3.5 发光发热的太阳（教学设计）科学教科版三年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦太阳的恒星特征、光源与非光源区分及太阳对地球的影响，通过夸父逐日等神话故事导入，连接学生生活经验，引导从神话想象过渡到科学认知，搭建“太阳小档案”等学习支架梳理知识。 特色在于融合探究实践与科学思维，通过“太阳小档案”整理信息培养探究能力，对比实验观察向阳背阴温度差异发展推理论证，结合太阳能应用实例渗透态度责任，助力学生构建科学观念，为教师提供结构化教学流程提升课堂效率。

教科版（2024）科学三年级下册 《发光发热的太阳》教学设计 课题 3.5 发光发热的太阳 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道太阳是恒星、太阳系中心，离地球最近，发光发热，表面约 6000℃、体积巨大。 能区分光源（自身发光）与非光源（自身不发光）。 认识太阳是地球能量来源，影响植物、水循环、大气、地表温度。 对比太阳（恒星）与地球（行星）的异同。 科学思维： 能根据特征区分光源与非光源。 能推理太阳对地球生命的重要性。 能对比归纳太阳与地球的异同。 探究实践： 建立 “太阳小档案”，整理基本信息。 通过对比实验观察阳光对水、地表温度的影响。 交流太阳能应用实例。 态度责任： 感受太阳对生命的重要性，感恩自然。 树立节约能源、利用清洁能源意识。 教学重难点 重点：太阳的特征；光源与非光源；太阳对地球的影响。 难点：理解太阳是能量来源；恒星与行星的区别。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.神话引入：夸父逐日、羿射九日，提问：太阳和我们有什么关系？ 2.出示太阳图：太阳是怎样的星球？ 3.板书课题：发光发热的太阳 课 程 学 习 二、探索 探究一：太阳小档案（8 分钟） 1.特征：恒星、太阳系中心、发光发热、表面约 6000℃、体积巨大。 2.学生填写 “太阳小档案”。 3.小结：太阳是地球最重要的能量来源。 探究二：光源与非光源（7 分钟） 1.出示：太阳、月球、电灯、镜子。 2.定义：光源 = 自身发光；非光源 = 自身不发光。 3.分类：太阳、电灯→光源；月球、镜子→非光源。 4.强调：月球反光、镜子反光，不是光源。 探究三：太阳对地球的影响（12 分钟） 1.光热：带来光明、温暖，地表向阳更热。 2.植物：光合作用、生长。 3.水：蒸发、云、降水→水循环。 4.大气：温差→风。 5.对比：向阳 / 背阴水、地表温度差异。 6.小结：没有太阳，地球黑暗寒冷，生命难以存在。 探究四：太阳与地球对比（5 分钟） · 太阳：恒星、发光发热、体积大、无生命。 · 地球：行星、不发光、有水有生命。 三、研讨 1.假如没有太阳会怎样？ 四、拓展 1.太阳能应用：太阳能板、热水器等。 课堂 小结 同学们，今天我们学习了《发光发热的太阳》。太阳是太阳系的中心、离地球最近的恒星，会发光、发热，表面温度约 6000℃，体积远大于地球。我们区分了光源（自身发光，如太阳、电灯）和非光源（自身不发光，如月球、镜子）。太阳是地球最重要的能量来源，影响植物光合作用、水循环、大气运动，也影响地表温度。最后我们对比了太阳与地球的异同，知道太阳是恒星、地球是行星，两者都属于太阳系、都是球体。 板书设计 发光发热的太阳 太阳：恒星、发光发热、表面约 6000℃、能量来源 光源：自身发光（太阳、电灯） 非光源：自身不发光（月球、镜子） 影响：植物、水循环、风、地表温度 太阳（恒星） vs 地球（行星） 教学反思 本课通过资料整理、分类、对比实验，学生基本掌握太阳特征、光源概念及其对地球的影响，课堂参与度高。不足：对恒星 / 行星区别理解仍浅；水循环、光合作用讲解偏抽象；向阳温度差异观察不够直观。后续可增加短视频、实物演示，强化抽象概念，多用生活实例帮助学生理解太阳与生命的紧密联系。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $