Unit3 Growing Up. Section B（1a-1f）说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦八年级Unit3 Section B读写综合课，围绕“挫折教育与积极心态培养”主题，通过“挫折加油站”情境导入，学生分享经历激活情感，预热情绪习语，以表格梳理问题与解决方案搭建学习支架，衔接前后知识。 亮点在于践行新课标“读写结合”理念，以“习语感知—文本研读—语用输出”任务链提升语言能力，表格梳理培养思维品质，角色扮演渗透积极心态和团队协作的文化意识，如Matt与教练对话操练，分层作业满足差异需求，助力学生提升语用与情绪管理能力，为教师提供清晰教学流程。

Unit3 Growing Up. Section B（1a-1f）说课稿 今天我说课的题目是八年级英语 Unit 3 Section B 《How can we stay positive?》读写综合课。本节课我以“挫折教育与积极心态培养”为核心，践行新课标“读写结合、以读促写、以读促思”的教学理念，通过“习语感知—文本研读—信息梳理—语用输出—素养升华”的进阶式任务链，帮助学生掌握情绪类习语、提升语篇理解能力，同时渗透面对挫折保持积极心态、重视团队协作的育人理念，实现语言能力与核心素养的双重提升。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时是单元Section B的读写综合课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“情绪管理与挫折教育”子主题，是单元话题从“情绪描述、矛盾解决”到“挫折应对与积极心态”的语用进阶课。教材以Matt在篮球比赛中犯错后的情绪变化和朋友Tom的安慰为叙事载体，串联起“1a情绪习语感知—1b文本初读—1c问题与解决方案梳理—1d阅读理解—1e习语运用—1f角色扮演”六个板块，既是对单元情绪描述、建议表达句型的综合运用，也是学生提升语篇信息梳理、口语交际能力的关键课型，为后续单元综合语用输出奠定了坚实的读写基础。 2. 教材内容与逻辑 教材板块遵循“语言输入—信息梳理—语用输出—情感升华”的读写课教学规律，层层递进，突出“情境化、支架化、语用化”的教学特点： 1. 1a 习语感知：呈现正负向情绪习语，引导学生感知习语含义，区分情绪类型； 1. 1b 文本初读：通过Matt的故事，让学生初步感知文本大意，了解故事背景； 1. 1c 信息梳理：通过表格任务，梳理Matt的问题与解决方案，搭建语篇理解和口语输出的支架； 1. 1d 阅读理解：通过问题回答，深化对文本细节和情感变化的理解； 1. 1e 习语运用：通过替换练习，强化情绪习语在语境中的运用； 1. 1f 角色扮演：通过模拟Matt与教练的对话，实现从文本信息到语用输出的转化，同时渗透挫折教育和团队协作意识。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握情绪类习语，理解其含义与用法，区分正负向情绪 2. 读懂Matt的故事，梳理“问题—情绪—安慰—成长”的叙事逻辑； 3. 运用所学习语和句型，完成对话操练与角色扮演。 教学难点 1. 理解情绪习语的语境差异，在真实情境中灵活运用； 2. 梳理文本中Matt的情绪变化和Tom的安慰逻辑，理解文本的情感脉络； 3. 在角色扮演中，自然传递角色情感，表达面对挫折的态度和感受。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础： 1. 语言基础：已掌握基础情绪词汇和建议句型，能描述简单情绪并给出建议，具备初步的文本阅读和口语表达能力； 1. 实践短板：对情绪类习语的理解和运用能力薄弱，文本信息梳理能力有待提升，角色扮演中情感表达不够自然，缺乏面对挫折的积极心态和英语表达经验； 1. 情感特点：八年级学生处于青春期，对“挫折、失败、朋友安慰”等话题有强烈的情感共鸣，乐于分享自身经历，但缺乏理性面对挫折的心态和沟通方法。 因此，本节课以“挫折教育与积极心态培养”为主线，通过“情境化导入—阶梯式读写任务—支架式语用输出”的设计，帮助学生突破读写难点，同时渗透理性面对挫折、重视团队协作的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（文本感知与习语梳理） 能掌握情绪类习语的含义与用法，区分正负向情绪表达； 能读懂Matt的故事，理解Matt因篮球比赛失误产生的负面情绪和Tom的安慰建议； 能梳理文本信息，理解“问题—情绪—安慰—成长”的叙事逻辑。 2. 应用实践（信息梳理与语用操练） 能完成1a习语分类任务，区分正负向情绪习语； 能完成1b文本初读任务，回答故事核心问题； 能完成1c表格任务，梳理Matt的问题与解决方案，搭建口语输出支架； 完成1d阅读理解任务，回答问题并理解文本细节； 能完成1e习语替换任务，强化习语的语境运用； 能根据文本内容，完成1f的角色扮演对话，掌握对话的逻辑和情感表达。 3. 迁移创新（语用输出与素养落地） 能结合自身经历，讨论面对挫折时的情绪管理方法和积极心态的重要性； 能在真实情境中，运用情绪习语和安慰句型，创编面对挫折的对话； 形成面对挫折保持积极心态、重视团队协作的意识，培养健康的情绪管理观念。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：创设“挫折加油站”主线情境，让学生化身“情绪观察员”，在真实的挫折情境中学习情绪习语和表达； 任务驱动法：以“习语感知—文本研读—信息梳理—语用输出”的阶梯式任务链，引导学生层层递进完成读写目标； 2. 学法 文本信息提取法：通过圈画关键词，提取文本中的关键信息； 合作讨论法：小组合作讨论面对挫折的方法，提升合作探究能力和情绪管理意识。 五、说教学过程（主线：挫折加油站·积极心态培养，从“读文本—理信息—用习语—演对话”层层推进） （一）Step 1: 情境导入：挫折加油站启动 1. 创设情境：“Welcome to the Setback Station! Today we’ll talk about staying positive when we face mistakes or failures. Have you ever made a mistake that let your team or classmates down? How did you feel? What did you do?” 2. 话题激活：引导学生分享自己面对挫折的经历，引出本节课的话题：Matt的篮球比赛失误与朋友安慰； 3. 习语预热：快速呈现1a中的情绪习语，引导学生跟读模仿，区分正负向情绪，扫清阅读障碍。 设计意图：以“挫折加油站”的情境快速带入课堂，激活学生的情感共鸣，引出文本话题，同时预热情绪习语，为后续阅读铺垫。 （二）Step 2: 文本初读：Matt’s Story（1b） 1. 呈现1b的故事，引导学生快速阅读，回答核心问题：“What mistake did Matt make at the basketball game?”； 2. 引导学生圈画Matt的错误和情绪变化，感知故事大意； 3. 讲解文本中的核心词汇与短语，如a heavy heart, feel blue, let down, referee, two free throws, look on the bright side，帮助学生理解文本大意； 4. 引导学生初步复述故事的大致过程，感知文本逻辑。 设计意图：通过初读任务，帮助学生感知故事大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续梳理和角色扮演铺垫。 （三）Step 3: 精读梳理：Complete the problems and solutions（1c） 1. 呈现1c的表格，引导学生再次阅读文本，梳理信息： 5. Matt’s problems: feeling sorry for letting the team down, shocked by the referee’s decision, feeling bad about not being careful, finding it hard to lose 5. Solutions: Tom’s advice—don’t be too hard on himself, respect the referee’s decision, realize the team is still proud, keep working together 2. 引导学生完成表格填写，核对答案，帮助学生梳理文本中的关键信息； 3. 引导学生根据表格复述故事内容，搭建角色扮演的信息支架； 4. 讲解表格中每个部分的对应信息，帮助学生理解文本的叙事逻辑和情感脉络。 设计意图：通过精读和表格梳理任务，帮助学生清晰掌握文本的关键信息，为后续角色扮演搭建支架，同时强化对文本内容的理解。 （四）Step 4: 文本理解与习语运用（1d&1e） 1. 引导学生完成1d的阅读理解任务，回答问题，核对答案，讲解细节； 2. 引导学生完成1e的习语替换任务，用故事中的习语替换句子中的划线部分，强化习语的语境运用； 3. 讲解习语替换的依据，引导学生理解习语在文本中的作用，区分习语的语境差异； 4. 引导学生朗读替换后的句子，体会习语在语境中的表达效果。 设计意图：通过阅读理解和习语替换任务，深化学生对文本和习语的理解，强化习语的语境运用能力，为后续角色扮演做准备。 （五）Step 5: 语用输出：Role-play the conversation（1f） 1. 呈现1f的对话开头，讲解角色扮演的情境：Matt与教练的对话，对话结构：Matt道歉反思→教练理解安慰→双方交流鼓励； 2. 教师示范完整对话，引导学生体会对话的语气和情感，补充拓展表达，如I was disappointed, but I know you didn’t mean to do it. / What matters is what you learn from the mistake. / We’ll keep working together and do better next time.； 3. 引导学生根据表格支架，补充对话内容，完成角色扮演； 4. 组织学生两人一组，完成角色扮演并拓展对话内容； 5. 邀请小组分享对话，点评对话的连贯性、情感传递和语言准确性，纠正语法和表达错误。 设计意图：通过示范对话和拓展表达，为学生搭建语用支架，帮助学生掌握角色扮演的逻辑和情感表达，完成从文本信息到语用输出的转化，提升口语表达和情感沟通能力。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的情绪习语、文本内容、表格信息和角色扮演要点； 2. 引导学生总结面对挫折时的情绪管理方法和积极心态的重要性，强化挫折教育和团队协作意识； 3. 布置分层作业： 基础：抄写本课情绪习语和核心短语，熟读故事； 提升：根据表格复述Matt的故事； 拓展：写一段自己面对挫折的经历和感受（不少于6句），或创编一段安慰朋友的对话。 设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，实现学用结合。 六、七、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. “挫折加油站”的情境主线贯穿课堂，将挫折教育话题与读写任务结合，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣； 2. 表格支架的使用，为角色扮演搭建了有力的信息和结构支架，降低了口语输出难度，大部分学生能顺利完成对话拓展； 3. 角色扮演环节贴近学生生活，通过情境化操练，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好，同时渗透了积极心态和团队协作的情感教育，实现了语言学习与育人理念的融合。 （二）问题与不足 1. 部分学生对习语的语境差异理解不够深入，运用不够灵活； 2. 少数学生在角色扮演中，情感表达不够真实，难以传递Matt的愧疚和教练的理解； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多习语专项练习，引导学生通过不同语境理解习语的用法； 2. 提前布置对话准备任务，让学生课前梳理故事中Matt的情绪变化，课堂上增加情感朗读和示范环节； 3. 优化时间分配，适当压缩习语讲解和文本阅读时间，为角色扮演和展示环节预留更多时间，让更多学生有机会分享对话。 课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $