8.6 巴西（教学设计）地理新教材商务星球版七年级下册

该初中地理教学设计围绕巴西的地理位置、自然环境、热带雨林保护、工农业及人口城市分布展开，通过播放巴西风景视频导入，以任务驱动串联知识，从位置分析到自然环境特征，再到人文经济发展，最后聚焦雨林保护，构建完整学习支架。 此资料亮点在于融合区域认知、综合思维和人地协调观，通过地图分析地形气候对河流的影响，组织角色扮演活动让学生从不同立场探讨雨林开发与保护矛盾，培养地理实践力。帮助学生建立科学区域分析框架，树立可持续发展理念，为教师提供系统教学资源和多样化互动设计。

商务星球版七年级下册教学设计 课题 第八章《认识国家》 第六节《巴西》 时间 课时 第1、2课时 课型 新授课 授课对象 七年级学生 备课人 教材 初中地理 课标 要求 1. 运用地图和相关资料，描述某区域的地理位置，并依据地理位置特点，判断区域所处热量带和战略地位。 2. 运用地图和相关资料，简要归纳某区域的自然环境特征及对人类活动的影响。 3. 通过案例，认识人类活动与自然环境的相互关系，理解可持续发展理念。 素养 目标 区域认知： 运用地图描述巴西的半球位置、纬度位置、海陆位置，识别主要城市和地理事物，了解地形、气候特征，分析工农业和城市发展特点。 综合思维： 分析巴西地理位置与气候分布的关系，理解湿热的自然环境对热带雨林、农业和人口分布的影响；探讨热带雨林开发与保护的矛盾，培养空间思维能力和辩证思维能力。 地理实践力： 通过读图分析、资料解读，提升提取地理信息、解决地理问题的能力。 人地协调观： 认识亚马孙热带雨林对全球环境的重要作用，理解其破坏带来的严重后果，树立保护生态环境、实现可持续发展的观念。 教材 分析 本节课是商务星球版初中地理七年级下册第八章第六节的内容，是世界地理区域学习的重要组成部分。教材以“地理位置”、“湿热的自然环境”、“热带雨林的开发与保护”、“发展中的工农业”和“人口与城市分布”为主线，系统介绍了巴西的地理特征及人地关系。教材逻辑清晰，从地理位置到自然环境，再到人文经济特征，最后聚焦于全球性的生态议题——热带雨林的保护，层层递进。通过本节课学习，学生不仅能掌握巴西的区域地理特征，还能深刻理解自然环境与人类活动的相互关系，特别是可持续发展理念的重要性，为后续学习区域地理奠定基础。 学情 分析 七年级学生已具备基本的地理知识和读图能力，对巴西有一定的感性认识（如足球、桑巴舞），但对其系统的地理特征缺乏完整认识。学生可能对巴西广阔的领土和复杂的自然环境感到陌生，对“世界动植物王国”亚马孙热带雨林的具体价值理解不深，对热带雨林开发与保护的矛盾认识不足。学生对抽象的空间概念和复杂的因果关系（如地形对气候、河流的影响）把握困难，需要通过直观的地图、图片、数据等资料，将抽象知识具体化。此外，学生容易将感性印象与理性认知混淆，需要引导其建立科学的区域分析框架，并培养全球视野和环保意识。 学习 目标 1.通过阅读地图，能够说出巴西的地理位置、领土组成，分析其作为世界上热带面积最大国家的特点。 2.运用地图等资料，认识巴西主要的地理事物，分析其地形、河湖、气候等湿热的自然环境特征，理解自然环境对农业和城市发展的影响。 3.了解亚马孙热带雨林的生态价值，说明其减少的原因及影响，探讨保护热带雨林的意义和措施。 4.通过案例分析，阐述巴西农牧业和工业的发展特点、主要产品及其世界地位，理解其作为发展中大国的经济特征。 5.了解巴西的人口构成、分布特点及主要城市的职能。 教学 重难点 重点： 1. 巴西的地理位置和领土特点。 2. 