Unit 7 Go Shopping Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级下册

《Unit 7 Go Shopping-Section A》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握shirt、shorts等服饰类核心词汇及复数形式，理解并运用Can I help you?、How much is/are...?等购物句型，能完成简单购物对话，提升听说表达能力。文化意识：了解中外购物礼仪及支付方式差异，树立理性消费理念，尊重不同文化的交际习惯。思维品质：通过词汇匹配、听力分析、对话创编，培养信息整合、逻辑推理和灵活运用语言的能力。学习能力：在游戏、小组活动中掌握听力技巧和词汇记忆方法，养成主动参与、互助协作的学习习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握服饰类核心词汇（shirt、shorts、socks等）的读音、拼写及复数形式；熟练运用购物核心句型（Can I help you?、What size do you want?、How much is/are...?）进行简单交流；能准确捕捉听力中商品、价格、尺寸等关键信息。教学难点：灵活运用购物句型进行连贯对话，克服服饰类复数名词的运用混淆问题；在真实情境中自然表达购物需求、询问价格，实现语言知识向交际能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. Chant热身：播放自编服饰主题chant音频，音频中包含本节课核心词汇shirt、shorts、socks、skirt等，教师带领学生跟读，采用“I say...you say...”的互动模式，即教师说英文词汇，学生快速回应并做出对应动作，如说“shirt”时轻拍胸口，说“shorts”时指向腿部。重复2-3遍，节奏由慢到快，调动学生积极性。 设计意图：借助chant的韵律感，降低词汇学习的枯燥感，同时通过肢体动作辅助记忆，帮助学生快速熟悉核心词汇的发音和含义，快速集中学生注意力，激活课堂氛围，为后续词汇的正式学习奠定基础，贴合六年级学生喜欢趣味互动的学习特点。 2. 情境导入：展示购物中心场景图，呈现一家人购物的画面，启动小组竞赛机制，明确“每答对1题得1分”的规则，向学生提出3个生活化问题，引导观察与分享：①What can you see in the picture? ②What are they doing? ③Do you like shopping? What do you usually buy when you go shopping? 鼓励学生结合自身生活经验用简单英语回答，对于回答不完整的学生，教师给予引导和补充，如学生说“buy clothes”，教师可追问“What clothes do you buy? A shirt or shorts?”。 设计意图：购物中心场景图贴合学生生活经验，能自然唤醒学生对“购物”主题的认知，生活化问题能激发学生的表达欲望，拉近英语学习与生活的距离。小组竞赛机制能有效激发学生的竞争意识和参与热情，同时为后续主题引入做好铺垫，培养学生的合作意识和表达能力。 3. 主题呈现：结合学生的回答，教师自然抛出核心问题“How do we buy clothes in a shop?”，引出本节课学习主题——Unit 7 Go Shopping-Section A，明确本节课将学习购物相关的词汇、句型，以及如何用英语进行简单的购物交流，让学生对本节课的学习内容有清晰的认知。 设计意图：承接学生的分享内容，精准聚焦“买衣服”这一具体购物场景，让主题引入更自然流畅，避免生硬突兀。同时明确学习方向，帮助学生建立“目标导向”的学习意识，提升课堂学习的针对性和主动性。 （二）新知学习（Pre-listening & While-listening） 1. 词汇学习：服饰类核心词汇 （1）呈现词汇：利用多媒体逐一呈现shirt、shorts、socks、skirt、sweater、coat、scarf、tie等8类服饰的图片，每张图片下方标注对应的英文词汇、词性（n.）及中文释义，重点强调socks、shorts、trousers等复数名词的词形特点——词尾必须加s，且这类词汇通常以复数形式出现，结合图片说明“a pair of shorts/socks”的用法，避免学生混淆单数和复数形式。 设计意图：采用“图片+词汇”的直观呈现方式，符合六年级学生形象思维为主的认知特点，助力学生快速将词汇与实物建立关联，准确理解词汇含义。重点强调复数名词的用法，直击教学重点，提前规避学生易混淆的知识点，为后续词汇运用和句型练习奠定基础。 （2）发音指导：教师逐一带读词汇，重点纠正易读错的发音，如“scarf”的发音/skɑːf/，“tie”的发音/taɪ/，引导学生注意重音位置；采用“分组跟读、个别抽查”的方式，确保每位学生都能准确发音，对于发音不标准的学生，进行单独指导，及时给予鼓励和肯定，增强学生的自信心。 设计意图：发音是语言学习的基础，六年级学生正处于语音语调形成的关键时期，加强发音指导能帮助学生养成良好的发音习惯，避免后续学习中出现语音错误。分组跟读和个别抽查相结合，既能关注整体，又能兼顾个体差异，确保词汇发音教学落到实处。 （3）词汇巩固：开展“词汇—图片匹配”活动，发放教材1a任务单，让学生将方框内的词汇与对应服饰图片进行匹配，完成后小组内核对答案，教师随机抽查小组完成情况，根据核对结果和抽查情况给予积分奖励。随后开展“Dressing game”装扮游戏，展示人物轮廓图，小组抢答服饰名称，教师根据学生回答拖动图片“装扮”人物，强化词汇与实物的关联记忆。 设计意图：词汇—图片匹配活动能快速检测学生对词汇的识别能力，小组核对答案的过程培养学生的互助学习习惯，积分奖励能调动学生的积极性。装扮游戏打破传统词汇巩固的单调模式，通过“抢答+装扮”的趣味形式，深化学生对词汇的记忆，提升词汇运用的灵活性，同时维持学生的学习兴趣。 2. 句型学习：购物核心句型 （1）句型呈现：结合购物场景，教师扮演店员，邀请学生扮演顾客，进行情景示范：“Shop assistant: Can I help you? Customer: I want a shirt. Shop assistant: What size do you want? Customer: Medium. Shop assistant: How much is it? Customer: It’s 50 yuan.” 示范过程中，教师放慢语速，强调句型的语气和停顿，逐句带领学生跟读，讲解句型的含义和用法：Can I help you? 是店员常用的礼貌用语，意为“我能帮助你吗？”；What size do you want? 用于询问尺寸，常用回答有Small/Medium/Large；How much is/are...? 用于询问价格，回答用It’s.../They’re...，结合复数名词讲解How much are they? 的用法。 设计意图：通过情景示范，让学生在真实的语境中感知句型的含义和用法，避免单纯的句型讲解，符合“语境化学习”的理念。教师放慢语速、强调语气，能帮助学生准确把握句型的发音和表达习惯，跟读练习能让学生快速熟悉句型结构，为后续运用奠定基础。 （2）句型巩固：采用“师生互动、生生互动”的方式，开展句型操练。首先师生互动，教师提问，学生集体回答或个别回答，如教师问“Can I help you?”，学生回答“I want a pair of shorts.”；教师问“How much are they?”，学生回答“They’re 30 yuan.”。随后生生互动，同桌两人一组，分别扮演店员和顾客，运用所学句型进行简单对话，教师巡视指导，及时纠正句型运用中的错误，如单复数混淆、尺寸表达错误等，对表现优秀的小组给予积分奖励。 设计意图：师生互动能帮助教师及时了解学生对句型的掌握情况，及时发现并纠正错误；生生互动为学生提供了自主表达的机会，让学生在实践中巩固句型，提升语言表达能力，同时培养学生的合作意识，贴合六年级学生喜欢互动交流的学习特点。 3. 听力训练：捕捉关键信息 （1）听前准备：引导学生回顾本节课所学的服饰词汇和购物句型，提醒学生听力中需要关注的关键信息——商品（Items）、价格（Price）、尺寸（Size），发放听力任务单，呈现表格，表格中包含Items、Price、Size三列，让学生明确听力任务是填写表格中的关键信息。同时讲解简单的听力技巧：听前快速浏览表格，预判可能出现的词汇；听时重点捕捉数字（价格）、服饰名称和尺寸词汇，可简写信息，如“Medium”简写为“M”，避免因记录完整单词而遗漏信息。 设计意图：听前准备能帮助学生激活已学知识，明确听力任务和重点，降低听力难度。讲解听力技巧，能引导学生掌握科学的听力方法，培养学生的听力策略，提升学生的听力能力，符合六年级学生“从输入到初步输出”的语言学习规律。 （2）听中练习：播放教材1b听力音频，第一遍播放时，让学生认真倾听，熟悉听力内容，不急于填写表格；第二遍播放时，引导学生根据听力内容，快速填写表格中的关键信息；第三遍播放时，让学生核对填写内容，修正错误。播放过程中，对于学生难以捕捉的信息，可适当暂停音频，给予学生思考和记录的时间。 设计意图：分三遍播放音频，遵循“熟悉内容—捕捉信息—核对修正”的听力规律，符合学生的认知特点，能逐步提升学生的听力能力。适当暂停音频，能照顾到学习能力较弱的学生，确保每位学生都能参与到听力活动中，感受到学习的成就感。 （3）听后反馈：邀请学生展示自己填写的表格，教师核对答案，针对学生普遍出错的地方，如价格数字听错、尺寸混淆等，再次播放对应的听力片段，进行重点讲解，帮助学生分析错误原因，强化对关键信息的捕捉能力。同时开展“听力抢答”活动，教师播放听力片段，暂停后提问，如“What does the customer want?”“How much is the sweater?”，学生抢答，给予积分奖励。 设计意图：听后反馈能及时检测学生的听力效果，帮助学生发现自身的不足，针对性地进行巩固。听力抢答活动能进一步强化学生对听力内容的记忆，调动学生的积极性，同时培养学生的反应能力和信息提取能力。 （三）巩固练习（Post-listening & Practice） 1. 基础巩固：句型仿写与拓展 呈现不同的服饰图片、尺寸和价格，让学生结合图片，仿写购物对话，要求对话中包含Can I help you?、What size do you want?、How much is/are...? 三个核心句型，可适当加入Thank you.、You’re welcome.等礼貌用语。学生独立完成仿写后，同桌之间互相检查，纠正语法和表达错误，教师随机抽查学生的仿写作品，进行点评和指导，肯定优点，指出不足，给予改进建议。 设计意图：句型仿写能帮助学生巩固所学句型，规范语言表达，避免句型运用中的错误。同桌互查培养学生的自主检查能力和互助学习习惯，教师抽查点评能针对性地解决学生存在的问题，提升学生的句型运用能力，为后续的对话创编奠定基础。 2. 能力提升：情景模拟——“购物小达人”挑战赛 将学生分成若干小组，每组4-5人，分配角色：1名店员，3-4名顾客，创设真实的购物场景——“服装店购物”，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，完成完整的购物对话，对话内容需包含：店员主动提供帮助、顾客表达购物需求、询问尺寸和价格、付款致谢等环节。同时提出要求：语音语调正确、表达清晰、运用恰当的肢体语言和眼神交流，树立“理性消费”的意识，不盲目购买。 各小组进行5分钟的准备，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正表达错误，引导学生加入礼貌用语和生活化的表达，如“What color do you want?”“It’s very nice.”等。准备结束后，各小组依次上台展示，其他小组认真倾听，根据评价标准（语音语调、句型运用、表达流畅度、肢体语言）进行打分，教师进行总结点评，对表现优秀的小组授予“购物小达人”称号，给予积分奖励，对存在不足的小组给予指导和鼓励。 设计意图：情景模拟活动将语言知识与生活实践相结合，让学生在真实的语境中灵活运用所学词汇和句型，实现语言知识向交际能力的转化，突破教学难点。小组合作准备能培养学生的合作意识和团队协作能力，上台展示能锻炼学生的表达能力和自信心，评价环节能让学生学会欣赏他人，发现自身不足，同时强化“理性消费”的文化导向。 3. 拓展练习：词汇与句型拓展 （1）词汇拓展：呈现更多生活化的服饰词汇，如jeans、trainers、blouse等，简单讲解其含义和发音，引导学生归纳服饰类词汇的特点，如大多为名词，部分为复数名词，需用a pair of修饰，帮助学生构建词汇体系。 （2）句型拓展：补充购物相关的其他句型，如“What color do you want?”“I’ll take it.”“How would you like to pay?”，结合中外支付方式的差异，简单介绍中国常用微信、支付宝支付，欧美国家常用现金或信用卡支付，渗透文化知识，培养学生的文化意识。让学生将拓展句型融入之前的对话中，进行修改和完善，丰富对话内容。 设计意图：词汇和句型拓展能丰富学生的语言储备，帮助学生构建完整的购物语言体系，提升语言运用的灵活性。结合支付方式差异渗透文化知识，贴合核心素养中文化意识的培养要求，让学生在学习语言的同时，了解不同文化的交际习惯，拓宽国际视野。 （四）拓展提升（Cultural Awareness & Thinking Quality） 1. 文化拓展：购物礼仪与消费观念讨论 引导学生讨论两个话题：①What are the polite expressions when shopping? （购物时的礼貌用语有哪些？）结合本节课所学的Can I help you?、Thank you.等，补充You’re welcome.、Excuse me.等礼貌用语，强调购物时要尊重店员、礼貌交流。②When we buy clothes, what should we think about? （买衣服时，我们应该考虑什么？）引导学生说出颜色、尺寸、价格、自身需求等，强调要“Buy what we need”，树立理性消费、合理花钱的观念，避免盲目攀比。 同时简单介绍中外购物礼仪的差异，如在欧美国家，店员不会主动上前打扰顾客，顾客有需求时会主动询问；而在中国，店员通常会主动提供帮助，让学生了解不同文化的交际习惯，尊重文化差异，培养跨文化交际意识。 设计意图：通过讨论，让学生在巩固语言知识的同时，提升文化意识和思维品质，树立正确的消费观念，培养良好的道德品质。介绍中外购物礼仪差异，能拓宽学生的视野，落实核心素养中文化意识的培养目标，让英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是文化素养的提升。 2. 思维提升：购物要素梳理与对话创编 组织学生小组讨论，梳理购物的核心要素：服饰、尺寸、颜色、价格、支付方式、礼貌用语，引导学生用思维导图的形式呈现，培养学生的逻辑思维能力和信息整合能力。随后让学生结合思维导图，创编一段更完整的购物对话，要求融入拓展的词汇和句型，体现理性消费的观念，对话长度不少于5句话。 学生完成创编后，小组内互相交流、修改，教师巡视指导，选取优秀的对话作品，让学生上台展示，进行点评和表扬，引导学生互相学习，提升对话创编能力和逻辑思维能力。 设计意图：梳理购物要素、绘制思维导图，能培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力，贴合核心素养中思维品质的培养要求。对话创编活动能让学生灵活运用所学知识，实现知识的迁移创新，提升语言表达能力和思维能力，同时强化理性消费的观念。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：①核心词汇：shirt、shorts等服饰类词汇及复数形式；②核心句型：Can I help you?、What size do you want?、How much is/are...? 等购物句型；③听力技巧：捕捉商品、价格、尺寸等关键信息；④文化知识：购物礼仪和理性消费观念。随后让学生用简单的英语总结自己本节课的收获，如“I learned some clothes words. I can talk about shopping in English.”，教师给予肯定和鼓励，强化学生的学习成就感。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架。让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，同时让教师及时了解学生的学习收获，以便后续调整教学策略。 2. 分层作业 （1）基础层作业：①抄写本节课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，带中文释义），背诵核心句型；②完成教材1a、1b、1c的练习题，巩固词汇和听力知识；③与家人进行简单的购物对话练习，运用所学句型。 （2）提高层作业：①仿写一段购物对话，包含至少3个核心句型，不少于5句话；②整理本节课所学的购物词汇和句型，制作单词卡片，方便课后复习。 （3）拓展层作业：①创编一段完整的购物对话，融入拓展的词汇和句型，体现理性消费观念；②查阅资料，了解更多中外购物文化差异，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业兼顾不同学习水平的学生，基础层作业注重基础知识的巩固，确保每位学生都能掌握核心知识；提高层作业注重能力的提升，帮助学生巩固句型运用能力；拓展层作业注重思维品质和文化意识的培养，满足学有余力学生的学习需求，实现“因材施教”，促进每位学生的发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $