5.2协调人地关系，实现可持续发展（教学设计）地理湘教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“协调人地关系，实现可持续发展”核心内容，以秦岭大熊猫栖息地变化案例导入，衔接前节环境问题成因，构建“人地关系思想演变—可持续发展内涵—实践途径”知识链条，为学生搭建学习支架。 亮点在于以案例探究驱动核心素养培育，通过美国艾尔瓦河大坝拆除、生态脆弱区农业方案等案例，运用问题探究与对比分析，引导学生从综合思维角度理解可持续发展原则，结合“绿水青山就是金山银山”开展实践设计，落实人地协调观与地理实践力，助力教师高效教学，提升学生分析应用能力。

湘教版高一地理必修二教学设计 课题 5.2协调人地关系，实现可持续发展 时间 2026.5 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高一 备课人 教材 湘教版必修第二册 课标 要求 运用资料，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。 素养 目标 区域认知：结合不同区域的人地关系现状，分析区域可持续发展的差异及成因。 综合思维：能从多角度分析人地矛盾产生的原因，理解人口、资源、环境、发展之间的内在联系。综合阐释可持续发展公平性、持续性、共同性三大原则的内涵与相互关系。 地理实践力：学会运用资料、案例，分析区域可持续发展案例，尝试为区域发展规划提出合理化建议。 人地协调观：树立人地协调、可持续发展的核心观念，认识到人类活动必须遵循自然规律，不能以牺牲环境为代价换取发展。 教材 分析 本节内容属于湘教版高中地理必修二第五章“人地关系与可持续发展”的第二节，是本章的核心内容，也是本书的总结与升华内容。本节采用“人地关系思想演变—可持续发展内涵—协调人地关系途径—可持续发展实践”的思路层层递进。既是对前文环境问题成因的回应，也是落实人地协调观、综合思维核心素养的重要落脚点。本节依次讲解了人地思想关系的演变及走可持续发展之路两个重点内容，从理论走向实践，系统的阐述了不同阶段的人地关系思想的演变及走可持续发展之路的内容，包含转变传统发展观念、可持续发展的概念、内涵和原则；转变传统发展模式，对比了传统发展模式和可持续发展模式的区别及具体要求；最后一部分内容是公众参与，从我做起，落脚个人行为，引导学生树立环保意识，践行低碳、绿色生活，实现从知识到观念再到行动的转化。结合高一学生的基础综合分析能力，教学中可充分运用教材活动、图文案例与现实热点，采用问题探究法、对比分析法、小组合作法、情境教学法，将理论知识生活化；同时结合区域发展、绿色生产、低碳生活等乡土与社会热点素材，引导学生分析区域可持续发展路径，开展课堂辩论、方案设计等探究活动，强化综合思维与地理实践力；教学中注重衔接上一节环境问题、必修二人口、产业、城市等相关内容，构建完整的人地关系知识链条，帮助学生树立正确的发展观念，自觉践行可持续发展理念，落实立德树人的育人目标。 学情 分析 本节授课对象为高一学生，学生已学习本章5.1《人类面临的主要环境问题》，明确了资源短缺、生态破坏、环境污染三大类环境问题的表现、成因及地域差异，理解了人类不合理活动与地理环境的矛盾，这是本节课探究“协调人地关系、实现可持续发展”的核心前提。同时学生在日常生活中，通过媒体、生活体验，对“低碳生活”“人类命运共同体”等相关概念有初步感知，能够将理论知识与生活实际关联。高一学生处于抽象思维向辩证思维过渡的阶段，具备一定的自主探究、小组合作能力，对现实热点问题关注度较高，案例分析、讨论探究等活动参与度高，能够主动结合生活经验思考问题。但是对宏观理念的理解较为肤浅，难以深入把握其核心内涵与本质要求，容易将“可持续发展”简单等同于“保护环境”；同时，学生的综合分析能力仍有欠缺，难以做到全面、辩证，对理论知识的应用能力较弱，需要教师通过分层引导、案例拆解逐步培养。因此在教学中学生需要明确人地关系思想的演变逻辑，理解可持续发展的概念、内涵与基本原则，掌握协调人地关系的具体途径，教学中应该规避抽象理论的枯燥讲解，注重衔接基础、具象引导、实践落地；多选用学生熟悉的案例，拆解抽象概念，引导学生逐步理解可持续发展的内涵与原则；设计小组讨论、方案设计等活动，鼓励学生主动探究，提升综合分析与应用能力，帮助学生逐步深化认知，落实核心素养。 学习 目标 1.结合不同区域的背景，理解人地关系的区域差异。 2.能从多维度分析人地矛盾的成因，对比传统与可持续发展模式的差异，结合案例归纳协调人地关系的主要途径。 3.