7《短歌行》《归园田居》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《短歌行》《归园田居》联读，通过情境导入连接学生日常与诗歌，以诵读视频（正音、节奏、情感基调）、预习任务（重点字词、注释）、学生活动（诗眼分析、景色赏析、人生选择评价）为支架，帮助学生从基础理解到深层探究。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过诗眼“忧”“归”对比、借代等艺术手法详解（8种类型示例）及乱世诗人人生选择辩证分析，采用诵读涵泳、情境默写等方法，提升学生语言运用与审美创造能力，教师可直接使用结构化活动设计，提高教学效率。

短歌行 《短歌行》《归园田居》联读 在诗行里，遇见更辽阔的自己 当你的日子被试卷上的红叉与排名轻轻牵动，当课间的笑声或沉默悄悄左右心情，或许你会觉得，此刻的世界就像教室窗外那方熟悉的天空，明朗却也有些狭窄。但你知道吗？有一扇门，能让你透过十几岁的日常，触摸到千百年来人类心中最柔软的褶皱、最炽热的向往 —— 这扇门，就是诗歌。 在这里，你不必远行，就能跟着李白 “霓为衣兮风为马”，在《梦游天姥吟留别》的奇境里感受 “安能摧眉折腰事权贵” 的洒脱；也能随陶渊明回到 “榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 的田园，在《归园田居》的质朴里，触摸挣脱樊笼的自在。你会发现，考试后迷茫时，曹操《短歌行》里 “对酒当歌，人生几何” 的叩问，或许能帮你看清前行的方向；和朋友闹别扭时的郁结，竟能在白 居易《琵琶行》“同是天涯沦落人” 的共情里，找到一丝慰藉。失意时不妨读读苏轼《念奴娇・赤壁怀古》，看他 “大江东去，浪淘尽” 的豪迈，学会把小烦恼放进大时空里；难过时也可品品李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清” 的细腻，原来你的愁绪，早被诗人温柔地写进了时光里。诗歌从不是高高在上的文字游戏，它是无数人把自己的欢喜、遗憾、迷茫与热爱，揉进字句里酿成的酒。当你读诗时，你不仅仅 是在 “学习” 一段陌生的文字，而是在和千年前的诗人对话，在他们的故事里，看见自己还未经历的人生，读懂自己正在经历的情绪。 这一单元，我们不是仅仅追求 “背会多少诗句”，更希望大家能放慢脚步，让陶渊明的菊香漫进我们的书桌，让苏轼的 “一蓑烟雨任平生” 住进我们的心里。愿你们在诗行里发现：原来平凡的日子里，藏着这么多未被察觉的诗意；原来小小的你们，也能读懂大大的世界。现在，就请翻开书页，让诗歌带我们去遇见，比当下更辽阔的自己吧。 选文情况 必修上册第三单元 单元导语 魏晋 古体诗 唐诗 宋词 请大家阅读后思考，教材这样安排的用意。 学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。 必修上册第三单元 单元导语 单元学习目标 写作任务 短歌行 归园田居 曹操（155年－220年） 称呼：孟德，阿瞒，魏武帝。 身份：政治家、军事家、文学家。 陶渊明（约365—427年） 称呼：潜，元亮，五柳先生，靖节 身份：诗人、辞赋家、散文家，被誉为"古今隐逸诗人之宗""田园诗派之鼻祖"。 一、带着目标听朗诵视频： 1.正音 2.注意诗歌停顿节奏 3.朗读者展现的诗歌情感基调 诵读涵泳 1.掌握诗中的重点字、词、句的含义。 2.理解诗歌内容，分析诗歌表达的诗人情感。 3.赏析诗歌艺术手法的艺术效果。 4.结合时代背景辩证分析诗人的人生追求。 学习目标 二、借助课后注释，完成《金版学案》P54-55 1.厌：满足。学而不厌、贪得无厌 3.名词性汉字破读：衣、王、雨 2.相：相当于代词的用法时，可以指双方，也可以指你我他任何一方。如“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。相委而去’”《陈太丘与友期行》 4.互文：对酒当歌 越陌度阡 对着（当着）酒和歌 越过（跨过）陌和阡 山清水秀、眉来眼去、甜言蜜语、良师益友、生离死别 5.倒装句：去日苦多 悲叹（怨恨）逝去的时光太多了。 6.凑音节的词语：慨当以慷 枉用相存 7.偏义复词：契阔谈讌 同义复词：阔别 二、完成预习任务清单，先破能解之疑，明辨待攻之难 忧 《短歌行》《归田园居》情感着眼点分别在哪一个字？ 诗眼：指作品中点睛传神之笔①诗词句中最精炼传神的某个字；②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。 学生活动一：整体感知（情感与艺术手法） 归 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 ①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 一忧：人生短暂 《短歌行》 忧？ 【补充】何为“借代” 定义：用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞手法。并不直接说出要表达的人或事物。 种类： ①部分代整体。 例如：孤帆一片日边来。（借“帆”代替“船”） 吟罢低眉无写处。（借“眉”代替“头”） ②特征代本体。 例如：墙角的驼背突然高兴起来。（“驼背”是人的特征，代本体。） ③具体代抽象。 例如：枪杆子里面出政权。（用“枪杆子”代指武装斗争） 南国烽烟正十年。（用“烽烟”代指战争） ④产地代本体。 例如：来二斤绍兴。（用“绍兴”代指绍兴产的酒） ⑤专名代本体。 例如：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（第二处“李公朴”代指不怕流血牺牲、为争取民主和平而战的人们。) ⑥材料代本体。 例如：把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早。（“石头”为纪念碑的材料，借“石头”代纪念碑。） ⑦工具代本体。 例如：他家里也几乎揭不开锅。（“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃。） ⑧结果代原因。 例如：专弄文墨，为壮士捧腹。（“捧腹”是笑的结果。） 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 第二层 忧？ 思慕、礼遇贤才 ①用典。直接体现了诗人对贤才的思念，但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操事实上不可能一个一个地去找那些贤才，希望贤才能够主动投奔他，表达作者求贤若渴的心情。 ②起兴。营造了热烈而又和谐的氛围。表明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。 ①比喻。将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。 ②想象。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，想象贤才归己时的欢快场面。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 第三层 忧？ 二忧：贤才难得 第四层 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 ①比喻。将贤才喻为乌鹊，在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。 ②用典。化用《管子》的话，表明诗人要以”山“”海“一样地胸怀接纳人才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 忧？ 三忧：功业未成 全诗结构 忧 人生苦短 对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 贤才难得 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 功业未成 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。 志 英雄的慷慨悲歌 统一天下 1.曹操在《短歌行》中化用《诗经•小雅•鹿鸣》中的诗句，“ ”，表达了作者欢迎贤才的心情。一旦四方贤才光临舍下，作者将奏瑟吹笙，宴请宾客，不甚欣喜。 2.化用《史记》中周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的名句是： 。 3.曹操为成就大业，对天下贤才发出由衷的呼唤的四句诗是： 。 4.《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是： 。  情境默写 5.诗人用设问的手法回答如何排遣胸中的忧愁的句子是： ？ 。 6.宴会上歌声慷慨激昂，诗人却仍然忧愁难消的句子是： ， 。 7.“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，曹操迫切需要辅佐自己打天下的人才，于是“酾酒临江，横槊赋诗”，不禁一吐其求贤若渴之情： ， ？ 8.引用《诗经•郑风•子衿》里的诗句来抒写诗人求才若渴的句子是： ， 。 ， 。 1.曹操在《短歌行》中化用《诗经•小雅•鹿鸣》中的诗句，“ ”，表达了作者欢迎贤才的心情。一旦四方贤才光临舍下，作者将奏瑟吹笙，宴请宾客，不甚欣喜。 2.化用《史记》中周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的名句是： 。 3.曹操为成就大业，对天下贤才发出由衷的呼唤的四句诗是： 。 4.《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是： 。  呦呦鹿鸣， 食野之苹。 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙 周公吐哺， 天下归心 山不厌高， 海不厌深。 周公吐哺， 天下归心 青青子衿， 悠悠我心 情境默写 5.诗人用设问的手法回答如何排遣胸中的忧愁的句子是： ？ 。 6.宴会上歌声慷慨激昂，诗人却仍然忧愁难消的句子是： ， 。 7.“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，曹操迫切需要辅佐自己打天下的人才，于是“酾酒临江，横槊赋诗”，不禁一吐其求贤若渴之情： ， ？ 8.引用《诗经•郑风•子衿》里的诗句来抒写诗人求才若渴的句子是： ， 。 ， 。 青青子衿 悠悠我心 但为君故 沉吟至今 慨当以慷 忧思难忘 何以解忧 唯有杜康 明明如月 何时可掇 《归田园居》:阅读前八句，回答问题。 归 寻找表达诗人情感的关键词 官场 田园 无适 误落 一去 羁鸟 池鱼 本爱 恋 思 归 对比 比喻 学生活动二：赏析景色 陶渊明归去的田园景色具有怎样的特点？诗人是如何描写的？ 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 一、纵横交错、远近结合 ①横向铺展：近景的 “水平空间”。 ②纵向延伸：远景的 “纵深空间”。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 二、动静交融、声色并列 ①静态宅居与动态生机的交融。 ②宅屋周边的 “鲜活色块”与听觉元素的 “精准点缀”让读者既能 “看到” 宅居的规整、村落的朦胧，又能 “听到” 生活的声响、自然的气息。 学生活动三：评价诗人“忧”与“悠”的人生选择 曹操生于东汉末年，陶渊明生于东晋末年，都是处于动荡不安的末世，但是同样面对暗流涌动的官场和动荡不安的时局，曹操选择了儒家的“进取”，陶渊明选择了道家的“隐退”。如何评价两位诗人不同的人生选择？ 评价依据：时代背景、诗人人生经历与性格特点、本人的理想追求等。 矛盾与冲突探究 ①曹操“济世安民的理想” 与 “杀伐征战的现实”之间的矛盾。 ②陶渊明“猛志逸四海”与“性本爱丘山”的矛盾。 Lavf58.20.100 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $