Unit 6第一课时Section A 1a-1d听说课教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四制）英语六年级下册

该初中英语教学设计聚焦“健康饮食”主题，涵盖饮食类核心词汇、日常三餐表达及食物偏好询问，初步感知可数与不可数名词用法。通过自由谈论饮食喜好、展示食物图片情境导入，激活学生生活经验，衔接已学一般现在时和基础句式，为听力输入与口语输出搭建学习支架。 此资料以“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动推进，1b和1c听力训练强化语言能力，真实情境（如点餐交流）与小组讨论描述自身三餐提升思维品质，分层作业与多元评价促进学习能力。助力学生夯实语言基础、树立健康饮食观，为教师提供系统教学思路与可操作活动设计。

Unit 6 Eat Well Section A 1a-1d课时教学设计 单元题目 Unit 6 Eat Well 课例名称 Section A 1a-1d 课型 听说课 课时 第一课时 执教人 日期 教材分析 （1） 主题和内容 本课围绕“健康饮食（Eat Well）”核心话题展开，属于人与自我范畴，核心内容包括谈论日常三餐、表达食物偏好、探究饮食与健康的关联；语篇核心为1b和1c听力训练，其中1b以李萌和简的午餐选择对话为载体，承接1a食物词汇与分类认知，呈现基础饮食交流目标语言；1c以“询问日常三餐”为场景，串联已学句式并融入新句式，渗透语法知识。 （2） 意义和价值 引导学生在语言交流中认识各类食物的英文表达，对比中西方饮食差异，树立健康的饮食观念，培养良好的生活习惯；契合新课标对“人与自我”主题下健康生活素养培养的要求，让学生在语言学习中实现对自我生活方式的思考与优化；同时通过语篇输入，帮助学生积累饮食相关语料，夯实语言基础，为后续听说输出做好铺垫。 （3） 方式和方法 通过听力训练实现语言输入，1b作为核心输入，反复呈现目标语言，为学生搭建基础饮食交流语言框架；1c作为拓展输入，串联新旧句式、渗透语法知识，实现“语言拓展+语法感知”的双重输入；结合听力训练，让学生在聆听中获取关键信息、跟读原文掌握文章大意，在语言输入过程中提升语言认知与运用能力，契合听力教学中“精听抓细节、泛听明大意”的基本策略。 学情分析 已有基础： 1.六年级学生经大半年英语学习，具备基础听说读写能力，能完成日常简单交流，为饮食话题听说表达铺垫语言基础。 2.掌握一般现在时基本用法，可迁移至日常三餐表达；初步接触可数或不可数名词，掌握常见名词单复数规则。 3.积累“询问喜好、表达需求”基础句式，能快速理解并模仿饮食偏好相关表达。 存在问题： 1.食物类词汇积累不足，部分词汇音形易出错，“名词修饰名词”表达规则掌握欠佳。 2.可数或不可数名词实际运用易混淆，冠词、量词使用易错，需在语篇中强化感知。 3.听力捕捉关键信息能力薄弱，易遗漏生活化对话细节，需反复听读训练。 4.口语表达句式单一、连贯性不足，难以在真实饮食场景中灵活组句，主动输出能力待培养。 课时教 学目标 本课学习结束时，学生能够： 1.掌握饮食类核心词汇与短语，听懂对话并获取三餐饮食、食物选择的关键信息，初步感知可数与不可数名词的用法；（学习理解） 2.基于所学梳理并复述简的日常三餐内容，能运用核心句式询问他人饮食偏好、表达自身饮食选择；（应用实践） 3.模拟点餐、日常饮食交流的真实场景，用英语谈论自己的三餐饮食，探索健康饮食的方法，将所学语言知识迁移运用到生活实际中。（迁移创新） 学习重 点难点 （一）学习重点 1.掌握饮食类核心词汇、短语及日常饮食交流的核心句式，能准确听、说、认读； 听懂对话并获取三餐饮食、食物选择的关键信息，初步感知并区分食物类可数与不可数名词的用法； 2.运用核心句式询问他人饮食偏好、表达自身饮食选择，提升听说交流能力。 （二）学习难点 1.准确区分并在表达中正确运用食物类可数与不可数名词，规避冠词、量词的使用错误； 2.能在点餐、日常饮食交流等真实场景中，灵活组合核心句式实现连贯的口语表达； 有条理地用英语描述自身日常三餐，实现语言知识的灵活迁移与运用。 教学过 程设计 学习活动 设计意图 Step 1 free talk 自由谈 饮食喜好 The teacher asks some questions. What’s your favourite food? What do you usually have for breakfast? Which food do you like to eat the most? Show pictures of different foods. 激发学生对饮食话题的兴趣，引发学生思考，激活学生与语篇间的饮食知识和生活经验关联。（此处体现了“新基础教育”理念中的教师角色由知识传授者转变为学生学习的引导者。） Step 2 情境导入 饮食话题 Ask questions“Have you seen these foods?”and show the pictures about dumplings,noodles,watermelon,cabbage and so on… 学生观察图片认读各类食物，结合生活经验说说相关饮食搭配，引出本节课所学内容。（此处体现了“新基础教育”理念中的教师角色由知识传授者转变为学生学习的引导者。） Step 3 听读训练 抓关键信息 1. Discuss and match the food words with the pictures in 1a. 2. The teacher asks the students to listen to the 1b dialogue.Tick what Li Meng and Jane would like for lunch.Then check the answers in the whole class. 3. Talk about the dialogue with the key sentences in 1b. 4. The teacher asks the students to listen to the 1c dialogue and mark Jane’s food for breakfast,lunch and dinner in the chart. 5. The teacher asks the students to listen to the 1c dialogue again and fill in the blanks of Jane’s meals. 6. Ask students to read the two dialogues quickly to get the main idea.Then read again to pick out the key sentence patterns of talking about meals. 将食物单词与图片匹配，让学生以头脑风暴的方式梳理本课核心词汇，为1b的听力活动扫清词汇认知的障碍。让学生结合听力内容和核心句式谈论饮食选择与日常三餐，（此处体现了“新基础教育”理念中学生由被动接受者到主动构建者的转变。） 通过让学生观察课本中的饮食相关图片，以小组讨论的方式梳理饮食表达的关键信息，并引导学生写出关键词，为1c的听力活动作听前预测。 Step 4 情境交流 迁移创新 1. Ask students to discuss how we can eat well with the food we learn today. 2. The teacher asks the students to think about their own three meals a day.Write a short passage to introduce their daily meals，then share with each other in your group. 通过讨论达成健康饮食的情感教育目标，树立科学的饮食观念。通过拓展写作与小组分享进行语言输出，检测本节课所学的词汇、句式综合运用能力。 评价量表 （此处体现了“新基础教育”理念的多元发展评价。） 评价维度 评价标准 学习理解 掌握饮食的核心词汇，并提取相关信息。 应用实践 能运用核心句式询问饮食偏好、描述日常三餐。 合作参与 积极参与小组合作活动跟同伴合作。 情感态度 上课状态较好，积极主动学习。 作业设计 You must: Write a famous person you admire. Use the sentence patterns to talk with your classmates about your daily three meals. If you can: Write a short passage about your daily three meals. 课后作业的分层化让不同水平的学生完成其能力范围内的作业，从而巩固基础知识并发展一定能力。 板书设计 教学反思 1.教学中紧扣“健康饮食”单元主线，深入解读听力对话、词汇句式等语篇内容，整合食物分类、三餐表达、偏好询问等核心知识点，让语言学习围绕主题层层推进，确保教学活动的关联性和系统性。但对单元后续内容的衔接铺垫稍显不足，可在课堂小结中适度渗透后续学习方向，帮助学生构建单元知识体系。 2.课前对语篇的主题意义、语言结构和语用特点做了细致分析，基于此设计了“学习理解——应用实践——迁移创新”的三阶活动，从词汇认读、听力输入，到对话模仿、句式运用，再到真实场景交流、健康饮食探讨，层层递进培养学生的语言能力、思维品质和文化意识。但对可数/不可数名词的语法感知，仅依托语篇自然渗透，缺乏针对性的变式练习，部分基础薄弱学生的运用能力仍需强化。 3.课堂中创设了点餐、三餐交流等生活化真实情境，通过食物图片、对话模仿、小组分享等形式，让学生在贴近生活的任务中感知和运用语言，成为知识的主动建构者。但情境的开放性稍显不足，可设计更多自主探究式任务，如让学生自主设计“健康三餐菜单”，进一步提升学生的语言运用和思维创新能力。 4.借助问题链梳理听力文本结构，以“简的三餐吃什么？”“如何表达饮食偏好？”等问题引导学生提炼关键信息，培养学生的信息归类和梳理能力，并通过思维导图形式梳理核心词汇、句式,帮助学生内化知识。但在知识迁移环节，对学生写作和口语表达的指导不够细致，部分学生在描述自身三餐时仍存在句式单一、逻辑不清晰的问题，后续可增加片段仿写、句式拓展等指导环节。 2 学科网（北京）股份有限公司 $