《六国论》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件聚焦《六国论》思辨性阅读，涵盖苏洵生平、北宋“岁币”背景、论证结构及借古讽今意图。从战国七雄地图导入，结合历史背景与文本解析，搭建字词梳理、结构分析、论证赏析的学习支架。 亮点在于以文化自信为引领，借六国旧事针砭现实，培养担当精神。通过对比赂者与不赂者灭亡原因、假设论证及与《阿房宫赋》比较，提升思维能力，结合拓展阅读历代《六国论》深化辩证思维。助力学生理性思辨，教师可高效开展深度教学。

借古论今明得失，理性思辨见担当 ——《六国论》思辨性阅读 苏洵 战国七雄地图 ‌ 苏洵（1009—1066），字明允，号老泉，眉州眉山人，北宋著名散文家，“唐宋八大家”之一,与其子苏轼、苏辙并称“三苏”。 苏洵长于散文，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健，气势磅礴，有《嘉祐集》传世。代表作有《权书》《衡论》《六国论》。 清代名臣张鹏翮撰大门联赞三苏：“一门父子三词客；千古文章四大家。” 苏洵·生平轨迹 欧阳修称其文章“不为空言，而期于有用” 🔑 疏通文意，掌握重点字词与典型句式 📊理清“总分总”的论证结构 📝赏析对比论证、比喻论证等说理手法 ⚖理解苏洵借古讽今的忧患意识与担当精神 学习目标 北宋中后期，国势渐衰，外患严重，契丹（辽） 和 西夏 不断侵扰边境，北宋采取妥协政策，纳币求和。 苏洵的态度：反对屈辱求和，主张坚决抵抗 写作背景·北宋的“岁币”之困 事件 时间 内容 澶渊之盟 1004年 每年给辽白银10万两、绢20万匹 庆历和议 1043年 每年给西夏白银10万两、绢10万匹、茶3万斤 “论”：议论文体的一种，以说理为主。 特点： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） 《六国论》：论述（ ）的论文， 借（ ），针砭（ ）。 解题 《六国论》 论点鲜明，观点明确 论据充分，论证严密 语言严谨，逻辑清晰 六国灭亡原因 六国旧事 北宋现实 六国互丧（ ） 暴（ ）霜露 厥（ ）先祖父 洎（ ）牧以谗诛 食（ ）之不得下咽 为（ ）国者 诵读正音 sàng pù jué jì shí wéi 字词 释义 例句 暴 厥 弥 判 速 洎 殆 重点字词 暴露，冒着 暴霜露，斩荆棘 其，他的 思厥先祖父 更加 奉之弥繁 确定，断定 强弱胜负已判矣 招致 始速祸焉 等到 洎牧以谗诛 几乎，将近 革灭殆尽之际 1.被动句： 洎牧以谗诛。（ ） 2.判断句：( ） 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 3.状语后置句: 赵尝五战于秦( ） 4.省略句暴( )霜露( ） ( )与赢而不助五国也( ） 典型句式 “诛”含被动义 “非”表示否定判断 即“赵尝于秦五战” 于 省略介词“于” 齐 省略主语“齐” 整体感知·结构梳理 第一段 提出中心论点：（ ） 第二段 分论点一：（ ）（ ） 第三段 分论点二：（ ） （ ） 第四、五段 总结与讽喻：“ ” 弊在赂秦 赂秦而力亏 韩、魏、楚 不赂者以赂者丧 齐、燕、赵 为国者无使为积威之所劫 精读第一段·立论 问题：作者开篇提出论点后，为什么要设一问一答？ “或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。” 分析： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 主动预设质疑，堵住可能的反驳 补充解释“不赂者”为何也灭亡 使论点更加严密，无懈可击 重申结论：“故曰弊在赂秦也。” 精读第二段·赂者之弊 对比 维度 原句 结论 一 （ ） “秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。” 二 （ ） 先人开辟之艰难 vs 子孙割让之轻率 三 （ ） “至于颠覆，理固宜然。” 比喻论证 数量 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍； 诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 态度 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之 地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。 事理 诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁， 侵之愈急。 以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。 问题：齐、燕、赵没有赂秦，为什么也灭亡了？ 精读第三段·不赂者之失 诸侯国 原句 齐国 燕国 赵国 共同困境 赵尝五战于秦，二败而三胜……洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。 燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计， 始速祸焉。 且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡， 诚不得已。 比较研讨（一）——赂者与不赂者 国家 灭亡原因 作者态度 赂者 韩、魏、楚 直接赂秦，力亏 批评 不赂者 附秦不助五国 不赂者 策略失误（荆轲） 不赂者 用人失误（杀李牧） 惋惜 共同结论： 无论（ ），都与“ ”有关——直接或间接 齐 惋惜 赵 燕 批评 赂与不赂 赂 “ ” 精读·反面假设的力量 向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数， 存亡之理，当与秦相较，或未易量。 对应国家 历史事实 假设改变 “各爱其地” “勿附于秦” “刺客不行” “良将犹在” 论证作用： 反面说明“ ”，强化中心论点 赵 诛杀李牧 李牧在 不赂秦则国未必亡 韩、魏、楚 割地赂秦 不割地 齐 与嬴不助五国 援助五国 燕 荆轲刺秦 不刺秦 比较研讨（二）——与《阿房宫赋》对话 比较维度 《阿房宫赋》 《六国论》 文体 赋（铺陈+议论） 论（直接议论） 内容顺序 （ ），层层铺垫 开篇立论，逐层论证 语言风格 （ ），声韵铿锵 严谨周密，逻辑清晰 讽喻方式 含蓄委婉，（ ） 直接点明，（ ） 共同点 先描后议 引古论今 借古讽今，心怀天下 骈散结合 借景说理 精读第四段·总结教训 “呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。” 问题：作者提出了怎样的“补救方案”？ 明确： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） 结论：（ ） 以赂秦之地 → 封谋臣 以事秦之心 → 礼奇才 并力西向 → 团结抗秦 “为国者无使为积威之所劫哉！” 翻译： 治理国家的人，不要被积久的威势所胁迫啊！ “夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。” 问题：这句话是全文的点睛之笔，请分析其深层用意。 分析： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 精读第五段·讽喻点题 六国只是诸侯国 → 尚有“不赂而胜”的可能 北宋是“天下之大” → 统一王朝 如果北宋也赂敌 → 连六国都不如！ 写作意图：委婉而尖锐地批评北宋的屈辱外交 写作特色·论证艺术 论证方式 对应分析 （ ）论证 （ ）论证 （ ）论证 （ ）论证 对比 比喻 “薪救火”——赂秦如抱薪救火，薪不尽火不灭 假设 “向使……”——从反面强化论点 举例 赂者：韩、魏、楚 不赂者：齐、燕、赵 攻取所得 vs 贿赂所得 先人开辟 vs 子孙割让 有限之地 vs 无厌之欲 拓展阅读·历代《六国论》名篇 作者 文章 核心观点 贾谊 《过秦论》 仁义不施而攻守之势异也 苏洵 《六国论》 弊在赂秦 苏辙 《六国论》 不知天下之势 苏轼 《六国论》 养士之得失 李桢 《六国论》 六国皆欲为秦所为 思考：为什么历代文人都爱写“六国”？ 借古讽今，各取所需 问题：苏洵说“弊在赂秦”，你完全认同吗？ 思辨探究·历史的复杂性 （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 思辨的意义： （1）（ ） （2）（ ） （3）培养多角度思考问题的能力 秦国的变法图强（商鞅变法） 秦国的军事策略（远交近攻） 六国的政治腐败、内斗不休 统一的历史大趋势 既要肯定苏洵的深刻洞察 也要认识历史的复杂性 苏洵的担当： （1）（ ） （2）（ ）（3）（ ） 本文的艺术成就： （1）（ ） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 不写闲文，而写济世之文 借六国旧事，针砭北宋现实 以雄辩之笔，发出理性的声音 论点鲜明，结构严谨 对比论证，雄辩有力 语言精练，气势磅礴 借古讽今，意味深长 1.基础作业： 熟读全文，背诵“呜呼！以赂秦之地……是又在六国下矣”一段。 2.拓展作业： 结合本课学习，以“我看‘赂’与‘战’”为题，写一篇300字的短评。 3.研究性作业（选做）： 阅读苏辙《六国论》、李桢《六国论》，比较三篇文章的观点异同。 课后作业 “夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。” 苏洵的警示，穿越千年：面对压力，妥协还是抗争？ 是“赂”以求安，还是“战”以图强？ 愿我们都能从历史中汲取智慧：面对问题，敢于发声； 理性思辨，勇于担当！ 结束语 $