13*董存瑞舍身炸暗堡（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《董存瑞舍身炸暗堡》，通过抓神态、动作、语言等细节描写体会英雄品质，传承红色基因。以文天祥名言导入，结合课前思维导图和背景资料分享，建立历史语境，为品读细节搭建学习支架。 该资料以任务驱动自主学习，落实略读课要求，运用思维导图梳理内容，小组合作聚焦“请战—逼近—炸堡”细节，对比朗读体会表达效果，融入短视频和题词图片。以语言运用和文化自信为核心，提升学生概括与表达能力，厚植家国情怀，帮助教师实现语文工具性与人文性统一。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级下册第四单元第13课《董存瑞舍身炸暗堡 》教学设计 课程基本信息 主备人 李丹 课型 略读课 学科 小学语文 年级 六年级 学段 小学高年级 版本章节 部编版小学语文六年级上册革命文化主题单元 教学目标 1. 语言运用：能抓住描写董存瑞神态、动作、语言的关键词句，体会细节描写对塑造人物形象的作用。 2. 思维能力：. 思维能力：运用精读课习得的方法自主阅读，依托课前思维导图概括课文主要内容，提升概括与表达能力。 3. 文化自信：感悟董存瑞舍身为国、视死如归的英雄气概，传承红色基因，厚植家国情怀。 教学重难点 · 重点：依托预习梳理，概括课文大意；抓住神态、动作、语言描写，体会董存瑞的英雄品质。 · 难点：理解细节描写的表达效果，落实略读课自主学习要求。 学情分析 高年级学生喜爱英雄故事，但容易把略读课上成单纯的故事赏析，缺乏语文方法意识；对战争年代背景认知有限，对英雄行为的理解易停留在表面感动。本课以任务驱动、自主探究、合作交流为主线，将语言训练、思维发展、红色育人深度融合，真正实现 “用语文的方法读英雄、品英雄、学英雄”，避免情感教育空洞化、略读课精读化。 教学准备 1. 课前：朗读课文、圈画生字词，完成起因 — 经过 — 结果思维导图；搜集隆化战斗背景、董存瑞生平资料。 2. 课中：PPT 课件、隆化战斗短视频、朱德题词图片、关键词句板书卡片。 教学过程 教学环节 / 时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入新课・质疑课题（5 分钟） 1. 名言导入：出示文天祥爱国名言，引出革命先烈主题，板书课题《董存瑞舍身炸暗堡》。 2. 课题质疑：抓住 “舍身” 一词，引导学生质疑：暗堡是什么？为何要舍身炸暗堡？ 3. 交流预习：组织学生简要分享隆化战斗背景及董存瑞事迹。 1. 齐读名言，明确本课学习主题。 2. 围绕课题提问，带着问题走进课文。 3. 分享预习资料，了解时代背景与人物事迹。 4. 明确略读课学习任务。 以名言激趣、以质疑导学，借助预习分享快速建立历史语境，激发阅读兴趣。 二、检测预学，梳理大意（8 分钟） 1. 读句正音：出示重点句段，指名朗读，纠正字音（迸射、钢铸、匍匐、暗堡）。 2. 简要品析：引导学生说说句子描写内容及作用，小结：烘托紧张气氛，突出人物形象。 3. 概括大意：结合课前思维导图，引导学生完整概括课文主要内容。 4. 初评人物：提问：董存瑞给你留下怎样的印象？用词语概括。 1. 朗读正音，体会句子表达效果。 2. 结合思维导图，简要概括课文主要内容。 3. 用词语概括董存瑞的初步形象。 夯实字词基础，整体把握课文脉络，初步感知人物形象，为下文品读做好铺垫。 三、聚焦细节，品读英雄（22 分钟） 1. 明确主任务：默读第 2—7 自然段，圈画董存瑞神态、动作、语言描写，完成批注。 2. 回顾学法：联系《十六年前的回忆》，明确 “抓细节、品人物” 的阅读方法。 3. 小组合作：按 “请战 — 逼近 — 炸堡” 三部分，分工找句、品析、练读。 4. 全班交流：按顺序汇报，聚焦关键细节，适时补充背景、播放视频，深化理解。 5. 对比悟法：对比品读有无细节描写的句子，体会细节让人物更鲜活、画面更生动。 6. 朗读升华：重点句指名读、范读、配乐读，读出坚定、紧张与悲壮。 1. 默读批注：圈画神态、动作、语言描写，做好简单批注。 2. 小组探究：分工合作，讨论细节所体现的品质，练习朗读。 3. 展示交流：读句子、说感受、谈品质，参与互评。 4. 对比朗读：感受细节描写的表达效果。 5. 情感朗读：入情入境朗读，体会英雄精神。 落实略读课自主探究要求，聚焦语文要素，通过圈画、批注、朗读，让学生从细节中感受英雄品质，避免课堂流于形式。 四、拓展升华・传承精神（3 分钟） 1. 简要交流：分享了解的革命英雄故事。 2. 联系生活：提问：新时代少年如何传承英雄精神？ 3. 情感升华：齐读朱德题词，致敬英雄。 1. 交流分享，感受革命精神的传承。 2. 结合自身，谈学习英雄精神的做法。 3. 齐读题词，表达崇敬之情。 由文本走向生活，将红色教育落到实处，厚植学生家国情怀。 四、课堂小结（2 分钟） 1. 回顾本课学习内容，梳理 “抓细节、品形象” 的阅读方法。 2. 总结董存瑞舍身为国的英雄气概，鼓励学生铭记英雄、致敬英雄。 1. 回顾本课学习收获，明确阅读方法。 2. 齐读板书，表达对英雄的敬意。 梳理本课重点，强化语文要素，让学生带着方法与情感结束学习，实现语文工具性与人文性的统一。 板书设计/课堂小结 董存瑞舍身炸暗堡 神态、动作、语言 → 细节描写 请战：坚定无畏 冲锋：机智勇敢 舍身：视死如归 舍身为国 传承精神 教学反思 本课立足略读课定位，以任务驱动推进自主学习，较好落实了语文要素与红色育人目标。学生能主动运用阅读方法圈画、批注、交流，对英雄精神的理解真实深刻，课堂氛围庄重而热烈。 不足之处在于，部分学生对历史背景认知有限，情感共鸣不够充分；课堂时间分配可进一步优化。今后教学中，可加强课前情境铺垫与资料学习，精简教师语言，给学生更充足的朗读、展示与表达时间，让略读课更简约、更高效、更有语文味。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $