Unit3 Growing Up. Section A （3a-3d） 说课稿 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦八年级Unit 3“亲子沟通”主题读写综合课，通过“心声传递站”情境导入激活学生情感共鸣，引出Judy的亲子沟通烦恼，预热核心词汇。从单元“情绪描述、矛盾解决”进阶到“亲子沟通”语用输出，以思维导图梳理对话信息搭建角色扮演支架，形成“文本阅读—信息梳理—语用输出”任务链。 该资料以情境教学法和任务驱动法为主，结合听力跟读强化语感、思维导图搭建信息支架、角色扮演实现语用转化，提升学生语言能力（语篇理解与口语表达）和思维品质（信息提取与逻辑梳理），渗透理性沟通的情感教育。分层作业满足不同需求，助力学生学用结合，教师易操作且高效落实核心素养。

Unit3 Growing Up. Section A （3a-3d） 说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 3 What makes you upset?》Section A 3a-3d读写综合课。本节课我以“亲子沟通·心声传递”为教学主线，践行新课标“读写结合、语用落地”的教学理念，通过“文本阅读—信息梳理—支架搭建—角色扮演”的进阶式任务链，帮助学生掌握亲子沟通话题的语言表达、提升语篇理解和口语交际能力，同时渗透“理性表达、主动沟通”的情感教育，实现语言能力与核心素养的双重提升。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时是单元Section A的读写综合课，隶属于新课标“人与自我”主题下的“人际交往与情绪管理”子主题，是单元话题从“情绪描述、矛盾解决”到“亲子沟通”的语用进阶课。教材以Judy与Lily的对话为载体，串联起“3a对话阅读—3b思维导图梳理—3c听力跟读—3d角色扮演”四个板块，既是对单元情绪描述、建议表达句型的综合运用，也是学生提升语篇信息梳理、口语交际能力的关键课型，为后续Section B的综合语用输出奠定了坚实的读写基础。 2. 教材内容与逻辑 教材板块遵循“文本输入—信息梳理—语用输出—情感升华”的读写课教学规律，层层递进，突出“情境化、支架化、语用化”的教学特点： 3a 对话阅读：以Judy的亲子沟通烦恼为叙事文本，引导学生读懂对话大意，理解Judy的问题和Lily的建议； 3b 思维导图梳理：通过思维导图任务，帮助学生梳理对话信息，搭建角色扮演的内容支架； 3c 听力跟读：通过跟读对话录音，强化学生对对话的语感和情感理解； 3d 角色扮演：依托思维导图支架，引导学生创编Judy与父母的沟通对话，实现从文本信息到语用输出的转化。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂Judy与Lily的对话，理解Judy的亲子沟通烦恼和Lily的建议； 2. 完成思维导图任务，梳理对话信息，搭建角色扮演支架； 3. 运用所学句型，完成并拓展Judy与父母的角色扮演对话。 教学难点 1. 理解对话中Judy的情感变化和Lily的建议逻辑； 2. 在角色扮演中，自然表达Judy的压力和父母的反思，传递真实情感； 3. 结合自身经历，理性讨论亲子沟通问题，提出合理的沟通方法。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已具备以下基础： 1. 语言基础：已掌握情绪描述和基础建议句型，能描述简单情绪并给出建议，具备初步的文本阅读和口语表达能力； 1. 实践短板：对亲子矛盾话题的语篇阅读、信息梳理能力有待提升，角色扮演中情感表达不够自然，缺乏真实情境下的亲子沟通语用经验； 1. 情感特点：八年级学生处于青春期，对“父母期望、对比压力、亲子沟通”等话题有强烈的情感共鸣，乐于分享自身经历，但缺乏理性表达自身感受的沟通方法和英语表达能力。 因此，本节课以“亲子沟通·心声传递”为主线，通过“情境化导入—阶梯式读写任务—支架式角色扮演”的设计，帮助学生突破读写难点，同时渗透理性沟通的情感教育，实现语言学习与育人理念的融合。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（文本感知与梳理） 能读懂Judy与Lily的对话，理解Judy的亲子沟通烦恼和Lily的建议； 能掌握对话中的核心词汇与短语：grades, standards, compare…with, bright side, communicate, get your message across, stressed, pressure； 能梳理对话信息，理解“描述问题—分析原因—给出建议”的对话结构。 2. 应用实践（信息梳理与语用操练） 能完成3a阅读任务，判断Judy与父母的沟通情况； 能完成3b思维导图任务，梳理Judy的问题、Lily的观点和建议，搭建角色扮演支架； 能完成3c听力跟读任务，强化对话语感和情感理解； 能根据思维导图支架，完成3d的角色扮演对话，掌握对话的逻辑和情感表达。 3. 迁移创新（语用输出与素养落地） 能结合自身经历，讨论亲子沟通中的常见问题和解决方法； 形成理性看待父母期望、主动沟通化解矛盾的意识，培养健康的亲子沟通观。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：创设“心声传递站”主线情境，让学生化身“沟通观察员”，在真实的亲子沟通情境中学习对话和表达； 任务驱动法：以“文本阅读—信息梳理—角色扮演”的阶梯式任务链，引导学生层层递进完成读写目标； 2. 学法 文本信息提取法：通过圈画关键词，提取对话中的关键信息； 思维导图梳理法：通过填写思维导图，梳理对话信息，搭建角色扮演支架； 五、说教学过程（主线：亲子沟通·心声传递，从“读对话—理信息—写对话—谈沟通”层层推进） （一）Step 1: 情境导入：心声传递站启动 1. 创设情境：“Welcome to the Voice Station! Today we’ll talk about problems between teenagers and parents. Have you ever felt upset because of your parents’ high expectations? How did you feel? What did you do?” 2. 话题激活：引导学生分享自己与父母沟通不畅的经历，引出本节课的对话话题：Judy的亲子沟通烦恼； 3. 词汇预热：快速呈现对话中的核心词汇，引导学生跟读模仿，扫清阅读障碍。 设计意图：以“心声传递站”的情境快速带入课堂，激活学生的情感共鸣，引出对话话题，同时预热核心词汇，为后续阅读铺垫。 （二）Step 2: 文本初读：Judy’s Story（3a） 1. 呈现3a的对话，引导学生快速阅读，回答核心问题：“Do you think Judy and her parents communicate well? Why or why not?”； 2. 引导学生圈画Judy的问题和Lily的建议，感知对话大意； 3. 讲解对话中的核心词汇与短语，如compare…with, standards, bright side, get your message across，帮助学生理解对话大意； 4. 引导学生初步复述对话的大致过程，感知对话逻辑。 设计意图：通过初读任务，帮助学生感知对话大意，提取核心信息，同时扫清词汇障碍，为后续梳理和角色扮演铺垫。 （三）Step 3: 精读梳理：Complete the mind map（3b） 1. 呈现3b的思维导图，引导学生再次阅读对话，梳理信息： 0. Judy’s problem: parents have high standards, compare her with cousin Kate 0. Lily’s opinion: parents just want her to do well 0. Lily’s advice: talk to parents, write them a letter 2. 引导学生完成思维导图填写，核对答案，帮助学生梳理对话中的关键信息； 3. 引导学生根据思维导图复述对话内容，搭建角色扮演的信息支架； 4. 讲解思维导图中每个部分的对应信息，帮助学生理解对话的逻辑结构。 设计意图：通过精读和思维导图梳理任务，帮助学生清晰掌握对话的关键信息，为后续角色扮演搭建支架，同时强化对对话内容的理解。 （四）Step 4: 听力跟读：Listen and role-play（3c） 1. 播放3c的对话录音，引导学生跟读模仿，体会对话中的语气和情感； 2. 引导学生分角色朗读对话，强化对话的语用表达； 3. 讲解对话中的情感表达，如Judy的无奈、Lily的安慰，帮助学生理解对话的情感变化。 设计意图：通过听力跟读和分角色朗读，强化学生对对话的理解和语感，为后续角色扮演做准备。 （五）Step 5: 语用输出：Role-play the conversation（3d） 1. 呈现3d的对话开头，讲解角色扮演的情境：Judy与父母沟通后的对话，对话结构：父母道歉反思→Judy表达压力→双方沟通交流； 2. 教师示范完整对话，引导学生体会对话的语气和情感，补充拓展表达，如I didn’t realize you were so stressed I’m feeling a lot of pressure； 3. 引导学生根据思维导图支架，补充对话内容，完成角色扮演； 4. 组织学生两人一组，完成角色扮演并拓展对话内容； 5. 邀请小组分享对话，点评对话的连贯性、情感传递和语言准确性，纠正语法和表达错误。 设计意图：通过示范对话和拓展表达，为学生搭建语用支架，帮助学生掌握角色扮演的逻辑和情感表达，完成从文本信息到语用输出的转化，提升口语表达和情感沟通能力。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的对话内容、思维导图信息和角色扮演要点； 2. 引导学生总结亲子沟通的方法，如主动沟通、写信表达、换位思考，强化健康沟通意识； 3. 布置分层作业： 基础：抄写本课核心词汇、短语和对话句型，熟读对话； 提升：根据思维导图复述Judy的问题和Lily的建议； 拓展：写一段自己与父母沟通的对话（不少于6句），或写一封给父母的信表达自己的想法。 设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，分层作业满足不同水平学生的需求，同时引导学生将语言学习与生活情境结合，实现学用结合。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. “心声传递站”的情境主线贯穿课堂，将亲子沟通话题与读写任务结合，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣； 2. 思维导图支架的使用，为角色扮演搭建了有力的信息和结构支架，降低了口语输出难度，大部分学生能顺利完成对话拓展； 3. 角色扮演环节贴近学生生活，通过情境化操练，让学生在真实情境中运用所学句型，语用输出效果较好，同时渗透了理性沟通的情感教育，实现了语言学习与育人理念的融合。 （二）问题与不足 1. 部分学生在角色扮演中，情感表达不够真实，难以传递Judy的压力和父母的反思； 2. 少数学生对对话中的细节信息理解不够深入，复述对话时逻辑不够清晰； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多情感朗读和示范环节，引导学生通过语气、语调传递角色情感； 2. 提前布置对话复述任务，让学生课前梳理对话逻辑，课堂上增加小组互评环节； 3. 优化时间分配，适当压缩文本阅读和梳理时间，为角色扮演和展示环节预留更多时间，让更多学生有机会分享对话。 学科网（北京）股份有限公司 $