《促织》知识点梳理 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文《促织》知识清单系统构建了从基础积累到文本赏析的学习支架。先梳理作家蒲松龄及《聊斋志异》的文学文化常识，明确清代社会背景与创作意图，再落实文言知识如通假字、古今异义、词类活用及实虚词，最终聚焦文本情节艺术、心理与语言描写赏析。 知识链路以“促织”为核心串联起征虫至议虫的情节脉络，通过三次转折分析深化主题理解，结合心理变化填空、炼字艺术赏析等习题，强化语言运用能力。注重文化自信培养，揭示封建统治下的社会批判，同时以细腻的描写分析提升思维的深刻性与审美创造能力。

讲义23 班级 组别 学生 高二下总编辑43 《促 织》知识点梳理 一、知识积累 (一)作家作品 蒲松龄(1640—1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称“聊斋先生”，山东淄川(今山东淄博市)人。清代著名文学家、短篇小说家。蒲松龄出身于一个逐渐落败的中小地主兼商人家庭，自幼聪慧，学识渊博，19岁即考得全县第一名，取中秀才。但以后参加科举考试，屡考不中，尽管其学识名闻乡里，但追求功名却始终没能如愿。直到71岁，才按例补为贡生。蒲松龄一生屡试不第，贫困潦倒，后人用8个字便概括了他的一生：读书、教书、著书、科考。短篇小说集《聊斋志异》，还有《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》及关于农业、医药通俗读物多种。 (二)写作背景 清代突出的社会矛盾是民族矛盾，清贵族入关后，下剃发令，圈占民田，血洗扬州、江阴，中原人民的反抗始终没有停止，蒲松龄的故乡山东曾经发生过七次起义，结果都被残酷镇压。在“康乾盛世”，从皇帝到满族大臣，都极力回避那些事，他们对汉族士子的怀旧情绪绝对不能容忍，制造文字狱。在文字狱的威慑下，知识分子噤若寒蝉，和蒲松龄同时的有两位大戏剧家“南洪北孔”——南方的洪昇和北方的孔尚任，分别是《长生殿》和《桃花扇》的作者，两部剧轰动一时，它们的共同特点是以儿女之情写兴亡之感，最后这两部剧的作者都栽倒在兴亡之感上。在这样的情况下，长期乡居，深受黑暗社会重压，了解黎民苦难，熟悉科考制度种种弊端的蒲松龄虚拟出鬼魂世界和梦幻世界，写鬼写妖。他“刺贪刺虐”入骨三分，以幻想的形式影射现实，达到了崇高的思想艺术境界。 (三)文学文化常识 Ⅰ.文学常识 《聊斋志异》是成书于18世纪的中国文言小说集，共431篇。“聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。它的内容极为丰富，故事主要来自民间传说，也有根据前人传奇或现实生活进行创作的。形式多样，除小说外，还有笔记、杂文、寓言故事等。作者继承“传奇”“志怪”的传统，以说狐谈鬼的方式，抒发内心的愤懑。 Ⅱ.文化常识 1．令以责之里正//里胥猾黠//献诸抚军//又嘱学使俾入邑庠//遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫 里正：里长。里，古代基层行政组织。 里胥：管理乡里事务的小吏。胥，官府的小吏。 抚军：官名，明清两代巡抚的别称，总管一省的民政和军政，又称“抚臣”。 学使：即提学，负责一省学校事务，主持岁考、科考两试的官员。 令尹：县令，府尹。 2．操童子业。 童子：童生。科举时代，还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。 （四）字音 裨益bì 爇香ruò 翕辟xī 兰若rě 不啻chì 抢呼欲绝qiāng 藁葬ɡǎo 惙然chuò 觇视chān 惭怍zuò 龁hé 尺有咫zhǐ 迂讷nè 悚立sǒng 蹄躈qiào 猪鬣liè 邑庠xiáng 赏赉lài 二、文言积累 （一）通假字 1．昂其直 “直”同“值”，价钱 2．手裁举 “裁”同“才”，刚刚 3．两股间脓血流离 “离”同“漓”，淋漓 4．翼日进宰 “翼”同“翌”，次日 5．虫跃去尺有咫 “有”同“又”，加在整数与零数之间 6．而翁归 “而”同“尔”，你的 7．如被冰雪 “被”同“披”，覆盖 （二）古今异义 1．市中游侠儿 古义：游手好闲、不务正业的人 今义：行侠仗义的人 2． 村中少年好事者 古义：青年男子，与“老年”相对 今义：十岁左右到十五六岁的阶段的人 3． 成不敢敛户口 古义：老百姓 今义：户籍 4． 操童子业 古义：童生，科举时代还没考取才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生” 今义：男孩子，泛指儿童 （三）词类活用 岁征民间 每年 名作状 得佳者笼养之 用笼子名作状 早出暮归 在早上、在晚上 名作状 取儿藁葬 用草席(裹) 名作状 日与子弟角 每天 名作状 力叮不释 用力 名作状 民日贴妇卖儿 每天 名作状 时村中来一驼背巫 这时 名作状 旬余，杖至百 用杖打 名作动 上于盆而养之 装、放置 名作动 儿涕而出 流着泪 名作动 自名“蟹壳青” 命名 名作动 故天子一跬步 走半步、一步 名作动 仙及鸡犬 成仙 名作动 诏赐抚臣名马衣缎 皇帝传达命令 名作动 大喜，笼归 用笼子装 名作动 薄产累尽 赔尽 形作动 近抚之 靠近 形作动 有华阴令欲媚上官 献媚，巴结 形作动 蟹白栗黄 白肉；黄粉 形作名 成述其异 奇特的本领 形作名 成以其小，劣之 认为……劣/差 形作意动 益奇之 认为……奇特 形作意动 而高其直 使……高，抬高 形作使动 啼告母 哭着 动作状 独是成氏子以蠹贫，以促织富 形作动，贫，变穷；富，变富 成然之 意动用法，认为……对 得佳者笼养之 名词作状语，用笼子 实虚词 顾 顾念蓄劣物终无所用 转折连词，但 大行不顾细谨，大礼不辞小让 动词，顾虑，考虑 三顾臣于草庐之中 动词，探望，拜访 责 每责一头，辄倾数家之产 动词，索取 留待限期，以塞官责 名词，责任，差使 试使斗而才，因责常供 动词，责令 靡 靡计不施，讫无济 动词，无，没有 试与他虫斗，虫尽靡 动词，败退 吾视其辙乱，望其旗靡(《曹刿论战》) 动词，倒下 发 窥父不在，窃发盆 动词，打开 于败堵丛草处，探石发穴 动词，挖 即道人意中事，无毫发爽 量词，丝毫 见其发矢十中八九(《卖油翁》) 动词，发射 发闾左谪戍渔阳九百人(《陈涉》) 动词，征发，派遣 而 喜而捕之 修饰，可不译 蟹六跪而二螯 并列 ，一般不译 君子博学而日参省乎己 递进，并且，而且 拔剑撞而破之 承接，然后，继而 文言句式 此物故非西产。(“非”为判断词) 杖至百。(“杖”，被杖打) 遂为猾胥报充里正役。(“为”表被动) 焚拜如前人。 状语后置 问者爇香于鼎。 状语后置 覆之以掌。 状语后置 既得其尸于井。 状语后置 村中少年好事者。 定语后置 三、文本赏析 （一）语言理解与积累 1．文中有许多表示时间短暂的词语，请找出这些词语所在的句子，并解释这些词语的具体含义。 ①俄见小虫跃起(俄：不久，一会儿) ②旋见鸡伸颈摆扑(旋：随即，跟着) ③少间，帘内掷一纸出(少间：一会儿) ④斯须就毙(斯须：一会儿) ⑤未几，成归(未几：没多久) ⑥无何，宰以卓异闻(无何：没多久) ⑦既得其尸于井(既：不久，随后) ⑧食顷，帘动(食顷：一顿饭的工夫) 2．同义复词指的是意思相同的两个(或两个以上)词连用，表示同一个意思的复合词。文中有许多同义复词，请找出这些词语所在的句子，并解释这些词语的含义。 ①里胥猾黠(猾黠：狡猾) ②死何裨益(裨益：补益) ③填塞门户(填塞：充满。门户：门口) ④唇吻翕辟(唇吻：嘴唇) ⑤急逐趁之(逐趁：追赶) ⑥虫跃掷径出(跃掷：跳跃) ⑦不复聊赖(聊赖：依赖、指望) ⑧自增惭怍(惭怍：惭愧) ⑨解令休止/更无休止(休止：停止) ⑩百计营谋不能脱(营谋：谋求) (二)分析情节艺术 1．小说以“促织”(“虫”)为核心演绎出一个清晰完整的故事，请分别用含有“虫”字的词语概括小说情节，填写在下面的括号内。 征虫→(觅虫 )→(求虫 )→(得虫 )→(失虫 )→(化虫 )→(斗虫 )→(献虫 )→议虫 2．围绕“促织”的主线，本文的故事情节经历了三次大的转折，请简要分析是哪三次转折，然后思考作者这样安排情节的好处。 第一次，岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。 第二次，节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。 第三次，成子起死回生，魂化促织，成家因祸得“富”。 好处：这样安排避免了一览无余，并且情节的跌宕起伏，还丰满了故事，深化了主题。情节随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运如同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 3．这篇小说是对现实的批判，可是情节三大转折中前后两个却是虚幻的，结尾还是以喜剧收场，这样安排会不会削弱文章的批判性？为什么？ 这样安排并没有削弱文章的批判性，它体现出了小说浪漫主义和现实主义相结合的取材特点。 第一个虚幻情节是成名夫妻由求神问卜得佳虫。这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜，但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正是曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读后，自会体会到这一点。 第二个虚幻情节是成名的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗。魂化蟋蟀本不可能，但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如小虫。非但没有削弱本文的批判力量，还从更高的层次上强化了批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更让读者感到心情沉重。 结尾虽是喜剧结局，但同样引人深思。既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运、裘马扬扬也就纯属幻想。这个情节深刻地揭示了封建政治的腐朽性，让读者能够想象出当时官场的黑暗。 由上可见，将人间悲剧化为喜剧，非但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。这里寄托了作者对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。 （三）赏析描写和语言艺术 (一)心理描写 1．阅读文章第6段，找出表示成名心理变化的单音节词语，填入括号内。 成名听说儿子误毙促织则( 怒 )，得子尸于井则转而为(悲 )，见子气息惙然则转而为( 喜 )，但顾蟋蟀笼虚则又转而为(愁 )。忽闻门外虫鸣则既惊且( 喜 )，然见促织短小则认为它( 劣 )；视之，意似良，又转而为( 喜 )。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又( 恐 )。 2．参照上一题的分析方法，找出文中其他部分的心理描写。 第4段，寻找促织时，成名的心理变化：( 希望 )→(急切 )→( 愕 )→( 大喜 ) 第7段，“试斗”时，成名的心理变化：( 惭怍 )→( 大喜 )→( 骇 )→( 惊喜 ) 3．请分析上述心理描写的作用。 由怒而悲，由悲而喜，起伏的心理变化深刻地写出了这小小的促织是如此牵动着老百姓的心，主宰着人的命运，有力地揭露了当时统治阶级的荒淫，官贪吏虐致使百姓家败人亡的罪恶现实。 (三)炼字艺术 4．《促织》一文语言精练，生动形象，请赏析下列语段的妙处。 (1)成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画…… 这段文字用词精练、生动，动词的运用恰当而精准，短短二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。 (2)成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归…… 这是一段细节描写，作者去芜存菁，突出动作性，通过“逐”“蹑”“扑”“掭”“灌”“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。 (3)试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。 这段文字通过“怒”“奔”“跃”“张”“伸”“龁”等词语，把斗虫过程中促织的神态和动作描写得细腻逼真。 (4)未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。 作者运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态；又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”(正衬)、“东曦既驾”(反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。 (二)神态描写 3．这篇小说神态描写细致入微，人物形象栩栩如生，请结合具体内容予以赏析。 《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。以课文第7段为例，这一段中，少年共有三笑：第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由得“掩口胡卢而笑”，这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣毛来挑逗促织，但促织“仍不动”，于是“又笑”，得意至极。通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。而最终“少年大骇，解令休止”，既衬托出促织的奇异，更进一步表现了人物的无知可笑的一面。此外，文中虽然对成名的妻子和儿子着墨不多，但精练的数笔也很生动形象。如第5段：“儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大骂曰：‘业根，死期至矣！而翁归，自与汝覆算耳！’儿涕而出。”把成子的“恐惧”心理和成妻的“惊”“怒”情态渲染得很成功。 1 学科网（北京）股份有限公司 $