理解人地关系思想的演变，掌握可持续发展的内涵与三大原则。 教学 重难点 1.理解可持续发展的内涵及三大原则的内在联系与区别 2. 辩证分析传统发展模式与可持续发展模式的差异 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【案例展示】 阅读课本P126页探究，阅读材料，通过大熊猫的习性、国家对秦岭区域天然林的保护、108国道在秦岭隧道开通后的变化，及图5-11大熊猫栖息地范围的变化示意图，完成以下任务 【引出主题】议一议：大规模采伐森林和修建道路后，该地区大熊猫栖息地发生了怎样的变化？ 二、新课讲授 （一）人地关系思想的演变 【任务一：人地思想的概念】 结合课本内容，引导学生完成： （1）人地关系思想的概念 （2）地理环境的概念 【任务二：人地思想的演变】 结合课本内容，从生产力水平、人类活动、主要环境问题、人地关系、对自然的态度等方面分别分析采集-狩猎时期、农业文明时期、工业化时期、信息社会时期的人地关系思想。（可列表对比说明） （1）采集——文明时期 （2）农业文明时期 （3）工业文明时期 （4）信息社会 #阅读①读教材P127阅读内容，总结我国古代朴素的人地关系思想 （1）孟子 （2）荀子 （3）管子 （4）贾思勰 #探究活动①：根据教材P128活动，小组合作探究，完成以下任务。 （1）议一议，美国为什么要拆除艾尔瓦河的大坝？ （2）艾尔瓦河的大坝由修建到拆除，体现了人地关系思想怎样的转变？ #探究活动②：根据教材P129表格，小组合作探究，完成以下任务。 （1）分析各发展阶段人口增长、资源利用、环境问题与经济发展之间的关系，理解人地关系思想的演变。 （2）当前，我们应如何协调人口、资源、环境与经济发展之间的关系？ 【任务三：走可持续发展之路】 读教材内容完成以下任务 1.人们对走可持续发展之路的认识 2.转变传统发展观念 （1）传统发展观念的特点 （2）传统发展观念带来的后果 （3）可持续发展观念的提出 #阅读②，读教材P130阅读，完成以下任务 （1）可持续发展的概念 （2）可持续发展的内涵 （3）可持续发展的原则 #探究活动③读教材P131活动，完成以下任务 1.根据土地利用结构调整的需要，科研人员对某生态脆弱区的农业土地利用拟订了三种方案。根据表格信息，你认为哪一种方案有利于该地区农业的可持续发展，并说明理由。 2.（1）上述两种生产致富方式中，哪一种是可持续发展的生产方式？为什么？ （2）从“绿水青山就是金山银山”的角度，谈一谈你对可持续发展的理解？ 3.转变传统发展模式 （1）读教材P132活动，对比两种不同的发展模式，并完成表格 发展模式 目的 生产消费方式 影响结果 传统发展模式 可持续发展模式 （2）转变传统发展模式的具体要求是什么？ #探究活动④小组合作探究，完成教材P133读图5-14活动 （2）除建设污水处理厂外，我们还可以采取哪些措施来保护和循环利用水资源？ 2.森林具有多种生态功能和环境效益，如涵养水源、保持水土等。在下列两项活动中，选择其中一项开展。 （2）分小组收集破坏和保护森林方面的材料，讨论破坏森林的后果和保护森林的益处。将讨论所得结果进行列表分析，并提出保护森林的对策和措施。 #探究活动⑤：小组合作探究，读教材P135活动，完成以下任务 1.议一议，建材行业利用了哪些行业的废弃物？这种生产方式对资源节约和环境保护有什么作用？ 4.公众参与，从我做起 （1）推进绿色发展,建设美丽中国,是我国现代化建设的重要内容。其工作重点是 （2）建设可持续发展社会的主要条件： 阅读⑤：读教材P137 构建人类命运共同体相关材料，完成相关任务。 构建人类命运共同体在政治上、安全上、经济上、文化上、生态上的具体要求是什么 #探究活动⑥小组合作探究，完成教材P137任务 1.一群牧民在一块公共草场上放牧。如果每个人都从自己的利益出发，通常都会多养些羊来谋取更高的收入，草场退化的代价则由大家共同承担。如此这般，悲剧就发生了——草场持续退化，直至无法养羊，结局是所有牧民都会破产。据此，完成相关任务。 （2）假如你是上述材料中的当事人，你又会怎么做呢? 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，引导学生关注本节课基础概念和重点内容，尤其是人地思想观念的转变、可持续发展观念的原则、构建人类命运共同体相关内容要重点巩固。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看教材材料，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对人地关系与可持续发展的学习欲望。 思考得出：栖息地逐渐远离交通线分布；分布越来越分散，呈现不连续块状。 学生阅读教材，得出: （1）概念：人类与地理环境的关系，它是客观存在的。人类的生存和活动都受一定的地理环境的影响 （2）地理环境：既包括自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境。如经济、文化、社会等。 （1）采集—狩猎时期 ①生产力水平：低下且发展缓慢②人类活动：采集和狩猎为主 ③主要环境问题：对环境的影响有限④人地关系：原始的平衡关系⑤对自然的态度：崇拜自然、适应自然 （2）农业文明时期 ①生产力水平：有了很大提高②人类活动：资源和环境开发利用的强度与广度都明显增大③主要环境问题：环境遭到破坏，甚至导致一些文明的消失④人地关系：尽管还不能正确认识人地关系的不协调，对人地关系有了一定程度的认识⑤经济活动：栽培植物和畜养动物 （3）工业文明时期 ①生产力水平：工业革命极大地提高了人类社会的生产能力 ②人类活动：机器和矿物燃料的大规模使用,使自然资源的开发利用达到空前规模和高度③主要环境问题：资源短缺、生态破坏、环境污染等环境问题愈发严峻 ④人地关系：征服自然、主宰自然⑤人地关系思想：人地关系矛盾迅速激化，“和谐论”（人地协调论)应运而生 （4）信息社会/后工业文明时期①生产力水平：达到较高水平 ②人类活动：资源和环境开发利用的强度与广度都明显增大 ③主要环境问题：人口、资源、环境等问题日益严重，有些环境问题危及全人类的生存和发展。④人地关系：21世纪以来，关于人地关系的研究，向生态化、低碳化、绿色化、循环化等方向进一步发展，为协调人地关系提供了理论依据和行动方案。⑤人地关系思想：适应自然、调节自然 （1）①大坝挡住了鲑鱼溯河洄游的通道，也破坏了河中其他鱼类和贝类的生存环境。 ②库区泥沙淤积，库容减小，库区下游和河口含沙量少，改变河口生态环境，大量生物失去了栖息地； ③该地区纳入国家电网后，大坝供电功能减弱。 （2）从对自然资源的盲目索取转变到顺应自然规律，合理利用地理环境的观念； 从改造自然和征服自然的态度转变为人地协调的观点，积极谋求人地和谐。 （2）人口的增长应该与资源、环境相协调，经济发展的同时应该兼顾生态环境的保护和资源的持续开发利用。经济的发展应该基于资源和环境承载力相适应，要注意合理控制人口增长。 在解决环境问题的实践中，人们逐渐认识到，单纯依靠科学技术手段去修复遭到破坏的环境，是不可能从根本上解决环境问题的 只片面追求经济增长，忽视人的全面发展和社会的全面进步 简单地把国内生产总值( GDP )的增长作为衡量经济社会发展的唯一标尺，忽视人文的、资源的、环境的指标 单纯地把自然界看作人类生存和发展的索取对象，忽视自然界首先是人类赖以生存和发展的基础 由片面追求GDP增长的单目标模式，向经济发展、社会进步、资源环境持续承载相协调的多目标模式转变，要以发展理念转变引领发展方式转变，以发展方式转变推动可持续发展 （1）可持续发展,是既满足当代人的需求,又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。 （2）可持续发展是一个动态的、综合性的概念,是资源环境承载力、经济和社会三者之间相互联系、相互制约的综合体。 （3）公平性、持续性、共同性 C方案更加有利于该地区农业的可持续发展。 理由：1.方案C的侵蚀量最少，涵养水源的能力最强，所以对地理环境的破坏最小；虽然3~8年内总收入最低，但和其他方案差距并不大，长远上其总收入远远超过其他方案。 乙山村 因为乙山村的方案积极考虑当地的自然条件，因地制宜地开展农业生产活动；中草药和葡萄的种植既发展了经济，产生了经济效益，还保护了当地的生态环境，村里依然是青山绿水，因此也实现了村里脱贫的社会效益。 ①传统发展模式：是粗放型的，这种模式使得人类的社会生产多以牺牲资源、环境为代价，形成一种不可持续发展的生产方式和消费方式，使人类陷入严重的资源、环境危机。 ②可持续发展模式：是集约型的，强调环境承载能力和土地、水、森林、矿藏等自然资源的可持续利用，通过引入市场机制，平衡需求与供给的矛盾，以实现清洁生产和文明消费，减少经济活动所造成的环境压力和资源消耗。 ①加强宣传，提高民众的水资源保护意识； ②建立和完善法律法规，加强管理，保护水资源； ③农业生产中发展滴灌、渗灌等节水技术；合理使用化肥和农药，减少水污染； ④工业实现废水处理，达标排放； ⑤日常生活中家庭用水的循环利用； 破坏森林的后果：气候恶化，水土流失加剧，生物多样性减少，灾害增加，生态失衡。 保护森林的益处： ①干旱地区防护林：防风固沙，调节气候。②山区森林：涵养水源，保持水土，维护生物多样性，调节气候。③城市森林：美化环境，吸烟滞尘（净化空气），降低噪声。④沿海防护林作用：防御台风和风暴潮, 防止海岸侵蚀, 维护生物多样性。 保护森林的对策和措施：加强管理与保护，建立自然保护区；设立保护基金，鼓励保护性开发。 ①构建绿色低碳循环发展的经济体系；②构建市场导向的绿色技术创新体系；③构建清洁低碳、安全高效的能源体系；④倡导简约适度、绿色低碳的生活方式；⑤推进荒漠化、石漠化、水土流失的综合治理；⑥严格保护耕地；⑦推进主体功能区制度建设；⑧建设好自然保护区和国家公园。 ①分析草场资源的承载力，控制放牧总量；②进行个体放牧量的合理分配；③种植和培育人工草场，提高草场承载力；④鼓励因地制宜地发展奶制品和羊肉制品的 深加工产业，延长产业链，增加收入。 学生通过观看相关图片和教材材料，认识相关基础概念，激发学生的学习人地关系和可持续发展的兴趣和好奇心。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过阅读教材内容完成探究活动，总结我国古代朴素的人地关系思想，提高学生总结地理信息的能力。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，学生能通过讨论，运用所学知识，完成相关案例，提高解决实际问题的能力 学生能够通过读图和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 通过阅读教材材料，对学生的综合思维和总结知识的能力进行锻炼，使学生能理解可持续发展的概念、内涵和原则 通过小组合作探究，学生能解决实际问题，了解可持续发展的生产方式，践行地理实践力。 通过小组合作探究，学生通过合作，或实际探访，了解污水处理厂的运行方式和采取措施去循环利用水资源和森林资源，运用本节所学知识，提高学生解决问题的能力 重难点探究的进一步解读进一步强化学生对相关行业废弃物的了解及此生产方式对资源节约和环境保护的作用，强化学生的综合思维。 通过小组合作探究，使学生代入牧民角色，解决实际问题，培养学生的综合思维，人地协调观。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制协调人地关系，实现可持续发展的思维导图 教学反思 本节课围绕核心知识开展教学，整体教学流程完整，基本达成预设的知识目标与能力目标。课堂上学生能够跟进教学节奏，主动参与部分互动探究活动，但结合课堂表现和课后作业反馈来看，教学过程仍存在亮点与不足，本节的教学亮点在于：一、贴合学情，激发了学生的学习兴趣，结合生活实例、习题场景或学科前沿简单应用导入新课，摒弃了枯燥的理论开篇方式，快速吸引学生注意力，让学生直观感知本节知识的实用价值。导入环节衔接自然，，有效降低了新知识的学习门槛，多数学生能进入课堂学习状态，理解人地关系的演变与可持续发展等基础概念。二、本节的教学逻辑相对清晰，重难点突出，结合现实案例帮助学生理解人地矛盾产生的根源，贴合教材内容；三、注重学生参与，选取区域生态破坏、环境污染、资源短缺等典型案例，引导学生分析人地矛盾问题；结合我国生态保护、绿色发展、循环经济等实例，让学生理解可持续发展在现实中的应用。通过小组讨论生活中的环境问题，调动学生参与积极性，将理论知识与现实生活联系，提升学生综合分析问题的能力。四、紧密联系生活实际，落实核心素养。结合可持续发展的具体案例和现实问题展开教学，降低抽象知识理解难度，强化学生区域认知与人地协调观，贴合新课标素养育人要求。不足之处在于：人地关系思想演变讲解偏快，部分学生理解不够透彻，只是简单梳理对比，未能充分引导学生分析思想变化背后的生产力原因。部分学生对不同时期人地关系的差异记忆模糊，难以理解人地矛盾逐步激化的过程；可持续发展三大原则辨析是难点，突破不够到位，概念抽象，课堂多以理论讲解为主，缺少针对性对比辨析和典型习题巩固，答题时易出现概念混用。后续可以用表格对比不同文明阶段人地关系特点；针对三大原则，采用典型例题、情境材料逐一辨析，区分易混概念，搭配随堂练习及时巩固，突破本节课的核心难点。设计梯度化探究问题，由浅入深引导学生分析环境问题、人地矛盾；鼓励学生结合本地环境实例自主发言，突出学生课堂主体地位，多鼓励学生发言交流，不断优化课堂教学效果。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $