Unit 6 Eat Well单元整体教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）六年级英语下册

该初中英语教学设计围绕“健康饮食”主题，整合饮食词汇、点餐句型、可数/不可数名词等核心知识。通过食物分类大挑战、饮食偏好调查等活动导入，从学生已掌握的基础食物词汇过渡到新食材与餐饮词汇，搭建从认知到语用的学习支架。 本资料亮点在于“语用+生活+育人”三维融合，采用情境教学法（模拟餐厅点餐）提升语言能力，任务驱动法（中西饮食对比小报、健康菜单设计）培养文化意识与思维品质，如设计“家庭健康一周餐”菜单体现跨文化理解与创新，助力学生综合素养提升，为教师提供系统教学框架。

六下Unit 6 Eat Well 单元整体教学设计 学科 English 单元名称 Unit 6 Eat Well 时 间 级部 初一 参 加 人 员 全体初一英语教师 中心发言人 课标分析 本单元以 “健康饮食” 为核心主题，围绕饮食表达、食物选择、健康饮食习惯培养等真实生活场景展开，通过对话交流、语法运用、阅读探究、实践创作等多样活动，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个核心素养维度，实现学生英语综合能力与素养的全面提升，具体分析如下： 1. 以主题意义为核心整合教学内容:将词汇、语法、听说读写等分散的教学内容整合为相互关联的任务群，如“饮食词汇认知一饮食交流听说一健康饮食阅读一饮食习惯写作一健康饮食实践(菜单创作)”，让学生在持续的主题探索中完成语言学习与素养发展，契合课标“以主题意义为核心，整合语言知识与语言技能”的单元整体教学理念。 2. 以真实语境为载体实现语言的生活化运用:所有教学活动均基于“一日三餐”“餐厅点餐”健康饮食讨论”等贴近学生生活的真实语境，让学生在模拟或真实的交际场景中运用所学语言解决实际问题，契合课标“英语学习应源于生活、用于生活，培养学生用英语解决实际问题的能力”的要求。 3. 以育人价值为导向落实立德树人根本任务:引导学生认识到良好饮食习惯的重要 性，反思自身饮食问题并制定改进方案，帮助学生形成健康的生活方式;同时通过中西饮食文化的对比与交流，培养学生的文化自信与跨文化包容心，实现“语言学习与德育渗透相融合”的立德树人目标，体现课标对英语学科育人价值的核心要求。 单元 主题 本单元围绕“饮食”这一主题展开。该主题属于课程标准要求的“人与自我”主题范畴中的“身心健康，抗挫能力珍爱生命的意识”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题。学生将学习用英语介绍常见食物、谈论一日三餐、在餐馆点餐、梳理和讨论饮食习惯，并能通过制作菜单来展示不同的食物，通过模拟点餐构建各种饮食方案。本单元的主题意义在于培养学生健康的饮食习惯，并让学生意识到均衡饮食和改善饮食结构对增强自身体魄的重要性。 单元 内容分析 本单元通过大问题“How do you eat well?” 启发学生思考健康饮食之道。Section A 以引导性问题“What do you like to eat?”为基础，创设真实生活情境，让学生通过听力活动了解对话人物的饮食喜好；同时，通过听、读、模仿演练，学生逐步熟悉餐馆点餐以及询问饮食偏好的语言表达，并能在新语境中灵活运用。Section B 围绕引导性问题“How do we make healthy eating choices?”展开，呈现了一篇发表在诊所简报上的教育性文章“Improve Your Eating Habits”,让学生了解常见的错误饮食习惯，并提出改善建议。最后，让学生通过写作活动反思自己的饮食习惯，思考改进之策。 学情分析 1学生已掌握常见食物、水果、饮料等基础词汇(如 apple, banana, rice, milk, bread 等)，能进行简单的食物指代。会使用I like... / I don't like...表达个人喜好，能听懂简单的就餐相关问句(如Do you like...? )，具备初步饮食交际能力。已接触过名词单复数概念，对部分可数名词(如 apples)有感性认识，能区分常见物品的“一个/多个”表达。日常就餐、点餐经历丰富，对“吃什么”“喜欢什么”的话题有强烈生活共鸣，容易代入学习场景。熟悉中式一日三餐、家庭就餐场景，了解基本健康常识(如“多吃蔬菜”“少吃零食”)。通过影视、书籍等，对西方快餐(hamburger,pizza)有初步印象，具备开展中西方饮食文化对比的认知基础。能进行简单分类、归纳(如将食物分为“健康/不健康”)，具备小组讨论、表达个人观点的能力。 2学生需要掌握一些陌生食材、餐饮类词汇(如porridge, dumpling, steak, fork, menu 等);描述饮食健康、饮食习惯的形容词与动词(如healthy, balanced, order, prefer 等)。 3认知与文化待拓展点：从“感性知道”到“理性分析”，理解均衡饮食的科学标准，能辨别常见饮食误区;能结合自身情况，制定可执行的健康饮食改进方案。深入了解中西方饮食文化差异(如就餐礼仪、点餐方式、饮食结构);学会用英语介绍中式特色菜品，增强文化自信。从“被动接受”到“主动探究”，提升逻辑分析、创意设计(如设计健康菜单)的能力。 单元 教学 目标 通过本单元的学习，学生能够： 1正确使用食物和饮品的词汇谈论日常饮食并表达饮食喜好；能够正确使用would like结构询问和表达饮食偏好；能够在餐馆等场景中用英语完成点餐。 2通过简报（Newsletter）获取健康知识，了解不健康的饮食习惯，意识到不健康饮食的危害性，并且能结合写作反思自己的饮食习惯，规划个人的饮食方案，从而养成健康的饮食习惯。 3听辨并准确认读字母o及字母组合oa、oo、ou、ow的发音，以及含有这些字母组合的常见词汇；在语言交际中能够正确使用选择疑问句的语调。 4准确辨认可数名词和不可数名词，并根据语境需要正确使用它们。 5了解其他国家的日常饮食习惯，并比较饮食的差异。 6探究健康饮食之道，理解不同饮食方式对身心健康的影响，并有意识地将健康饮食方式融入身心健康调节中。 单元评价任务 1准确认读、拼写饮食类词汇;正确区分可数/不可数名词并搭配限定词。词汇拼写正确率≥90%；语法填空正确率≥85%；能口头说明可数/不可数名词的区分依据。 2运用 Would you like...or...?What would you like to order? 等句型完成餐厅点餐对话。能流畅完成3-5轮交际；句型使用准确;语用礼貌得体;发音清晰。 3口头/书面描述个人一日三餐及饮食偏好。能使用至少5个饮食类词汇;语句通顺;逻辑清晰；无明显语法错误。 4任务主题:“我的健康饮食周计划”。设计一周三餐的健康饮食计划(包含早餐、午餐、晚餐)，说明设计理由(结合健康饮食知识与文化背景)，用图文形式呈现。评价维度：语言表达:语句通顺、词汇句型使用准确；科学性：饮食搭配均衡、符合健康标准；文化意识：能体现对中西饮食文化的理解;创新性:设计有个人特色、可操作性强。 学生学习活动设计 1、 Section A饮食交际类活动： 1. 食物分类大挑战。教师展示各类食物图片(水果、蔬菜、主食、饮品等)，学生以小组为单位进行词汇抢答。小组合作将食物词汇按“可数/不可数”分类贴在黑板上，讨论并说明分类理由。全班纠错归纳，教师补充新词汇(如porridge,dumpling, steak )及限定词搭配(some/many/too much) 2.句型操练:我最爱的食物调查。教师示范句型:What do you like to eat for breakfast? I like... because it's...学生手持“饮食偏好调查表”，在班级内采访3位同学，记录对方的三餐喜好与理由。小组汇总调查结果，用 Most of us like... Some students prefer...句型进行汇报。3.情境模拟:餐厅点餐角色扮演。教师提供餐厅菜单(包含中西餐食、饮品)，讲解点餐礼貌用语(What would you like to order? Can I have... please?)。学生两人一组，分别扮演“服务员”与“顾客”，完成点餐对话(包含选择疑问句Would you like...or...? )。 二、Section B健康与文化类活动： 4.阅读探究:健康饮食我知道。学生阅读健康饮食短文(包含“均衡饮食”“三餐规律"“远离垃圾食品”等内容)。完成“健康饮食分析表”:梳理短文核心观点、标记不良饮食习惯、提出3条改进建议。小组分享分析结果，讨论“我的饮食习惯有哪些需要改进?”。 三、单元整合拓展活动： 5.主题演讲:我为健康饮食代言。学生自选角度(如“我的健康饮食计划”“中西饮食我来说”)。 教学方法 一、情境教学法：创设与“饮食”相关的真实、贴近生活的语言情境，让学生在模拟语境中感知语言形式、理解语用意义，实现“在情境中学，在情境中用”。单元应用场景：1.在 Section A 点餐句型学习中，布置教室为“模拟餐厅”，摆放菜单、餐具等道具，让学生分别扮演服务员、顾客，沉浸式运用Would you like...or...? What would you like to order?等句型完成交际。2.在饮食习惯描述环节，创设“和同学分享一日三餐”“向老师推荐健康食物”的情境，引导学生用I usually have...for... I like...because it's healthy等句型连贯表达。3.在 Section B探究环节，创设“班级健康饮食讨论会”情境，让学生围绕“如何改掉吃零食的坏习惯”“早餐该吃什么”等真实问题展开交流。 二、任务驱动教学法：以完成具体的、有意义的“饮食主题任务”为核心，将语言知识学习和技能训练融入任务完成过程，让学生在“做任务”中主动习得语言，提升解决实际问题的能力。1.基础任务:完成“食物词汇可数/不可数分类表”“饮食偏好调查表”，落实词汇和基础句型目标。2.进阶任务:小组合作完成“中西饮食文化对比小报”，融合词汇、句型运用与文化感知。3.高阶任务:为“班级生日会/运动会”设计健康餐单，并进行英语讲解，实现语言、思维、文化的综合输出。 三、听说读写一体化教学法：将听、说、读、写四项语言技能有机融合，各技能相互支撑、层层递进，实现“输入-内化-输出”的语言学习闭环。1.听一说: 先听“餐厅点餐对话”“饮食习惯交流对话”，提取核心句型和信息，再进行模仿跟读、角色扮演，实现听力输入向口语输出的转化。2.读-写: 阅读健康饮食短文、饮食误区科普文，积累“描述健康饮食”提出改进建议”的词汇和句型，再完成“我的健康饮食计划”“给同学的饮食建议信”等书面表达任务。3.说-写:先在小组内讨论“自己的饮食习惯优缺点”，梳理口头表达思路，再将讨论内容整理成书面短文，实现口语表达向书面表达的升华。 课时 划分 第一课时：词汇学习，听说课Food words & Talking about food preferences Unit 6 Look and share +1a-1b +Pronunciation 第二课时：句型学习，听说课Ordering food & Daily meals。1c-1d +Pronunciation 2。 第三课时：语法课Countable & Uncountable Nouns(Food & Drink) Grammar Focus + 3a-3c 第四课时：读写课 Ordering food in a restaurant & Reading for details。2a-2e 第五课时：读写课 Healthy eating habits & Food culture。Section B 1a-2c +Food Myths。 第六课时：复习与评价，对本单元的知识进行系统复习，并进行评价。综合实践+单元检测与讲评。Section B Over to You (Project)+单元综合知识点。 单元作业设计 一、基础层作业(全员必做)(一)词汇语法类(对应课时1-3)1.词汇打卡:抄写单元核心词汇(食物类、餐饮交际类、健康类)各3遍+英文造句1句，重点标注可数/不可数名词(如 dumpling-C,mutton-U)。2.句型积累:整理单元核心交际句型(点餐、询问饮食偏好、描述三餐)，每类句型抄写2句+仿写1句，如Would you like beef or mutton dumplings?→Would you like apple or orange juice? 。(二)阅读梳理类(对应课时5)：阅读教材中《Improve Your Eating Habits》短文，完成思维导图梳理，包含3个核心板块:不良饮食习惯、对应后果、健康建议，要求用英文关键词/短句填写，逻辑清晰。 二、提高层作业(分层选做，基础较好学生优先)小短文写作: 以《My Eating Habits》为题，写一篇60-80词的英语短文，要求包含1-2个好习惯+1-2个坏习惯+改进计划，运用单元词汇和可数/不可数名词语法。 三、拓展层作业(自主选做，鼓励全员参与)：健康菜单设计:以“家庭健康一周餐”为主题，设计一份英文菜单，包含早餐、午餐、晚餐。 单元设计创新点 1、 主题创新:以“健康饮食”为核心，打造“语用+ 生活 +育人”三维融合的主题体系，跳出单纯“饮食词汇/句型教学”的局限，将语言语用(点餐、饮食交流)、生活实践(一日三餐规划、健康饮食打卡)、价值育人(养成健康习惯、树立科学饮食观、尊重多元饮食文化)深度融合，让语言学习服务于真实生活，让生活实践反哺语言运用，最终实现“以食学语、以语促健、以健育人”的单元目标。 2、 围绕“健康饮食”设计螺旋式主题进阶:从“认识食物→谈论饮食一点餐交际→辨析健康一设计健康餐单一传播健康理念”，层层递进挖掘主题内涵，让学生在语言实践中逐步形成对“健康饮食”的完整认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 $