗歌，强调节奏（回乐/烽前/沙似雪，受降/城外/月如霜。不知/何处/吹芦管，一夜/征人/尽望乡）和停顿，指导学生读出清冷、悲凉的语气； 2. 组织学生自由朗读、分组朗读、齐读，纠正读音和节奏错误； 3. 提问重点字词含义：“烽”（烽火台）、“芦管”（芦笛，边塞常见乐器，声音凄清）、“征人”（戍边的军人）、“尽”（全部、无一例外）； 4. 引导学生结合注释翻译诗句，明确答案：回乐烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色犹如秋霜。不知什么地方吹起了凄清的芦管，一夜之间，所有戍边将士都眺望故乡。 1. 跟随教师示范朗读，模仿语气、节奏，反复朗读诗歌； 2. 圈画重点字词，结合注释理解含义； 3. 尝试翻译诗句，小组内交流核对，纠正错误。 通过多层次朗读，让学生熟悉诗歌韵律；疏通字词、翻译诗句，夯实基础，为后续品析“愁”绪、探究主问题做好铺垫。 15分钟 探究主问题，品析“愁”境 1. 聚焦主问题，引导学生分组探究：“诗歌以‘愁’立骨，作者是如何通过景物、声音和动作，层层铺垫并抒发戍边将士的思乡之愁的？”； 2. 分步引导探究：（1）提问：“诗歌前两句描写了哪些景物？这些景物有什么特点？营造了怎样的氛围？”（答案：景物：沙、月；特点：沙似雪、月如霜，清冷、洁白、苍凉；氛围：凄清、孤寂、苍凉，为“愁”绪做铺垫）；（2）追问：“诗人为什么用‘雪’和‘霜’来比喻沙和月？”（答案：“雪”“霜”都是冷色调意象，既写出了边塞月夜的实景，又渲染了凄清寒冷的氛围，烘托出戍边将士的孤寂与愁苦）；（3）提问：“第三句‘不知何处吹芦管’中的‘芦管声’有什么作用？”（答案：芦管声音凄清，是乡愁的触发点，打破了边塞的寂静，勾起了将士们的思乡之情）；（4）提问：“第四句‘一夜征人尽望乡’中的‘尽’字和‘望’字有什么妙处？体现了怎样的情感？”（答案：“尽”字写出了思乡之情的普遍性，所有将士都被触动；“望”字是动作描写，写出了将士们对故乡的深切思念，将思乡之愁推向高潮）； 3. 总结：前两句写景铺垫愁绪，第三句闻声触发愁绪，第四句写动作抒发愁绪，层层递进，将戍边将士的集体乡愁展现得淋漓尽致。 1. 分组讨论主问题，结合诗句梳理思路； 2. 针对教师的分步提问，自由发言，分享观点，核对答案； 3. 倾听教师总结，梳理诗歌情感脉络，理解“愁”绪的层层递进。 以主问题为引领，分步引导学生探究，让学生自主品析景物、声音、动作与“愁”绪的关联，突破教学重难点；培养学生的合作探究能力和诗歌鉴赏能力。 7分钟 拓展延伸，深化“愁”情 1. 提问：“结合时代背景，想一想，戍边将士的‘愁’仅仅是思乡之愁吗？还有哪些深层含义？”（答案：不仅是思乡之愁，还有戍边的艰辛、对和平的渴望，以及身处异乡的孤独与无奈）； 2. 拓展：展示岑参《行军九日思长安故园》，提问：“这首诗与《夜上受降城闻笛》都表达了思乡之情，它们的触发点有什么不同？”（答案：《夜上受降城闻笛》以芦笛声为触发点，《行军九日思长安故园》以重阳节登高、无酒可饮为触发点）； 3. 引导学生再次有感情地朗读诗歌，读出将士们的愁绪与思念。 1. 结合时代背景，思考并发言，深化对“愁”绪的理解； 2. 对比阅读，分析两首诗思乡触发点的不同； 3. 再次朗读诗歌，融入情感，加深对诗歌的理解。 拓展延伸，让学生多角度理解“愁”绪的内涵，避免对情感的片面解读；对比阅读，拓宽学生视野，进一步体会边塞诗的情感特点；再次朗读，巩固对诗歌情感的把握。 3分钟 课堂小结，梳理收获 1. 引导学生回顾本节课内容：“本节课我们以‘愁’为核心，赏析了《夜上受降城闻笛》，谁能说说你有哪些收获？”； 2. 总结：这首诗以“愁”立骨，借沙、月之景铺垫愁绪，以芦管之声触发愁绪，以将士“望乡”之举抒发愁绪，情景交融、意蕴深远，既展现了边塞的苍凉，也表达了戍边将士的思乡之情。希望同学们能记住这首诗，体会古典诗词的魅力，珍惜当下的和平生活。 1. 自由发言，分享本节课的收获； 2. 倾听教师总结，梳理本节课重点，加深记忆。 梳理本节课内容，帮助学生构建知识体系，巩固所学知识；升华情感，引导学生珍惜和平，培养家国情怀。 七、作业设计 （一）必做作业 1.默写《夜上受降城闻笛》全诗，注意易错字的书写，做到字迹工整、无错别字。 2.解释下列字词，并翻译诗歌后两句：烽、芦管、征人、尽；翻译：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 3.简要分析“沙似雪，月如霜”这两句诗的妙处，不少于50字。 （二）选做作业 1.发挥想象，以戍边将士的身份，写一段50字左右的日记，记录闻笛后的心情与思念。 2.搜集两首唐代边塞诗，对比分析它们的情感特点和写作手法，写下简短的赏析（不少于100字）。 八、板书设计 夜上受降城闻笛（李益） 景：沙似雪、月如霜 → 凄清、苍凉（铺垫愁绪） 声：芦管声 → 凄清（触发愁绪）  以“愁”立骨 情：征人尽望乡 → 思乡、孤寂（抒发愁绪） 手法：借景抒情、以声衬情、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $