广东2025—2026学年高二语文下学期第三单元阶段性测试命题大赛卷

**基本信息** 选择性必修下册第三单元检测卷，全面覆盖文言基础、阅读理解与表达应用，融合文化自信与思维能力，适配单元复习需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |基础选择题|10题/30分|文言实词（如“字而幼孩”）、虚词、活用、句式|聚焦基础，辨析易混点| |理解性默写|5题/10分|《陈情表》《归去来兮辞》等单元课文|紧扣课文，强化记忆| |文言文阅读|4题/25分|课内（《陈情表》）与课外（《庄子》）对比，“顺应自然”思想|跨文本整合，深化思维| |语言运用题|4题/25分|病句修改、补写、仿写（如柳宗元/苏轼思想）|联系单元文人，提升表达| |作文|1题/60分|“爱与分寸”话题，关联《种树郭橐驼传》|结合单元思想，引导思辨|

选择性必修下册第三单元检测卷 满分：150分    考试时间：150分钟 一、基础选择题（每题3分，共30分） 1. 下列句子中，解释不正确的一项是（    ） A. 门衰祚薄（祚：福分） B. 妪每谓余曰（每：常常） C. 悟已往之不谏（谏：挽回） D. 字而幼孩（字：文字） 2. 下列句中加点词语的用法不同于其他三项的一项是（    ） A. 余自齐安舟行适临汝 B. 非有能早而蕃之也 C. 驼业种树 D. 固知一死生为虚诞 3. 下列句子中，不含通假字的一项是（    ） A. 悟言一室之内 B. 零丁孤苦 C. 既然已 D. 或取诸怀抱 4. 下列句中“见”字用法与其他三项不同的一项是（    ） A. 慈父见背 B. 君既若见录 C. 府吏见丁宁 D. 见长人者好烦其令 5. 下列句子中，句式与其他三项不同的一项是（    ） A. 故不我若也 B. 又何以蕃吾生而安吾性耶 C. 古之人不余欺也 D. 此世所以不传也 6. 下列各组句子中，加点词意义相同的一组是（    ） A. 其土欲故 / 故病且怠 B. 犹蒙矜育 / 不矜名节 C. 夙遭闵凶 / 夙婴疾病 D. 门衰祚薄 / 彼君子兮，不素餐兮 7. 下列对句子中加点词的活用归类正确的一项是（    ） ① 驼业种树 ② 非有能早而蕃之也 ③ 而卒以祸 ④ 虽大风浪不能鸣也 ⑤ 乳二世 A. ①④ / ②⑤ / ③ B. ①② / ③⑤ / ④ C. ① / ②④ / ③⑤ D. ①③ / ②④ / ⑤ 8. 下列对“之”字的用法分类正确的一项是（    ） ① 审容膝之易安 ② 悟言一室之内 ③ 悦亲戚之情话 ④ 古之人不余欺也 ⑤ 仰观宇宙之大 A. ①⑤ / ②③④ B. ①③ / ②④⑤ C. ①② / ③④⑤ D. ①④ / ②③⑤ 9. 下列句子中，不含词类活用的一项是（    ） A. 园日涉以成趣 B. 或命巾车，或棹孤舟 C. 臣具以表闻 D. 外无期功强近之亲 10. 下列对文章内容理解不正确的一项是（    ） A. 《陈情表》以“孝”为核心，情感真挚，语言骈散结合。 B. 《兰亭集序》中王羲之否定“一死生”“齐彭殇”，体现了对生命的珍视。 C. 《种树郭橐驼传》以种树喻治民，主张“烦政扰民”。 D. 《石钟山记》体现了苏轼重直接经验、质疑旧说的精神。 二、理解性默写（每空1分，共10分） 11.《陈情表》中李密用“__________，__________”两句表现自己孤苦无依的样子。 12.《归去来兮辞》中表现诗人自得其乐、生活无忧的两句是：“__________，__________。” 13.《兰亭集序》中王羲之批判庄子虚无思想的句子是：“__________，__________。” 14.《种树郭橐驼传》中郭橐驼种树的根本原则是：“__________，__________。” 15.《石钟山记》中苏轼提出不盲从旧说、重视直接经验的句子是：“__________，__________，可乎？” 三、文言文阅读（共25分） 阅读下面的文言文，完成16～19题。 【甲】 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。……臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 （李密《陈情表》） 【乙】 郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。……其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。 （柳宗元《种树郭橐驼传》） 【丙】 昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏《九韶》以为乐，具太牢以为膳。鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。夫以鸟养养鸟者，宜栖之深林，游之坛陆，浮之江湖，食之鰌䱔，随行列而止，委蛇而处。 （节选自《庄子·至乐》） 【丁】 斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟魄已夫！ （节选自《庄子·天道》） 16. 解释下列加点词（每词1分，共5分） （1）舅夺母志（    ） （2）其莳也若子（    ） （3）具太牢以为膳（    ） （4）委蛇而处（    ） （5）疾则苦而不入（    ） 17. 翻译句子（每题4分，共12分） （1）臣无祖母，无以至今日。（课内·甲文） （2）此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。（课外·丙文） （3）臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣。（课外·丁文） 18. 请简要概括四则材料各自体现的“顺应自然”思想的具体内涵。（8分） 19. 结合乙、丙、丁三文，谈谈你对“顺应自然”与“人为干预”之间关系的理解。（4分） 四、语言运用题（共25分） 阅读下面的文字，完成20～22题。 ①《兰亭集序》中，王羲之面对“崇山峻岭，茂林修竹”的自然美景，生发出了对生命的深刻思考。②他认为，“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表现出对庄子虚无思想的批叛。③这种对生命价值的珍视，对后世文人产生了深渊影响。④陶渊明在《归去来兮辞》中同样表达了对生命意义的探索，但他选择了另一条道路——归隐田园。⑤“归去来兮，田园将芜胡不归？”这声呼唤，至今仍能振撼人心。⑥如果说王羲之在兰亭的感慨是对生命有限性的清醒认识，那么陶渊明的归隐则是对生命质量的主动选择。 20. 下列对文中加点词语的书写判断，正确的一项是（    ）（3分） A. 第②句“批叛”应改为“批畔” B. 第②句“批叛”应改为“批判” C. 第⑤句“振撼”应改为“镇撼” D. 第⑤句“振撼”书写正确，无需修改 21. 文段中有两处病句，请写出序号并作修改。（6分） （1）第____句：____________________________________ （2）第____句：____________________________________ 22. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分） 《兰亭集序》与《归去来兮辞》都体现了魏晋文人对生命价值的思考，但二者的路径不同。王羲之在雅集中直面生死，发出“死生亦大矣”的感叹，这是一种①__________；而陶渊明则在归隐中寻找答案，用“乐夫天命复奚疑”表达了对自然的顺从，这是一种②__________。 23. 请仿照下面例句的句式，以“柳宗元”或“苏轼”为本体，写一句话，体现其思想特点，要求使用判断句式。（5分） 【例句】李密是一位在忠孝之间艰难抉择的至孝之人，他用《陈情表》打动了千古读者。 五、作文（60分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 《种树郭橐驼传》中说：“其莳也若子，其置也若弃。”这是种树之道，也是为政、育人、待己之理。有人说，真正的爱，是不打扰；也有人说，真正的爱，是适时出现。 请结合以上材料，联系本单元课文或你自己的思考，以“爱与分寸”为话题，写一篇文章。 要求： ① 自选角度，自拟标题； ② 文体不限（诗歌除外）； ③ 不少于800字； ④ 不得抄袭，不得套作。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 参考答案及解析 一、基础选择题（每题3分，共30分） 题号 答案 解析 1 D “字”在“字而幼孩”中意为“养育”，名词作动词，不是“文字”。 2 A A为名词作状语（乘船）；B为使动；C为意动；D为意动。 3 D A“悟”同“晤”；B“零丁”同“伶仃”；C“已”同“矣”。D无通假。 4 D D为“看见”；A、B、C为偏指一方，相当于“我”。 5 D D为判断句；A、B、C均为宾语前置句。 6 D C项均为“早年”。A项：旧/所以；B项：怜悯/看重；D项：“祚”为福分，“餐”为吃饭，意义不同。 7 C ①意动；②④使动；③⑤名词作动词。 8 A ①⑤定语后置标志；②③④结构助词“的”。 9 D A“日”名作状；B“棹”名作动；C“闻”使动；D无活用。 10 C 《种树郭橐驼传》主张“清静不扰民”，反对烦政扰民。 二、理解性默写（每空1分，共10分） 1茕茕孑立，形影相吊 2引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜 3固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作 4顺木之天，以致其性 5事不目见耳闻，而臆断其有无 三、文言文阅读（共25分） 16. 解释下列加点词（每词1分，共5分） （1）改变 （2）种植 （3）准备 （4）从容自得的样子 （5）快、急速 17. 翻译句子（每题4分，共12分） （1）我没有祖母，无法活到今天。 （2）这是用养自己的方式养鸟，不是用养鸟的方式养鸟。 （3）我无法把这（技艺）讲明白给我的儿子，我的儿子也无法从我这里接受（这技艺）。 18. 简要概括四则材料的“顺应自然”思想（8分） 甲文：李密顺应人伦自然之情，不违孝道，不强行出仕。（2分） 乙文：郭橐驼顺应树木生长之天性，不强行干预，任其自然发展。（2分） 丙文：庄子主张顺应动物的生活习性，不能用人的标准去养育鸟。（2分） 丁文：轮扁认为真正的技艺无法用语言传授，只能靠实践和心悟，顺应技艺传承的自然规律。（2分） 19. 理解“顺应自然”与“人为干预”的关系（4分） 顺应自然并非完全放弃人为干预，而是要尊重事物的本性，在必要的时候适度引导。郭橐驼种树“其莳也若子”体现了初期的人为呵护，而“其置也若弃”体现了后期的放手（1分）；庄子批评鲁侯“以己养养鸟”，并非反对一切干预，而是反对违背本性的错误方式（1分）；轮扁强调技艺“口不能言”，并非否定学习，而是反对脱离实践的盲目传承（1分）。三者都强调：人为干预应以顺应自然为前提，过度或错误干预反受其害（1分）。 四、语言运用题（共25分） 20. （3分） 答案：B 解析：“批判”指批评判断；“批叛”为错误写法。“震撼”指内心受到强烈冲击，“振撼”为错误写法。 21. （6分） （1）第①句：“生发出了”改为“生发”或“发出了” （2）第③句：“深渊影响”改为“深远影响” 解析：第①句中“生”“发”语义重复，“出”字多余；第③句中“深渊”与“影响”搭配不当。 22. （6分） ①直面现实的清醒 ②超然物外的旷达 （答案不唯一，言之成理即可） 23. （5分） 答案示例（苏轼）：苏轼是一位在质疑中探求真理的求实之人，他用《石钟山记》启示了后世学人。 答案示例（柳宗元）：柳宗元是一位以种树之道喻治国之理的智者，他用《种树郭橐驼传》警示了为政者。 五、作文（60分） 【审题立意分析】 一、材料解读 本题以《种树郭橐驼传》中的核心语句“其莳也若子，其置也若弃”为切入点，引出“爱与分寸”这一话题。材料中两种观点——“真正的爱，是不打扰”与“真正的爱，是适时出现”——分别对应了“置也若弃”的放手与“莳也若子”的呵护。 二、立意角度 角度一：爱需要适度的距离与空间 从“其置也若弃”切入，强调不打扰是一种更高级的爱。可联系家庭教育中的“放手”，让孩子独立成长；可联系为政之道中的“清静不扰”，让百姓自为。 角度二：爱需要适时的出现与呵护 从“其莳也若子”切入，强调关键时刻的陪伴与引导。可联系父母对子女幼时的养育，可联系教师在学生迷茫时的指点。 角度三：爱的分寸在于因时制宜、因事制宜 将两种观点辩证统一，强调分寸感的核心在于“度”。可联系《陈情表》中李密的权衡，可联系《归去来兮辞》中陶渊明的取舍。 三、可联系的课文素材 课文 相关角度 《种树郭橐驼传》 “其莳也若子，其置也若弃”——爱的双重维度 《陈情表》 李密对祖母的孝——既需陪伴，也需权衡君臣之义 《归去来兮辞》 陶渊明对官场的远离——爱自己、爱自由，需要“不打扰” 《兰亭集序》 王羲之对生死的思考——珍惜当下，适度放达 《石钟山记》 苏轼的求真——不盲从、不武断，恰如其分的怀疑 【范文】 爱与分寸 《种树郭橐驼传》有言：“其莳也若子，其置也若弃。”寥寥十字，道尽了种树的奥秘，更蕴含着为人处世的至理——爱，从来不是一味的靠近或远离，而是对分寸的精准把握。 爱需要“若子”般的呵护。郭橐驼种树，“其莳也若子”，在栽种之时如对待孩子般精心。这正如父母之于幼子，师者之于蒙童，适时的呵护与引导不可或缺。李密在《陈情表》中写道：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”祖孙二人，相依为命，正是这份“若子”般的守护，撑起了彼此的余生。爱在此时，是陪伴，是扶持，是不离不弃的承诺。 然而，爱更需要“若弃”的放手。郭橐驼种成之后，“其置也若弃”，不再反复搅扰，让树木自全其天。这种“不打扰”，是更高层次的爱。陶渊明辞官归隐，看似是对世俗的“弃”，实则是对本心的“爱”。“归去来兮，田园将芜胡不归？”他选择离开官场的烦扰，不是逃避，而是给心灵一方净土，让生命在自然中自由生长。这份“弃”，是对自我的成全。 爱与分寸的辩证，在《陈情表》与《归去来兮辞》的对照中尤为鲜明。李密的“不弃”是对祖母的深情，陶渊明的“弃”是对自我的忠诚。二者看似相反，实则相通——他们都懂得在不同的情境中把握爱的分寸。李密若只知奉养而不识君臣之义，便成了愚孝；陶渊明若只知逃避而不懂安顿身心，便成了消极。真正的智慧，在于审时度势，在于“度”的把握。 推及当今，我们更需这种分寸感。家庭教育中，父母若“爱之太恩，忧之太勤”，事事包办，孩子便难以独立；若全然放任，不加引导，孩子又可能迷失方向。真正的爱，是幼时“若子”般的陪伴，也是长大后“若弃”般的放手。社会管理中，政府若政令频出、扰民不休，便如“他植者”般适得其反；若全然不管、无所作为，又难以保障民生。真正的善治，是在“有为”与“无为”之间找到平衡。 郭橐驼的种树之道，实则是为人之道、治国之道、爱之道。爱不是占有，不是控制，也不是冷漠与疏离。爱是在需要时靠近，在适当时退后；是给彼此成长的空间，也给予关键时刻的支持。 愿我们都能在爱中学会把握分寸——在该“若子”时倾心以待，在该“若弃”时从容放手。如此，爱才能如春风化雨，滋养而不伤害，成全而不羁绊。 【评分参考标准】 等级 分值范围 评分标准 一类 54-60 立意深刻，内容充实，语言优美，结构严谨，紧扣“爱与分寸”，有独到见解，能充分联系课文或现实 二类 42-53 立意明确，内容较充实，语言通顺，结构完整，能联系材料 三类 36-41 基本符合题意，内容单薄，语言平淡，结构基本完整 四类 35以下 偏离题意，内容空洞，语言混乱，结构不完整 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 选择性必修下册第三单元检测卷 细目分析表 题号 题型 分值 知识点 难度系数预估 1 单选题 3 文言实词的含义（祚、每、谏、字） 0.75 2 单选题 3 词类活用（名词作状语、使动、意动） 0.7 3 单选题 3 通假字的辨识 0.8 4 单选题 3 “见”字的特殊用法（偏指一方） 0.65 5 单选题 3 文言特殊句式（宾语前置、判断句） 0.7 6 单选题 3 一词多义（故、矜、夙、祚/餐） 0.6 7 单选题 3 词类活用综合归类 0.55 8 单选题 3 “之”字的用法（定语后置、结构助词） 0.65 9 单选题 3 词类活用的辨析 0.75 10 单选题 3 课文内容与主旨的理解 0.8 11 填空题 2 默写《陈情表》：“茕茕孑立，形影相吊” 0.85 12 填空题 2 默写《归去来兮辞》：“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜” 0.85 13 填空题 2 默写《兰亭集序》：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作” 0.85 14 填空题 2 默写《种树郭橐驼传》：“顺木之天，以致其性” 0.85 15 填空题 2 默写《石钟山记》：“事不目见耳闻，而臆断其有无” 0.85 16(1) 解释词义 1 文言实词“夺”的含义 0.75 16(2) 解释词义 1 文言实词“莳”的含义 0.75 16(3) 解释词义 1 文言实词“具”的含义 0.7 16(4) 解释词义 1 文言实词“委蛇”的含义 0.65 16(5) 解释词义 1 文言实词“疾”的含义 0.7 17(1) 翻译句子 4 翻译《陈情表》：“臣无祖母，无以至今日” 0.7 17(2) 翻译句子 4 翻译《庄子·至乐》：“此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也” 0.65 17(3) 翻译句子 4 翻译《庄子·天道》：“臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣” 0.6 18 简答题 8 概括四则材料的“顺应自然”思想内涵 0.55 19 简答题 4 “顺应自然”与“人为干预”的关系理解 0.6 20 单选题 3 字形辨析（“批判”“震撼”的书写） 0.8 21(1) 修改病句 3 第①句语病修改（语义重复） 0.7 21(2) 修改病句 3 第③句语病修改（搭配不当） 0.7 22(1) 补写句子 3 语言表达连贯（第一空） 0.65 22(2) 补写句子 3 语言表达连贯（第二空） 0.65 23(1) 仿写句子 5 仿用句式（以“柳宗元”为本体） 0.75 23(2) 仿写句子 5 仿用句式（以“苏轼”为本体） 0.75 24 作文 60 材料作文（“爱与分寸”话题） 0.7 $