巴西湿热的自然环境（地形、气候、河流）特征。 3. 亚马孙热带雨林的生态价值及保护的重要性。 4. 巴西发展中的工农业特点及世界地位。 难点： 1. 巴西地形对气候、河流的影响。 2. 热带雨林开发与保护之间的矛盾及解决方案。 3. 巴西人口和城市集中分布在东南沿海的原因。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 1、 新课导入 播放巴西风景视频： 提问：“同学们，你对巴西了解多少？这个国家还有哪些你不知道的地理秘密？” 2、 新课讲授 【任务一：地理位置】 展示巴西地形图 提问1： “请观察地图，描述巴西的半球位置。” 提问2： “赤道、南回归线分别穿过巴西的什么位置？这说明巴西主要位于哪个温度带？” 提问3： “巴西濒临哪个大洋？位于哪个大洲的什么部位？在南美洲的地位如何？” 讲授总结： 强调巴西全部位于西半球，跨南北半球，主体在南半球；大部分位于热带，是世界上热带面积最大的国家；位于南美洲东部、大西洋西岸，是南美洲面积最大、人口最多的国家。 【任务二：湿热的自然环境】 展示巴西地形图、气候类型分布图。 提问1：“巴西有哪些主要的地形区？地势有何特点？” 提问2： “亚马孙河的发源地、流向和注入地是什么？为什么它是世界上流量最大的河流？” 提问3： “巴西主要有哪两种气候类型？它们分别分布在哪些地区？各有什么特点？” 讲授总结： 归纳巴西地形以平原和高原为主（北部亚马孙平原、南部巴西高原），地势南高北低。介绍亚马孙河是世界流域最广、流量最大的河流。讲解热带雨林气候（亚马孙平原，全年高温多雨）和热带草原气候（巴西高原，全年高温，分干湿两季）的分布与特征。 【任务三、热带雨林的开发与保护】展示亚马孙热带雨林的生物多样性图片及森林砍伐数据图。 提问1： “亚马孙热带雨林被誉为‘地球之肺’和‘世界动植物王国’，它有哪些重要的环境效益和经济效益？” 提问2： “自20世纪60年代以来，热带雨林面积为何急剧减少？主要的破坏方式有哪些？” 提问3： “雨林破坏会带来哪些严重的后果（对当地和全球）？” 提问4： “巴西政府和国际社会采取了哪些措施来保护热带雨林？” 讲授总结： 系统讲解热带雨林的巨大价值（调节气候、固碳释氧、维护生物多样性等）。分析其遭受破坏的主要原因（开垦农田牧场、采矿、修路、火灾等）。强调其破坏对全球气候变暖和生物多样性的威胁。介绍设立保护区、加强监管、国际合作等保护措施。可组织角色扮演活动，探讨开发与保护的平衡。 【任务四：发展中的工农业】 展示巴西主要农产品和矿产资源分布图。 提问1： “巴西有哪些主要的农产品？为什么被称为‘咖啡王国’、‘甘蔗王国’？” 提问2： “巴西的种植业和畜牧业主要集中在哪里？为什么？” 提问3： “巴西有哪些丰富的矿产资源？主要工业部门有哪些？工业主要集中在哪个地区？” 讲授总结： 介绍巴西是世界著名的农牧业大国，咖啡、甘蔗、大豆、牛肉等产量和出口量居世界前列。解释农牧业主要分布在巴西高原（气候适宜、草场广阔）。介绍其丰富的铁矿等资源，以及钢铁、汽车、机械等工业部门，指出工业主要集中在东南沿海（圣保罗、里约热内卢）。 【任务五：人口与城市分布】 展示巴西人口密度分布图。 提问1： “巴西的人口构成有何特点？为什么被称为‘世界人种大熔炉’？” 提问2： “巴西人口和城市分布有什么特点？为什么会出现这种不均衡的分布？” 提问3： “巴西利亚、圣保罗、里约热内卢分别是怎样的城市？巴西首都为什么从里约热内卢迁到巴西利亚？” 讲授总结： 介绍巴西以白种人和混血种人为主，文化多元。指出其人口和城市高度集中在东南沿海地区。分析原因：东南部气候较温和湿润、交通便利、开发历史悠久、经济发达。明确首都巴西利亚（政治中心）、圣保罗（经济中心）、里约热内卢（重要港口和工业中心）的城市职能及迁都原因。 3、 课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容。 提问：“今天我们从哪几个方面认识了巴西？各部分之间有什么内在联系？” 四、课堂巩固 出示随堂练习题，按照规定时间完成。 1. 观看视频，结合已有认知，思考并回答教师问题。 1. 在地图上找出赤道、南回归线、大西洋的位置。 2. 描述巴西的半球位置、纬度位置和海陆位置。 3. 思考并讨论巴西地理位置的特点及其意义。 1. 在地图上找出亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河、安第斯山脉等地理事物。 2. 归纳巴西地形、地势特征。 3. 对照气候类型图，识别热带雨林气候和热带草原气候的分布范围，比较其特点。 4. 小组讨论：分析亚马孙河流量巨大的原因（地形、气候）。 1. 观察图片和数据，感受热带雨林的生物多样性和面临的危机。 2. 阅读图文资料，归纳热带雨林的价值、破坏原因及后果。 3. 了解并讨论巴西及国际社会的保护措施。 4. （参与角色扮演，从不同立场（农民、开发商、官员、环保人士）探讨雨林的未来。 1. 在地图上找出咖啡、甘蔗、大豆、铁矿石等主要农矿产品的分布区。 2. 了解巴西主要农产品的世界地位。 3. 分析巴西农牧业和工业的分布特点及形成原因（自然条件、资源、交通、市场等）。 4. 识别主要工业城市。 1. 了解巴西的人口构成和多元文化背景。 2. 在地图上找出人口稠密区，分析其形成原因（自然、社会经济因素）。 3. 识别并记忆主要城市的名称、位置及核心职能，理解迁都的战略意义。 跟随教师回顾知识点，构建完整的知识体系，理解各要素间的逻辑关系。 按照规定时间完成练习题。 以直观的视觉材料导入，激发兴趣。 引导学生运用地图准确定位巴西，培养区域认知能力。 通过分析其“热带大国”的特点，为理解其后续自然环境奠定基础。 通过读图分析，帮助学生掌握巴西自然环境的基本特征。 通过探究地形、气候对河流的影响，培养学生综合思维能力。为理解热带雨林和农业分布做铺垫。 引导学生认识热带雨林的全球性意义，培养全球视野。 通过分析开发与保护的矛盾，深化对人地协调观的理解，树立可持续发展的理念。 角色扮演活动能有效提升学生的思辨能力和参与感。 帮助学生全面了解巴西作为发展中大国的经济面貌。 通过分析工农业布局，理解因地制宜发展经济的原则，培养综合思维能力。 帮助学生全面了解巴西的人文地理特征。 通过分析人口和城市的分布，深化对自然环境与人类活动相互关系的理解，并认识国家发展规划的作用。 梳理知识脉络，强化核心概念，帮助学生形成系统的区域地理认知框架。 巩固所学知识，及时反馈学习效果，查漏补缺。 板书设计 作业设计 A类： 完成《分层作业》相关练习。 B类： 绘制巴西的思维导图 教学反思 总的来说，本节课较好地达成了预设的教学目标，学生在掌握巴西地理知识的同时，其地理核心素养，特别是人地协调观和全球视野得到了有效锻炼。未来的教学中，我将继续优化教学设计，在保证知识系统性的同时，进一步深化探究活动，力求让地理课堂更加高效、生动且富有思辨性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $