第3课《安塞腰鼓》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《安塞腰鼓》第1课时，聚焦安塞腰鼓壮阔豪放的特点、“静—动—静”的文章结构及作者赞美之情。以“一方水土养一方人”俗语导入，结合作者刘成章及安塞腰鼓非遗文化背景，通过初读、听读、赛读等多层次朗读梳理结构，为后续精读搭建学习支架。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过介绍安塞腰鼓非遗知识增强文化认同，以多层次朗读活动落实字词积累与语感培养。分析“好一个安塞腰鼓”核心句的重复作用，培养逻辑思维，帮助学生直观把握文本特点，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第3课　安塞腰鼓（第2课时） 教学目标 1．体会文中多种表达方式以及多种修辞手法的综合运用效果，感受文章的语言美。 2．理解文章主旨的多层内涵，体会其中承载的生命力量与地域文化。 教学重点 运用固定句式，从多维度赏析文中精彩语句，掌握文本品析技巧。 教学难点 结合文本语境，准确解读主旨内涵的关联性，体会作者对生命力量与生活态度的寄托。 教学过程 教材、PPT课件 新课导入 如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的语言魅力。 新知探究 一、精读 品味鼓韵 请同学们寻找自己觉得最精彩的语句片段品读赏析，用“____________用得好/写得好，好在____________”这一句式进行赏析评点。 明确： （1）从用词方面说： ①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 ②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 ③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 （2）从句式上说： ①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们使语意层层递进，气势步步增强。 ②“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 ③“但是”与“看”独立成段用得好，好在它们引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 （3）从修辞上说： ①“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在运用了排比、比喻的修辞手法，使对象更加形象具体，从而把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致动人，气势恢宏，使人如闻其声，如临其境，表达出对安塞腰鼓强烈的赞美之情。 ②“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”写得好，好在运用排比的修辞手法，使语言气势充沛、节奏鲜明，抒发了对安塞腰鼓极度的赞美之情。同时运用对比的修辞手法，突出了安塞腰鼓的特点。 （4）从写法上说： ①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。 ②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 ③文中开头的静态描写写得好，好在它为文章后面写动态作铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 【设计意图】引导学生自主聚焦精彩语句，通过固定句式赏析，从用词、句式、修辞、写法多维度掌握文本品析方法，感受文章铿锵磅礴的语言美，夯实语感基础，为深层悟主旨作铺垫。 二、悟读 感知鼓魂 过渡：爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要真正读懂这篇美文，就得循着文字的脉络层层追问，从表象走进内核。接下来，就让我们带着思考，一步步解锁安塞腰鼓背后的深意。 1．安塞腰鼓具有磅礴的气场，而这样震撼的表演并非凭空存在。文中多次提及“高粱地”“黄土高原”，请思考：这些景物与安塞腰鼓之间有着怎样的关联？它们为腰鼓表演赋予了什么意义？ 教师引导：根据课前学习任务，大家都找出了文中提及“高粱地”“黄土高原”的语句，说说这些景物出现在腰鼓表演的哪个阶段？（表演前的铺垫、表演中的背景烘托） 追问1：如果把腰鼓表演放在城市广场，放在黄土高原、高粱地旁，给人的感受会一样吗？为什么？（引导学生发现：黄土高原的辽阔、厚重，与腰鼓的磅礴气势相契合，是天然背景） 追问2：黄土高原的风土人情有什么特点？（提示：质朴、厚重、苍凉却充满力量）安塞腰鼓的“豪放”“火烈”，是否和这片土地的特质相匹配？（启发学生理解：土地是腰鼓的“根”) 进一步思考：安塞腰鼓仅仅是一场表演吗？结合“他们朴实得就像那片高粱”，这片土地孕育出的人们，会用怎样的艺术表达自己？(引导学生得出：腰鼓是地域文化的载体，扎根于黄土高原的风土) 明确：质朴的“高粱地”、厚重的“黄土高原”是“安塞腰鼓”表演的天然背景，更是孕育这一艺术形式的文化土壤。“安塞腰鼓”不止是一场视觉盛宴，更深深扎根于西北高原的风土，是当地独特地域文化的鲜活载体。 2．有了厚重的土地滋养，有了火烈的腰鼓相伴，表演腰鼓的黄土高原“后生”，又展现出怎样的精神风貌？这份风貌与腰鼓的气势、土地的特质是否存在内在契合？ 教师引导：文中描写后生的句子有哪些？圈画关键词，比如“茂腾腾”“朴实得就像那片高粱”“浑身的力气”，从这些词能看出后生们的基本特质是什么？（引导学生说出“朴实、沉稳、有活力”） 当他们击打腰鼓时，状态发生了怎样的变化？（提示：“释放出那么奇伟磅礴的能量”“忘情了，没命了”）这体现出后生们藏在朴实之下的什么特质？（启发学生提炼“热烈、奔放、全情投入”） 追问1：后生们的这份活力，来自哪里？（结合前文，引导学生关联黄土高原——土地滋养了他们的生命力） 追问2：他们击打腰鼓时的“倾尽气力”，和腰鼓的“奇伟磅礴”、土地的“厚重”有什么关系？（引导学生理解：后生的热情是对土地的回应，三者气质相融，形成统一的生命气场） 明确：黄土高原上的后生们朴实、沉稳，又藏着热烈与奔放，浑身涌动着蓬勃的生命活力。击打腰鼓时，他们全情投入、倾尽气力，这份投入恰是对黄土地的深情回应，也是自身生命热情的极致宣泄，与腰鼓的磅礴、土地的厚重完美相融。 3．腰鼓有奇伟磅礴的气势，黄土地有滋养生命的底蕴，后生有喷薄欲出的活力。当这三者交织在一起，作者笔下的文字便有了更深层的寄托。请大家思考：这篇文章究竟想借安塞腰鼓，传递怎样的核心主旨？ 教师引导：结合前三个问题的结论，我们知道：腰鼓有力量、土地有底蕴、后生有活力。大家思考，作者反复渲染这份热烈，最直接想传递的是什么？（引导学生得出第一种主旨：歌颂生命中奔腾的力量） 再回到文本开头和结尾：开头“他们的神情沉稳而安静”“似乎从来不曾响过”，结尾“世界出奇地寂静”，这种前后对比，暗示了什么？（提示：表演前的“静”，可能是生活的常态——贫瘠土地上的压抑、困倦） 腰鼓的“动”与“烈”，和这种“静”形成强烈反差，这是否是一种渴望？（引导学生思考第二种主旨：冲破物质、精神上的束缚与压抑） 聚焦后生们的形象：“一群茂腾腾的后生”“朴实”却能释放磅礴能量，这和我们常见的“柔美”艺术不同，体现出一种怎样的美感？（启发学生提炼第三种主旨：歌颂独特的阳刚之美） 最后思考：击打腰鼓时，后生们“遗落了一切冗杂”，这里的“冗杂”指什么？（提示：功名利禄、患得患失的杂念）这又能读出作者怎样的期许？（引导学生得出第四种主旨：渴望痛快淋漓地生活、释放自我） 补充：这些主旨并非孤立，而是相互关联，大家可以结合自己的理解，选择最有共鸣的角度解读，也可以融合多种见解。 明确： ①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。 ②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切束缚的力量。 ③歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现出一种独特的阳刚之美。 ④人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。 【设计意图】以层层追问为核心路径，引导学生从景物、人物到主旨逐步深入解读文本，梳理黄土高原、高原后生与安塞腰鼓的内在关联，搭建清晰的文本解读逻辑；培养学生文本细读能力，引导学生圈画关键词、分析对比句、挖掘细节内涵，从文本表象走进思想内核；让学生感知安塞腰鼓背后的地域文化内涵与生命力量。 课堂小结 本节课以语言赏析为抓手，掌握了多维品析方法，感受了文本铿锵磅礴的语言气势；通过层层追问，理清了腰鼓、土地与后生的共生关系，读懂了主旨的丰富内涵。安塞腰鼓不仅是艺术表演，更是生命力量的宣泄、地域文化的载体。 课后任务 结合课文主旨，用200字左右谈谈你对“生命力量”的理解，可联系自身经历或所见所闻举例。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第3课　安塞腰鼓（第1课时） 教学目标 1．了解相关文学常识、文化背景，有感情地朗读课文，理清文章的结构。 2．初步感知安塞腰鼓的特点，体会作者对安塞腰鼓的赞美之情。 教学重点 通过多层次朗读，把握文章的语气节奏变化，理清文章的结构。 教学难点 感知安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，体会作者对生命力量的赞美之情。 教学过程 教材、PPT课件 新课导入 俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动感十足。今天我们就一起跨越时空，走近黄土高原，走近《安塞腰鼓》，去感受一下它的风采和魅力。 新知探究 一、文学常识 1．作者简介 刘成章，1937年生，陕西延安人。他的散文多以黄土高原为题材，代表作有《黄土情》《清晨之边》《羊想云彩》等。其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 2．知识链接 安塞腰鼓产生于距延安40千米处的安塞区，是黄土高原上的一种传统民间艺术形式，于2006年经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。安塞腰鼓展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出悍勇威猛的艺术个性，充满原始和浓郁的乡土气息。 安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。其风格独特，融舞蹈、音乐、武术于一体，具有队形多变、刚劲、豪放的特点。 二、初步感知 1．初读课文，感受鼓势。 要求：①发音准确、语调自然流畅、速度快慢适中。 ②注意停顿、重音、语气、节奏。 ③有力量、有气势。 （学生朗读展示，师生共同评价，教师及时指导生难字词：〔亢（kàng）奋〕极度兴奋。〔晦（huì）暗〕昏暗。这里是“迷惘、糊涂” 的意思。〔羁（jī）绊〕缠住不能脱身，束缚。羁，约束。〔冗（rǒng）杂〕繁杂。〔戛（jiá）然而止〕声音突然中止。） 2．再读课文，理清层次。 （1）听课文录音朗读，感受文章的感情基调并思考全文可分为几部分。 明确：文章按照“表演前—表演中—表演后”可分为三个部分。 第一部分（1—4）：表演前 安静，是蓄势待发的沉闷感。 第二部分（5-27）：表演中 激昂，是鼓声爆发的磅礴气势。 第三部分（28-30）：表演后 寂静，是鼓声骤停后的余韵悠长。 （2）学生组内自主朗读，体会作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 教师总结：这种“静—动—静”的结构，让安塞腰鼓的气势更富张力。接下来我们就顺着这个层次，深入品味每个部分的内容。 【设计意图】以多层朗读为核心，落实生字词积累，夯实基础；通过听读、自主朗读等形式引导学生感知文章“静—动—静”的行文结构与情感基调，体会安塞腰鼓的气势变化，培养朗读语感与文本梳理能力，为后续精读品析作好铺垫。 三、整体把握 1．自由朗读课文，用“好一个______的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行评价。（可填词、短语、句子，用文中的内容作答。） 示例：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“痛快了山河、蓬勃了想象力”。 2．“好一个安塞腰鼓”是文章内容与结构上的核心句。在文中多次出现，这样写有什么好处？ 教师引导：它第一次出现前后，写了什么内容？结合“壮阔”“豪放”的评价，说说其作用。第一次围绕腰鼓开场场面，这句话直接点出其壮阔气势，是对场面的直观赞叹。 再看第二次，作者重点写了什么？（引导关注鼓声）这里聚焦鼓声力量，引发共鸣，放大力量带来的精神震撼，赞美之情更进一步。 第三次出现，核心描写对象是什么？（引导关注后生舞姿）针对后生奔放有力的舞姿，这句话赞叹其“元气淋漓”的蓬勃生命力，将赞美从鼓声聚焦到舞者本身。 最后一次在文末，腰鼓意义有何变化？（引导关注生命宣泄与升华）此时腰鼓已超越表演，成为生命与精神的升华，这句话将赞美之情推至顶点，传递崇高向上的感受。 明确：第一次写场面和感受，突出了安塞腰鼓的气势壮阔和豪放；第二次写鼓声，并且与读者产生共鸣，突出力量给人的震撼和鼓舞；第三次写后生们的动作和舞姿，突出力量，体现了生命力的奇伟磅礴；第四次写节奏，它是生命的宣泄、升华的体现，给人一种崇高、向上的精神感受。 四个“好一个安塞腰鼓”表达了作者的极度赞美之情，突出安塞腰鼓震撼人心的力量美，使文章层次清晰，一目了然，也把作者的赞美之情不断地深化和升华。 【设计意图】引导学生通过自主朗读与句式填空，提取文本关键词句，直观感知安塞腰鼓的核心特点，落实自主阅读与信息提取能力的培养。聚焦核心句的重复作用，深化学生对安塞腰鼓力量美与作者赞美之情的理解。 课堂小结 本节课我们通过多层朗读理清了课文的结构脉络，感受到安塞腰鼓壮阔豪放的气势与蓬勃的生命力，也体会到作者层层递进的赞美之情。下节课我们将深入品读文本，赏析文章的语言特色，进一步挖掘腰鼓背后的文化内涵。 课后任务 1．熟读课文，力求读出鼓点的磅礴气势与语言节奏，背诵第5-13自然段（表演中核心段落）。 2．摘抄文中你认为最具力量感的3-5个句子，简要批注理由（可从用词、句式、情感角度入手）。 学科网（北京）股份有限公司 $