第10课 人的呼吸（教学设计）-2025-2026学年粤教粤科版三年级下册科学

该小学科学教学设计聚焦“人的呼吸”核心知识，涵盖呼吸器官（鼻、气管、肺）、空气路径及呼吸过程。通过呛水体验和深呼吸感知导入，先建立呼吸重要性与胸廓变化的感性认识，再借助黑板简笔画和互指互说落实器官与路径，最后用模型实验理解原理，形成递进式学习支架。 特色在于以简易模型建构突破难点，用矿泉水瓶、气球等制作呼吸模型，学生分组操作观察气球变化，将抽象的胸廓与肺的关系直观化，培养科学思维中的模型建构能力。结合农村生活场景讨论保护方法，如戴口罩、通风，落实态度责任。助力学生提升动手与合作能力，为教师提供资源易获取、环节清晰的高效教学方案。

2026年春季粤教粤科版三年级下册科学同步教学设计 课题 人的呼吸 年级 三年级 授课教师 科目 数学 授课类型 新课 教学内容 教材第40-43页 课时 第1课时 学习目标 1. 科学观念 能说出鼻、气管、肺是主要呼吸器官，知道空气路径：鼻→气管→肺。 简单知道：吸气胸廓变大、肺变大；呼气胸廓变小、肺变小。 2. 科学思维 能把模型实验（瓶、气球、橡皮膜）和人的呼吸联系起来，会简单类比。 能根据自己深呼吸的感受，说出胸廓变化，会简单归纳。 3. 探究实践 会看图指认呼吸器官，会深呼吸、摸胸口感受变化。 会用简单材料做呼吸模型、动手操作、观察气球变化、简单记录。 4. 态度责任 知道呼吸很重要，愿意爱护呼吸器官。 能说出 2–3 条保护呼吸器官的做法，愿意在生活中做到。 教学重点 认识鼻、气管、肺；知道呼吸时空气路径；知道吸气胸廓扩大、呼气胸廓缩小。 教学难点 通过简单模型理解：胸廓变大→肺变大→吸气；胸廓变小→肺变小→呼气。 教学准备 黑板画一张呼吸器官图、自制呼吸模型（广口瓶 / 矿泉水瓶 1 个、气球 2 个、橡皮筋、橡皮膜 / 气球皮）、粉笔。 教学过程 导入新课 （一）情境导入：呛水 + 深呼吸（5 分钟） 师：同学们，上课！ 生：老师好！ 师：请坐。老师先问大家一个事儿：夏天去河里、池塘里玩水，有没有不小心呛过水的？呛水的时候什么感觉？ 生 1：难受！鼻子里、喉咙里都不舒服！ 生 2：喘不过气来！ 师：说得真好！呛水就是水跑进了我们呼吸的通道里，所以难受、喘不过气。那我们平时不呛水的时候，是靠什么呼吸的？我们一起来做一个动作：跟着老师，慢慢深吸一口气 —— 再慢慢呼出来。（示范）来，全班一起，吸气 —— 呼气。 生：（集体深呼吸） 师：现在，把一只手放在胸口，再做一次深呼吸，感受一下：吸气时胸口怎么样？呼气时胸口又怎么样？同桌可以互相说说。 生 3：吸气时胸口鼓起来了！ 生 4：呼气时胸口瘪下去了！ 师：观察得特别仔细！吸气胸口鼓、呼气胸口瘪，这就是胸廓在变化。那空气从我们鼻子进去，一路跑到哪里去了呢？今天我们就来学习 ——10. 人的呼吸。（板书课题） 讲授新课 （二）认识呼吸器官：看图 + 指认 + 说路径（10 分钟） 师：我们先来认识一下，空气在我们身体里走的路。（黑板画：鼻子→气管→肺，简单示意图）大家看黑板，这是鼻，这是气管，下面这个大大的、像小袋子一样的是肺。 师：谁能上来指一指，哪个是鼻？哪个是气管？哪个是肺？ 生 5：（上台指）这是鼻，这是气管，这是肺。 师：非常准确！大家一起说一遍：呼吸器官有 —— 鼻、气管、肺。（板书） 师：那空气是怎么进去、怎么出来的？我们一起说：吸气时，空气从鼻→气管→肺；呼气时，废气从肺→气管→鼻。（板书路径） 师：现在，同桌两个人一组，看着黑板图，互相指一指、说一说：空气从哪里进、到哪里去。给大家 2 分钟，开始。 生：（同桌互指互说） 师：好，时间到。谁愿意站起来，完整地说一遍空气的路径？ 生 6：吸气时，空气从鼻子进去，经过气管，到肺里；呼气时，从肺里出来，经过气管，从鼻子出去。 师：说得太完整了！掌声送给他！（全班鼓掌） （三）模拟实验：呼吸模型，理解胸廓与呼吸（15 分钟） 师：我们知道了空气会跑到肺里，那肺是怎么变大、变小的？为什么吸气胸口会鼓、呼气会瘪？我们用一个简单模型来模拟一下，一看就明白。 师：（出示自制模型：矿泉水瓶、气球、橡皮膜）大家看，这个瓶子，模拟我们的胸廓（胸口）；瓶子里的小气球，模拟我们的肺；瓶口下面扎的橡皮膜，模拟我们的膈肌（肚子上方的肌肉）。 师：老师先演示一次，大家仔细看： 师：我把橡皮膜往下拉（动作），大家看气球怎么样？ 生：气球变大了！鼓起来了！ 师：对！橡皮膜下拉→瓶子空间变大→气球变大。这就像我们吸气：膈肌往下→胸廓变大→肺变大→空气就进来了。 师：我把橡皮膜松开、往上推（动作），气球又怎么样？ 生：气球变小了！瘪下去了！ 师：没错！橡皮膜松开→瓶子空间变小→气球变小。这就像我们呼气：膈肌往上→胸廓变小→肺变小→空气就排出去了。 师：现在，我们分组来玩这个模型。前后桌 4 人一组，每组一个模型（可全班轮流，或 2–3 个模型传着用）。大家轮流下拉橡皮膜、松开橡皮膜，观察气球变化，然后和组员讨论：什么时候像吸气？什么时候像呼气？ 把观察到的简单写在练习本上：下拉→气球？；松开→气球？。给大家 8 分钟，开始！ 生：（分组操作、观察、讨论、简单记录） 师：（巡视指导）你来说说，下拉橡皮膜，气球怎么变？对应吸气还是呼气？ 生 7：下拉橡皮膜，气球变大，是吸气；松开橡皮膜，气球变小，是呼气。 师：总结得非常清楚！ 师：好，时间到。谁能看着模型，把我们的发现完整说一遍？ 生 8：瓶子是胸廓，气球是肺，橡皮膜是膈肌。下拉橡皮膜，胸廓变大，肺变大，吸气；松开橡皮膜，胸廓变小，肺变小，呼气。 师：太棒了！这就是我们今天最难懂的地方，大家通过模型都弄明白了！（板书：吸气：胸廓扩大→肺扩张；呼气：胸廓缩小→肺收缩） （四）保护呼吸器官：联系生活，说做法（5 分钟） 师：鼻、气管、肺对我们这么重要，我们要好好保护它们。在我们农村生活里，哪些做法能保护呼吸器官？哪些做法会伤害它们？大家同桌讨论 1 分钟。 生：（讨论） 师：谁来说说保护的办法？ 生 9：多开窗通风，让空气新鲜！ 生 10：灰尘大、烧柴火的时候，捂住鼻子、戴口罩！ 生 11：多跑步、多锻炼，身体好！ 生 12：不随地吐痰，不往地上吐！ 师：说得都特别实在、特别对！老师帮大家总结一下： 多开窗通风，呼吸新鲜空气； 灰尘、烟雾、天冷、人多地方，戴口罩或捂口鼻； 坚持锻炼，增强体质； 不随地吐痰，讲究卫生。 师：这些做法，大家能做到吗？ 生：能！ （五）当堂练习：黑板出题，巩固重点（4 分钟） 师：我们来做几道题，看看今天学得怎么样，题目老师写在黑板上，大家写在练习本上。 师：（板书） 空气进入人体的顺序：（ ）→（ ）→（ ） 吸气时，胸廓（ ）；呼气时，胸廓（ ） 模型里，气球模拟（ ），瓶子模拟（ ） 生：（做题） 师：好，我们一起订正： 鼻→气管→肺 扩大；缩小 肺；胸廓 师：全对的同学举手！（表扬）大家今天学得非常棒！ （六）课堂小结 + 布置任务（1 分钟） 师：今天我们认识了呼吸器官：鼻、气管、肺；知道了空气路径；还通过模型明白了：吸气胸廓扩大、肺扩张；呼气胸廓缩小、肺收缩。希望大家以后爱护呼吸器官，健康生活。 师：今天作业：回家后，给爸爸妈妈讲一讲，我们是怎么呼吸的，把今天学到的知识分享给家人。下课！ 生：老师再见！ 板书 10.人的呼吸 一、呼吸器官：鼻 → 气管 → 肺 二、呼吸过程： 吸气：胸廓扩大 → 肺扩张 呼气：胸廓缩小 → 肺收缩 三、保护：通风、戴口罩、锻炼、讲卫生 回顾反思 本节课紧扣新课标理念，结合乡镇三年级学生认知特点与生活经验设计教学，以呛水体验、深呼吸感知导入，贴近学生生活，有效激发探究兴趣；通过黑板简笔画、同桌互指互说落实呼吸器官及路径等重点知识，利用矿泉水瓶、气球等简易材料制作呼吸模型，将抽象的胸廓与呼吸的关系直观化，突破教学难点，契合乡镇资源条件。课堂中注重口语化与学术性结合，多采用小组讨论、动手操作、当堂练习等形式，让学生在做中学、说中学，落实探究实践能力培养，同时结合农村生活场景渗透健康知识，强化爱护呼吸器官的意识。但教学中也存在不足：部分基础薄弱学生对模型类比逻辑理解不够透彻，课堂发言参与度不均衡；分组实验时个别学生动手积极性不足，指导覆盖面有限。后续教学中，需优化分层引导，多关注学困生，增加一对一指导；细化小组分工，明确任务，确保人人参与；同时可增加更多贴合农村生活的实例，让科学知识更接地气，进一步提升课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 $