第24课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《邹忌讽齐王纳谏》的文言积累、三叠式结构及类比说理，通过播放视频情境导入并结合历史谏臣故事，搭建战国政治文化背景支架，帮助学生衔接文言基础与讽谏逻辑。 此设计融合AI工具辅助教学，如生成情境对话和剪辑短视频，结合三叠式结构梳理与类比说理分析，培养学生逻辑思维与文化自信。通过联系现实沟通场景提升语言运用能力，助力教师高效落实文言教学与文化传承。

24 邹忌讽齐王纳谏教学设计 1、 课题：24 邹忌讽齐王纳谏 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1．语言建构与运用：积累“修、昳丽、服、窥、美”等重点文言实词，掌握“孰与”“旦日”等文言句式，能准确翻译课文，梳理叙事脉络。 2．思维发展与提升：通过对比邹忌与徐公“孰美”的三问三答、齐王纳谏后的“三赏三变”，培养逻辑推理与辩证思维能力，理解“类比说理”的妙处。 3．审美鉴赏与创造：赏析邹忌“讽谏”的语言艺术（委婉含蓄、以小见大），体会《战国策》“长于譬喻、文辞恣肆”的散文风格。 4．文化传承与理解：认识“兼听则明，偏信则暗”的道理，思考古代谏诤文化对当代社会的启示（如沟通艺术、自我反思）。 八、学情分析： 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释疏通浅易文言文，但对《战国策》“纵横捭阖”的语言风格和“讽谏”的深层逻辑理解不足。部分学生对“三叠式结构”（三问、三答、三赏、三变）的妙处缺乏敏感度，且容易将“纳谏”简单理解为“听取意见”，忽略其背后的政治智慧。此外，学生对古代官场“君臣关系”的认知较模糊，需结合历史背景搭建理解支架。 9、 教学重难点 教学重点：落实文言字词，理解邹忌讽谏的逻辑（从“家事”到“国事”的类比）；赏析“三叠式结构”的表达效果。 教学难点：体会“讽谏”的委婉艺术（为何不直接劝谏？）；联系现实理解“纳谏”的现代意义（如团队管理、家庭教育中的沟通）。 10、 教学准备： 教师：制作PPT（含《战国策》简介、战国时期齐国疆域图、邹忌与齐威王画像）、AI工具（如“文心一言”生成情境对话、“剪映”剪辑短视频）。 学生：预习课文，借助注释通读全文，标注疑难字词；搜集“历代谏臣故事”（如魏征、海瑞），准备课堂分享。 十一、教学过程： （一）播放视频情境导入： 同学们，自古忠臣进谏，轻则遭贬，重则丧命。直言劝谏往往容易触怒君主，引来祸端。可战国时期有一位大臣，没有直言规劝，只借着家里一件比美小事，轻轻松松就让君王醒悟，主动广开言路、整顿朝政，使国家强大起来。这位聪明人就是邹忌，他究竟用了什么绝妙方法说服君王？今天我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，解锁古人高超的劝谏智慧。 （二）历史上的谏臣 封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸——伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！ 比干：挖心 商纣王：暴君 屈原：投江 楚怀王：昏君 魏征：死谏 唐太宗：明君 （三）播放视频了解《战国策》 《战国策》是一部国别体史书，也是一部历史散文总集。又称《国策》《国事》，由西汉刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、燕、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。记事年代起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。《战国策》分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。西汉刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定。 它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，主要记录了各国谋臣的策略和言论，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会矛盾，对研究历史具有一定的参考价值。《战国策》以独特的语言风格、雄辩的论说，铺张的叙事、尖刻的讽刺、耐人寻味的幽默，成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志，对后世散文和辞赋的创作有重大影响。 《战国策》的叙事特点： 长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 （四）播放视频了解作者： 刘向，字子政，沛郡丰邑（今江苏省）人。汉朝宗室大臣、文学家，经学家刘歆之父，中国目录学鼻祖。 所撰《别录》，是我国最早的图书公类目录。今存《说苑》《列女传》《战国策》《五经通义》，编订《楚辞》，联合儿子共同编订《山海经》。其散文风格叙事简约，理论畅达、舒缓平易为主要特色，作品收录于《刘子政集》。 （五）播放视频了解邹忌： 邹忌（约前385年—前319年），战国时期齐国人。田齐桓公（不是春秋五霸的齐桓公）的大臣；以鼓琴游说齐威王，被任相国，号成侯；后又侍齐宣王。 他曾劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境，从此齐国渐强。 （6） 播放视频了解齐威王 齐威王（公元前378年―公元前320年），妫（guī）姓，田氏，名因齐，田齐桓公之子，齐威王以善于纳谏用能，励志图强而名著史册。 齐威王在位时期，任用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治改革，修明法制、选贤任能、赏罚分明、国力日强。经桂陵、马陵两役，大败魏军，开始称雄于诸侯。并礼贤重士，修建稷下学宫，广招天下贤士议政讲学，成为当时的学术文化中心。 （7） 背景资料： 春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民间风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以史称这些人为策士或纵横家。 他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳，以施展自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才、虚心纳谏，争取“士”的支持。 （8） 史书的分类： 1.按照史书体例的差异 编年体（年代） 如：《左传》 纪传体（人物） 如：《史记》 国别体（国家） 如：《战国策》 记事本末体（事件） 2.按照记载时间的长短 断代史（一个朝代的历史） 如：《汉书》 通史(多于一个朝代的历史) 如：《史记》《资治通鉴》 （九）解 题 用含蓄的话委婉地规劝 规劝国君、尊长等改正错误 24.邹忌讽齐王纳谏 古义：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。 今义：讽刺 讽采纳、接受 （十）播放朗读视频： 邹忌讽齐王纳谏 邹忌/修/八尺有余，而/形貌昳丽。朝/服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我/孰与/城北徐公美？”其妻曰：“君/美甚，徐公/何能及君也？”城北/徐公，齐国之/美丽者也。忌/不自信，而/复问其妾曰：“吾/孰与徐公美？”妾曰：“徐公/何能及君也？” 旦日，客/从外来，与/坐谈，问之/客曰：“吾/与徐公/孰美？”客曰：“徐公/不若/君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自/以为不如；窥镜/而自视，又/弗如远甚。暮寝/而思之，曰：“吾妻之/美我者，私我也；妾之/美我者，畏我也；客之/美我者，欲/有求于我也。” 于是/入朝见威王，曰：“臣/诚知/不如徐公美。臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣，臣之客/欲有求于臣，皆以/美于徐公。今/齐地/方千里，百二十城，宫妇左右/莫不私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之内/莫不有求于王：由此观之，王之蔽/甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民/能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于是/令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓/战胜于朝廷。 1. 注音： 昳yì丽 朝zhāo服衣冠 窥kuī镜 孰 shú 暮寝qǐn 谤讥 bànɡ jī 谏jiàn 寡ɡuǎ人 期jī年 皆朝cháo于齐 间jiàn 进 2. 译文： 【译文】邹忌身高八尺多，并且容貌光艳美丽。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我与城北徐公相比，哪一个美？”他的妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美，就又问他的妾：“我同徐公比，谁美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？” 第二天，有客人从外边来，邹忌同他坐着谈话，又问他：“我和徐公谁美？”客人说：“徐公不如您美。”次日，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己认为不如徐公美；又照镜子审视自己，更觉得远远不如（徐公美）。邹忌晚上躺着思考这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。”（邹忌）于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公美。现在齐国的土地方圆千里，一百二十座城，宫中的王后妃嫔、左右侍从没有不偏爱您的；朝廷中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的：由此看来，大王您被蒙蔽得太厉害了！” 齐威王说：“好！”于是发布命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所指责我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。” 命令刚下达，大臣们都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没有什么可说的了。 燕国、赵国、韩国和魏国听说了这件事，都到齐国来朝见。 这就是人们所说的在朝廷上取得胜利。 （11） 知识点归纳： 1.通假字 孰视之（ 同“熟”，仔细。 ） 2.古今异义 邹忌讽齐王纳谏 （ 古义：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝；今义：用含蓄的话指责或劝告。 ） 邹忌修八尺有余（ 古义：长，这里指身高；今义：修理。 ） 明日徐公来（古义：第二天；今义：将要到来的下一天。 ） 上书谏寡人者 （ 古，奏章，今，书本、书籍） 能谤讥于市朝（谤讥，古义，议论过失；今义是诽谤嘲讽，含贬义。市朝，古，公共场所、众人聚集的公共场合。今，集市和朝廷） 宫妇左右莫不私王（左右，古义：君主左右的近侍之臣；今义：左和右两方面。） 吾妻之美我者，私我也（古义：动词，偏爱；今义：自私。 ） 今齐地方千里（ 古义：土地方圆；今义：名词，地点，处所。 ） 3.一词多义 时时而间进 间或、偶然 又何间焉 参与 朝服衣冠 早晨 入朝见威王 朝廷 皆朝于齐 朝见 ①而形貌昳丽 表并列，并且 ②而复问其妾曰 表承接，就 ③窥镜而自视 表修饰 吾妻之美我者 认为……美 徐公不若君之美也 漂亮，好看 我孰与城北徐公美？ 谁；哪一个 孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细 受上赏 上等 上书谏寡人者 送上，进献 （1）欲有求于我也 于，介词，对，向 （2）皆以美于徐公　　 于，比 （3）能谤讥于市朝 于，介词，在 （4）皆朝于齐 于，到 （5）于是入朝见威王 于，和“是”连用，表顺承 （1）齐国之美丽者也 之，结构助词，的 （2）孰视之 之，代词，指徐公 （3）暮寝而思之 之，代词，指这件事 （4）吾妻之美我者 之，助词，的 （5）由此观之 之， 指代前文内容 （6）数月之后 之， 助词，无实义 4.词类活用 暮寝而思之 暮，名作状在晚上 朝服衣冠（ 朝，名词作状语，在早晨 ；服，名作动，穿戴。 ） 吾妻之美我者（ 美，形容词意动用法，认为……美。 ） 群臣吏民能面刺寡人之过者（ 面，名词作状语，当面。 ） 闻寡人之耳者（ 闻，动词的使动用法，使……听到。 ） 受上赏（方位名词作形容词 上等的，方位名词作形容词） 5.句式 ①省略句 与坐谈（ 省略主语“邹忌”和宾语“客”） ②.判断句 城北徐公，齐国之美丽者也。……者也，表判断 ③.倒装句 忌不自信（ 宾语前置“忌不信自” ） 欲有求于我（ 介词结构后置，“欲于我有求也” ） 窥镜而自视（宾语前置“视自”） 此所谓战胜于朝廷（于朝廷战胜） 皆朝于齐（于齐朝） 能谤讥于市朝（于市朝谤讥） 状后 四境之内莫不有求于王 （莫不于王有求） 皆以美于徐公（皆以于徐公美） 自以为不如（省略句。（邹忌）自以为不如（徐公） 6. 《邹忌讽齐王纳谏》中的成语: 门庭若市:指门前像市场一样。形容来的人很多，非常热闹。 反义词：门可罗雀 设计意图：以自主合作探究为主，AI辅助为辅，落实文言基础，培养自主翻译能力，突出教学重点。 （十二）用关键词概括邹忌讽齐王纳谏内容，完成结构梳理： 整体脉络：家事悟理→类比讽谏→齐王纳谏→国势昌盛 1. 三问三答（生活小事） 妻：私我 妾：畏我 客：求我 2. 三思自省（悟出道理） 偏爱蒙蔽、畏惧蒙蔽、所求蒙蔽 自知容貌不及徐公，察觉自身受蒙蔽 3. 三类比讽谏（由家及国） 妻私臣 → 宫妇左右私王 妾畏臣 → 朝廷之臣畏王 客求臣 → 四境之内求王 推论：齐王深受蒙蔽 4. 三赏政令（广开言路） 上赏：当面直言 中赏：上书劝谏 下赏：公共场所议论 5. 三变成效（治国结果） 初期：门庭若市 中期：时时而间进 后期：无可进者 6. 最终结局 燕、赵、韩、魏皆朝于齐，战胜于朝廷 （十三）提问“邹忌的家事和国事有什么相似点？类比说理有什么好处？ （1）、家事与国事的相似点 1. 都存在三类蒙蔽根源 个人层面：妻子偏爱、小妾畏惧、客人有所求，致使邹忌无法认清自身真实样貌； 国家层面：后宫妃嫔亲信偏袒君王、朝中大臣惧怕君王、天下百姓有求于君王，使得齐王难以看清朝政实情。 2. 核心共性 身处高位者，都会因身边人的私心、畏惧、有所图谋，被言语蒙蔽，无法客观认清事实。 （2）、类比说理的好处 1. 通俗易懂，浅显易懂 用日常比美小事推演国家治理大事，化抽象治国道理为生活化事例，齐王更容易理解接纳。 2. 语气委婉，保全尊严 不直接指责君王过失，以自身经历类推劝谏，避免触犯君主威严，劝谏方式温和得体。 3. 逻辑严谨，说服力强 事理对应工整，层层推导，让齐王自行意识到自身弊端，主动愿意接纳谏言、改正问题。 4. 以小见大，引人深思 从小事折射治国要义，凸显广开言路、拒绝蒙蔽的重要意义。 - 设计意图：通过关键词概括、思维导图绘制，清晰梳理叙事脉络，理解三叠式结构特点，突破教学重点。 （十四）“邹忌如何将‘家事’（与徐公比美）引申到‘国事’（齐王纳谏）？” 邹忌（家事·比美） 齐王（国事·治国） 共同本质 邹忌不如徐公美，却以为自己最美 齐王未必英明，却可能被当作“全知全能” 都因所处位置而被蒙蔽 妻曰“君美甚”——私我 宫妇左右——莫不私王 身边亲近之人出于偏爱，只说好话 妾曰“徐公何能及君”——畏我 朝廷之臣——莫不畏王 下属或臣子因畏惧权威而不敢直言 客曰“徐公不若君之美”——有求于我 四境之内——莫不有求于王 有求于对方的人会刻意迎合、奉承 （十五）提问：“妻、妾、客都说邹忌比徐公美，他们的回答语气有何不同？为什么？” 1.妻的回答是“君美甚，徐公何能及君也！”，语气十分肯定、热情，带着由衷的赞美，因为妻子对邹忌有偏爱之情。 2.妾的回答是“徐公何能及君也！”，语气相对平淡、简短，虽也肯定邹忌美，但少了一份热情，更多是畏惧、不敢违逆。 3.客的回答是“徐公不若君之美也。”，语气比较客气、委婉，甚至带点奉承，因为有事想求助于邹忌，所以有意讨好。 4.三者的不同，根源在于关系与心理：妻是“私我”，妾是“畏我”，客是“有求于我”。 （十六）“邹忌‘暮寝而思之’，他‘思’到了什么？” 邹忌“暮寝而思之”，主要“思”到了三层意思： 1. 事实层面：自己明明不如徐公美，妻、妾、客却都说自己比徐公美。 2. 原因层面：他们之所以这样说，是因为各有私心—— - 妻：私我（偏爱） - 妾：畏我（害怕） - 客：有求于我（讨好、有所请托） 3. 本质层面：自己被身边人的“私、畏、求”所包围，受到了蒙蔽，很难听到真话。 这一“思”，正是他从“比美”联想到“治国”的关键一步，为后面“讽谏齐王”打下了逻辑基础。 （十七）找出文中的“三”：三问、三答、三赏（面刺/上书/谤讥）、三变（令初下→数月后→期年之后）。提问：“这种结构有什么好处？”（层层递进，增强说服力；节奏鲜明，富有韵律感。） （1）文中的“三”： 1. 三问：邹忌问妻、问妾、问客——“吾与徐公孰美？” 2. 三答：妻曰“君美甚…”；妾曰“徐公何能及君也！”；客曰“徐公不若君之美也。” 3.三赏：群臣吏民能“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。” 4. 三变：令初下，“门庭若市”；数月之后，“时时而间进”；期年之后，“虽欲言，无可进者。” “这种结构有什么好处？”（层层递进，增强说服力；节奏鲜明，富有韵律感。） 这种结构有什么好处？” 这种“三叠式”结构的好处主要有三点： 1. 条理清晰，层次分明：以“三”为序层层推进，使叙事和说理更有章法，便于读者把握脉络。 - 例如：三问三答→揭示受蒙蔽原因；三赏→表明纳谏决心；三变→展现纳谏成效。 2. 增强语势与节奏感：反复、排比式的“三”形成回环往复的韵律，读来朗朗上口，富有感染力和说服力。 3. 凸显变化与深意：“三变”尤其体现过程性——从“门庭若市”的热烈到“无可进者”的清明，侧面烘托出纳谏由推行到见效的全过程，暗含“坚持纳谏才能久久为功”的道理。 （十八)分析人物形象 邹忌： 1.头脑清醒，善于自省：不因妻、妾、客的赞美而沾沾自喜，反而在“暮寝而思之”中冷静反思，洞察出“私、畏、求”是人性的弱点，也是蒙蔽的来源。 2.智慧含蓄，善于劝谏：没有直接批评齐王，而是以自身“比美”的经历作类比，委婉含蓄地让齐王自己领悟“受蒙蔽”的道理，体现了高超的说话艺术和政治智慧。 3.有责任担当：作为臣子，关心国事，敢于且善于进言，希望国君能广开言路，把国家治理好。 齐威王： 1. 胸襟开阔，从善如流：面对邹忌的讽谏，没有恼怒，反而欣然接受，并立刻颁布“三赏”命令，表现出了封建君主中难得的纳谏胸怀。 2. 果断务实，雷厉风行：一旦认识到问题，就迅速采取行动（悬赏听谏），并且根据进谏方式给予不同等级的奖赏，措施具体可行。 3. 明察善断，治国有方：能从“门庭若市”到“无可进者”的变化中看到成效，最终实现“战胜于朝廷”，说明他不仅肯听，而且会听、会用，是一位有作为的君主。 设计意图：通过心理分析、对比表格和小组讨论，拆解“讽谏”的逻辑链条，让学生从“知其然”到“知其所以然”，同时感受《战国策》的文学魅力。 （十九）邹忌的讽谏智慧在今天有什么用？（如人际交往、班级管理、团队沟通） （1）、人际交往层面 1. 委婉表达意见 直言指责容易引发抵触情绪，借鉴邹忌迂回劝谏的方式，先共情再提想法，顾及他人颜面，减少矛盾冲突，更容易让对方接纳建议。 2. 客观认清自我 旁人的夸赞、迁就往往带有主观私心，不能全盘听信，学会理性分辨评价，不被奉承蒙蔽，客观看待自身优缺点。 3. 换位思考沟通 站在对方立场思考问题，理解他人言行背后的原因，沟通更贴合人心，拉近彼此距离。 （2）、班级管理层面 1. 虚心听取同学意见 班干部不独断行事，主动接纳班级同学的想法与建议，正视自身管理中的不足，避免一意孤行。 2. 巧妙提出整改建议 发现班级陋习、同学不当行为时，不用强硬批评，以事例类比劝说，温和引导同学自觉改正，提升班级凝聚力。 3. 包容不同声音 尊重差异化看法，集思广益制定班级规则，让班级事务更贴合集体需求。 （3）、团队沟通层面 1. 上下级温和建言 下属向领导提工作建议时，不以顶撞方式指出问题，借助实际事例类比分析，条理清晰阐述利弊，提高建议采纳率。 2. 团队协作兼听多方 团队做事不偏信一人观点，广泛收集成员思路，规避片面判断带来的失误，做出合理决策。 3. 理性看待赞美与批评 不因他人夸赞骄傲自满，也不因批评心生抵触，正视团队中的问题，及时调整改进工作方式。 （4）总结核心价值 日常处事既要学会委婉得体地表达想法，也要懂得虚心倾听不同意见，拒绝被私心、情面蒙蔽判断，做到理性处事、高效沟通。 （二十）主题 本文记叙了邹忌讽谏齐王,使齐王广开言路、修明政治的故事,说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议,兴利除弊,才可以兴国的道理。同时也告诉人们,不要被一些表面现象蒙蔽,要时刻保持清醒的头脑,才能不犯或少犯错误。 （二十一）写作特色： ❶设喻说理。 先从用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。接着写邹忌讽谏齐王，从正面设喻来说明君王受蒙蔽严重的道理。最后从国内和国外两个方面写出了齐王纳谏取得的巨大成效。 ❷精心剪裁，详略得当。 从内容上看，全文可分为两部分：邹忌讽谏和齐威王纳谏。讽谏写得详细，特别是邹忌与城北徐公比美的情节，作者进行了绘声绘色、细致入微的描写；而后来齐威王纳谏之后兴利除弊写得粗略，只是抓住了时间的变化，从“令初下”到“数月之后”，最后至“期年之后”，概括叙述了纳谏的结果。 ❸语言精练，要言不烦。 邹忌与妻、妾、客的三问三答，同样的内容，不同的表现，只是文字上略有变化。三问，既表现了邹忌的怀疑，又毫无重复之感；三答，语意完全相同，但感情色彩却大不一样。邹忌向齐威王陈述自己的经历时，用“皆以美于徐公”代替了“美我者”，概括叙述比美的经过，使文章不重复、不啰唆。 （二十二）板书设计 邹忌讽齐王纳谏 （1）、结构：三叠式 1. 比美（家事）→三问三答→私、畏、求 2. 悟理→三思→受蒙蔽 3. 讽谏（国事）→三类比→宫妇、朝臣、四境 4. 纳谏→三赏→上、中、下 5. 成效→三变→门庭若市→间进→无可进者 （2）、艺术：类比说理 以小见大 （3）、主旨：兼听则明 偏信则暗 （二十三）作业设计： 1. 解释下列句子中标红的词语。 （1）邹忌讽齐王纳谏_________________________ （2）而形貌昳丽__________________ （3）朝服衣冠__________________________ （4）窥镜____________________________ （5）吾妻之美我者 ___________ （6）私我也________ （7）能谤讥于市朝___________________ （8）闻寡人之耳者______________ （9）能面刺寡人之过者___________________ （10）虽欲言___________________ （11）王之蔽甚矣___________________________________ 答案：（1）讽谏，委婉地规劝。 （2）光艳美丽。 （3）早晨。 （4）照，这里指对着镜子端详自己。 （5）认为……美。 （6）偏爱。 （7）指责。 （8）使……听到。 （9）当面。 （10）即使。 （11）蒙蔽，这里的意思是因受蒙蔽而不明。 2. 下列句子中标红词语的意义相同的一项是( A ) A. 能面刺寡人之过者/是寡人之过也 B. 我孰与城北徐公美/明日徐公来，孰视之 C. 能谤讥于市朝/朝服衣冠 D. 虽欲言,无可进者/至于斟酌损益,进尽忠言 3. 下列句子中的“之”与“城北徐公，齐国之美丽者也”中的“之”意思和用法相同的一项是 （ B ） A徐公来，孰视之 B. 徐公不若君之美也 C. 吾妻之美我者 D. 暮寝而思之 4. 下列对文中语言的分析，不恰当的一项是( D ) A. “君美甚，徐公何能及君也？”——妻子赞美于前，比较于后，发自内心，出自真情。 B. “徐公何能及君也？”——小妾的回答较之于妻子少了一句直接赞美的话“君美甚”， 表现出妾因地位低下不敢过于亲昵，显得顺从畏怯。 C. “徐公不若君之美也。”——客从容言之，貌似深思熟虑，实则阿谀逢迎。 D. 邹忌问妻子用生活化的“我”，显得亲切而随和，邹忌问小妾与客，用书面语“吾”，显得生硬，表现了一种倨傲。 5.句子翻译。 （1）君美甚，徐公何能及君也？ _____________________________________________________ （2）期年之后，虽欲言，无可进者。_____________________________________________________ （3）令初下，群臣进谏，门庭若市。 _____________________________________________________ （4）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。_____________________________________________________ 答案： （1）您美极了，徐公怎么能比得上您呢？ （2）一年以后，即使想要进谏，也没什么可说的了。 （3）命令刚刚下达的时候，大臣们都来进谏，朝廷里像市场一样。 （4）各级官员和老百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏。 文言文阅读。 【甲】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 （节选自《邹忌讽齐王纳谏》） 【乙】赵且①伐燕，苏代②为燕谓惠王③曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝④而鹬啄其肉，蚌合而拑⑤其喙⑥鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽⑦之。今赵且伐燕，燕、赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔夫也。故愿王熟⑧计之也!”惠王曰“善!”乃止。 （选自《战国策》，有删改） 【注释】①且：将要。②苏代：人名。③惠王：赵惠王。他将要攻打燕国。④曝：曝晒。⑤拑：通“钳”，夹住。⑥喙：鸟兽的嘴。⑦禽：同“擒”，捉住。⑧熟：仔细。 1．下列句子中“之”字 用法与例句相同的一项是（ C ） 例句：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。 A．何陋之有？ B．吾妻之美我者…… C．故愿王熟计之也! D．臣之客欲有求于臣。 【解析】本题考查对文言虚词的掌握。例句中“之”的意思是代词，这件事。A项，之：宾语前置的标志。B项，之：助词，主谓之间取消句子的独立性，无意义。C项，之：代词，这件事。D项，之：结构助词，的。故选：C。 2．下列词语解释有误的一项是（ B ） A．能面刺寡人之过者（面：当面） B．臣之妻私臣（私：私下） C．臣恐强秦之为渔夫也（恐：担心） D．明日不雨，即有死蚌（雨：下雨） 【解析】本题考查理解文言实词含义的能力。理解词语的含义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义和古今异义，能结合具体语境来准确辨析即可。B项有误，句意；我的妻子偏爱我。私，偏爱。故选：B。 3．下列对【甲】【乙】文段的理解表述不正确的一项是（ A ） A.【甲】文中画线的句子朗读节奏应为：今齐/地方千里。 B.【甲】文中的邹忌讽谏齐威王时，由生活琐事推及国家大事，注重细节和对话描写，人物形象生动。 C.《战国策》中文章大都短小精悍，富有哲理，很多成语都出自其中。如【甲】文中的“门庭若市”，【乙】文中的“鹬蚌相争，渔人得利”。 D.【甲】【乙】两文的论证方法略有不同，【甲】文采用类比的方法论证，【乙】文采用设喻的方法论证。 4．把【乙】文中的画线句翻译成现代汉语。 蚌方出曝而鹬啄其肉。 看见一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉。 【解析】本题考查的是理解并翻译句子的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。 5. 【甲】【乙】两文讲的都是成功进谏国君的故事。结合【乙】文，请具体说明苏代向赵惠王进谏时所用的方法，并简要分析这样进谏的好处。 运用寓言故事来喻事明理，生动形象、直白明了。寓言不仅增强了辩词的说服力，而且使行文别出心裁、独具摇曳生姿、意蕴无穷的美感，让赵惠王能够清楚地明白当前的形势和自己国家所处的境地，从而比较容易接受苏代的劝谏，放弃攻打燕国。 （二十四）小结： 本文通过邹忌以自身比美之事委婉劝谏齐威王广开言路、虚心纳谏的故事，展现了类比说理、以小见大的讽谏艺术，塑造了邹忌善思善谏、齐威王从善如流的鲜明形象，揭示了“兼听则明”的深刻道理，其语言智慧与治国理念至今仍有借鉴意义。 （二十五）教学反思： （1）亮点 1. 紧扣核心素养，以文言积累为基础，以讽谏艺术探究为核心，兼顾思维训练与文化传承，目标明确，层次清晰。 2. 三叠式结构梳理贴合文本特点，思维导图、情境演绎等活动调动学生积极性，AI辅助教学有效突破文言翻译、逻辑理解难点，提升课堂效率。 3. 拓展延伸链接现实生活，实现文言智慧的迁移，让学生感受传统文化的当代价值，落实文化自信素养。 （2）不足 1. 部分学生对类比推理的逻辑关联理解不够深入，课堂探究时间有限，需在课后作业中进一步强化。 2. AI工具应用可更深入，如增加AI人物形象分析、拓展阅读推荐等环节，进一步提升个性化学习体验 。 （3）改进 1. 课后推送类比说理专项练习，结合《触龙说赵太后》片段对比分析，加深对讽谏艺术的理解。 2. 优化AI应用环节，课前用AI学情分析定位学生薄弱点，课中增加AI实时互动问答，课后推送个性化拓展资源，实现精准教学。 1 学科网（北京）股份有限公司 $