第3课《安塞腰鼓》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

3 安塞腰鼓 1. 语言建构与运用：能通过朗读，感受本文大量运用短句、排比、反复所营造的激越节奏和磅礴气势；能找出并赏析文中运用比喻、夸张等修辞手法生动描摹腰鼓表演的精彩语句，品味其语言的表现力。 2. 思维发展与提升：能梳理文章描绘腰鼓表演的层次（静—动—静），理解作者通过场面描写、声响描摹、舞姿刻画等多角度展现腰鼓表演的写作思路，提升信息整合与结构分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：能通过品读语言、想象画面，感受安塞腰鼓所展现的雄壮、豪放、炽热的力与美，体会文中蕴含的对旺盛生命力的赞颂，初步培养对民间艺术之美的鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：了解安塞腰鼓作为国家级非物质文化遗产的基本特点，感受黄土高原厚重的文化底蕴，理解文中“安塞腰鼓”所象征的挣脱束缚、迸发活力的民族精神，增进对民间艺术与地域文化的认同。 教学重点：品味文章富有节奏感和震撼力的语言，感受安塞腰鼓表演的磅礴气势。 教学难点：理解“安塞腰鼓”这一意象所承载的深层文化内涵与精神象征。 教师用具：多媒体课件、播放安塞腰鼓震撼演出现场视频、展现黄土高原风貌的图片、课文配乐朗诵音频、设计“安塞腰鼓表演结构图”。 学生用具：课文、笔、笔记本、用于圈点批注的彩笔、小组讨论记录单。 环节一：鼓“震”心“魄”——情境导入 以最直接、最具冲击力的感官体验开场，瞬间将学生带入安塞腰鼓的雄浑世界。教室灯光稍暗，直接播放一段高清晰的安塞腰鼓大型广场表演视频（约1分钟）。画面中，上百名陕北汉子腾跃击鼓，黄土飞扬，鼓声震天。音量可适度调高，让学生感受其“声”与“势”。视频戛然而止，教室恢复安静明亮。教师停顿片刻，问道：“刚才那一分钟，你的心脏是否也跟着鼓点一起跳动？用几个词来形容你刚才的所见所闻所感。”学生可能会说出“震撼”、“有力量”、“疯狂”、“尘土飞扬”等。教师顺势引导：“这，就是来自黄土高原的生命呐喊——安塞腰鼓。今天，我们要学习的课文，就是作家刘成章用文字为我们‘录制’的一场更加惊心动魄的安塞腰鼓表演。他的文字，能否像视频一样，甚至比视频更猛烈地撞击我们的心灵？让我们翻开课文，一起接受这场文字的‘震撼’洗礼！” 用视听震撼制造强烈的第一印象和阅读期待。 实施过程： 1. 视听冲击：播放安塞腰鼓表演视频，学生静观，沉浸其中。 2. 即兴分享：学生自由描述观看感受，教师板书关键词（如“力量”、“节奏”、“气势”）。 3. 设疑导读：“如此动态的、综合的感官艺术，如何用静态的文字来表现？作家的‘笔杆子’能和‘鼓槌子’较量吗？让我们在文字中寻找答案。” 环节二：文“脉”初“探”——整体感知 给予学生时间进行自主朗读，从整体上把握文章的篇章结构、基本内容和情感基调。首先播放课文的配乐朗诵音频（选择激昂、有气势的版本），让学生对照文字静听，感受文章的节奏。然后学生自由朗读全文，要求： 1. 读准字音，注意文中大量短句和排比造成的急促节奏。 2. 思考：文章是按什么顺序来写这场腰鼓表演的？表演前后周围环境有何特点？ 读后，引导学生合作完成“安塞腰鼓表演结构图”：可以用三个大的板块来概括——“表演前的静”（高原、后生、腰鼓的状态）、“表演中的动”（响声、舞姿、场面、想象）、“表演后的静”（鸡啼、世界出奇地静）。并请学生尝试用一两个词概括每个部分所营造的氛围或作者的情感。此环节旨在训练学生把握文章脉络和对比手法的运用。 实施过程： 1. 听读入境：跟随配乐朗诵，整体感知文章气势与节奏。 2. 自读梳理： 学生自由朗读，圈划出表示表演开始与结束的语句。 同桌讨论，划分文章层次，并概括各部分大意。 3. 绘制“结构图”： 师生合作，完成“表演结构图”的板书，明确“静—动—静”的总体框架。 4. 初感交流：提问：“如果用一个字来形容读完文章的整体感受，你会用哪个字？”（如“劲”、“烈”、“狂”等），并简述理由。 环节三：字“句”惊“雷”——深度研读 引导学生聚焦文章的核心部分（表演中），通过品析其独特的语言形式与修辞手法，深入理解作者如何用文字再现腰鼓的力与美。设计聚焦式探究任务：探究一：感受“鼓点”的节奏。精读描写鼓声的段落（如“百十个腰鼓发出的沉重响声……只听见隆隆，隆隆，隆隆”）。小组寻找并分析：作者用了哪些手法来写声音？（短句、排比、反复、比喻）。这些手法营造了怎样的听觉效果和阅读节奏？尝试有节奏地朗读这些句子。探究二：赏析“舞姿”的力与美。聚焦描写后生们击鼓跳舞的语句（如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”）。讨论：这些比喻好在哪里？（用熟悉、有力的事物作比，化抽象为具体，突出其疾、猛、烈的特点）。排比句式的运用有何效果？（增强语势，穷形尽相）。探究三：品味“想象”的升华。找出文中由实到虚、展开联想和议论的句子（如“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”）。思考：这些句子在文中起什么作用？（由表演现象上升到对生命力量的礼赞，揭示深层内涵）。教师引导学生通过删、换、比读等方式，体会不同语言形式的表现力。 实施过程： 1. 任务驱动，分组聚焦： 将三个探究点分给不同小组，或由学生选择最感兴趣的部分深入研究。 小组内合作，批注赏析，准备展示。 2. 汇报交流，深化理解： 各小组汇报，其他组补充。在交流“舞姿”时，可结合视频画面，体会比喻的精准。 在交流“想象”时，自然引导学生思考“安塞腰鼓”所象征的精神。 3. 朗读竞技，内化语言： 开展小组朗读接力赛，选择精彩段落，比一比哪组读得最有气势，最能再现文字的力量。 环节四：魂“动”黄“土”——拓展联结 将文本的审美体验与文化认知相结合，引导学生理解安塞腰鼓背后的地域文化与精神象征。活动1：“探寻腰鼓之魂”：出示黄土高原地理环境、人民生活图片资料。引导学生结合课文讨论：为什么这样震撼的舞蹈会诞生在黄土高原？它与那里的自然环境、人民性格有何关联？（苦焦中的热望，贫瘠中的力量，沉默中的爆发）。活动2：“我们的‘安塞腰鼓’”：引导学生思考：在我们的生活中，是否也有某种事物、某个场景或某种精神，能像“安塞腰鼓”一样，让你感受到生命的澎湃活力、不屈不挠的劲头？（可以是体育比赛、集体活动、克服困难的经历等）。尝试用几句话描述出来，可以模仿文中的排比句式。此环节旨在建立文本与地域文化、与学生生活的深层联结。 实施过程： 1. 文化溯源：结合资料，讨论安塞腰鼓与黄土高原文化的关系。 2. 精神迁移：学生静思，寻找自己生活中的“生命力”象征，并尝试进行片段写作。 3. 分享交流：邀请几位同学分享自己的“生命礼赞”，师生共同评议。 环节五：力“的”颂“歌”——总结升华 对本课进行总结与情感升华，将对一篇课文的学习，凝聚为对生命力量、民族精神的礼赞。带领学生回顾从“感官震撼”到“文字品析”再到“文化寻根”的学习历程。强调，《安塞腰鼓》不仅让我们“看”到了一场表演，更让我们“听”到了生命的呐喊，“感”到了文化的脉搏。它是一曲力的颂歌，歌颂的是挣脱束缚、冲破羁绊、蓬勃昂扬的生命本色。鼓励学生，无论在何种境遇下，都应保持内心那股原始而强悍的生命力，去创造，去奔腾。最后，在激昂的音乐中，全体学生齐读文章最后部分，让那“隆隆”的鼓声，不仅响在耳边，也留在心间。 实施过程： 1. 回顾学习之旅：结合板书，总结文章内容、语言特色与精神内核。 2. 价值升华： “同学们，安塞腰鼓的鼓槌敲击的是鼓面，刘成章的文字敲击的是我们的心灵。这力，是自然之力，是生命之力，更是一个民族在磨难中奋起、在沉默中爆发的精神之力。” 3. 集体诵读： 播放低沉的鼓点背景音，师生齐声朗读文章结尾部分（“当它戛然而止的时候……耳畔是一声渺远的鸡啼”），在强烈的对比中回味无穷。 4. 结束寄语：“愿这来自黄土高原的铿锵鼓点，能时常在你心中擂响，提醒你：生命，当如此酣畅淋漓，如此磅礴飞扬！” 3 安塞腰鼓 —— 一曲力的颂歌 一、 鼓震心魄：视听初感 （视频导入：直观感受其“势”） 二、 文脉初探：结构之妙 “静”（表演前：积蓄、沉默） → “动”（表演中：爆发、奔涌） → “静”（表演后：回荡、渺远） 三、 字句惊雷：语言之力 1. 写“声”：短句、排比、反复 → 节奏铿锵，气势磅礴。 2. 绘“舞”：比喻（骤雨、旋风…）、排比 → 形象雄健，动感十足。 3. 抒“情”：联想、议论 → 由形入神，礼赞生命。 四、 魂动黄土：文化之根 （黄土高原：苦焦、厚重 → 腰鼓：热望、力量） 五、 力的颂歌：精神之光 （挣脱束缚、迸发活力、昂扬生命的象征） 1. 成功之处：“鼓震心魄”的视频导入选择精当，瞬间营造出强烈的现场感与情绪场，为理解文字背后的气势奠定了坚实基础，导入效果直接有效。“文脉初探”环节抓住“静—动—静”这一清晰的结构线索，帮助学生快速厘清文章层次，理解了作者匠心独运的构思。“字句惊雷”环节聚焦于语言形式的赏析，通过朗读、比较、仿写等多种方式，让学生真切体会到排比、比喻等修辞手法在营造气势上的巨大作用，抓住了本文教学的核心。 2. 改进空间：本文语言激情澎湃，但部分学生可能在初读时因句式短促、排比密集而产生“躁”或“乱”的阅读感受，需在“文脉初探”环节加强朗读指导，引导学生先慢读、理清句意，再逐步加速，体会节奏。对“安塞腰鼓”精神象征意义的理解，部分学生可能停留于“热闹”、“有劲”的层面，教师需在“魂动黄土”环节提供更具体的黄土高原人文地理背景资料作为支撑，引导学生进行更深层次的关联思考。“力的颂歌”升华部分，要避免脱离学生实际的空泛激励，应结合“我们的‘安塞腰鼓’”环节的生成，让精神感悟落地。 3. 教学感悟：教学《安塞腰鼓》这样一篇“慷慨以赴”的散文，教师自身的情感投入和语言感染力至关重要。这节课的设计，力图通过“读”贯穿始终，让学生在“读”中感其形，在“品”中悟其神。看到学生在朗读排比句时越来越响亮的声音、越来越投入的神情，在讨论生命力量时眼中闪动的光，正是语文课实现审美体验与精神成长的有效证明。如何让这种对“力”的体验不局限于课堂？可以鼓励学生关注生活中的类似艺术形式（如威风锣鼓、舞龙舞狮），或进行相关的片段写作练习。这节课，如同一场精神上的“击鼓”，旨在唤醒学生心中对雄健、昂扬、蓬勃的生命状态的向往与追求。 教学设计总结： 本课以震撼视频导入，引导学生在朗读中梳理结构，通过聚焦品析感受语言形式的独特力量，并探寻其背后的文化精神。教学过程注重朗读体验、语言鉴赏与文化感悟，旨在引导学生感受文本的力与美，理解安塞腰鼓所承载的生命赞歌与文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $