11 十六年前的回忆 教学设计-2025-2026学年六年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《十六年前的回忆》，核心是感受李大钊革命英雄气概与学习首尾呼应手法。通过回顾课文被捕前、被捕时等时间节点，唤醒旧知搭建文本框架，为深入品读人物细节与表达方法提供学习支架。 特色在于结合历史资料与纪实视频创设情境，引导学生圈画人物言行神态，通过对比手法（如敌人粗暴与父亲沉着对比）体会信仰力量，落实文化自信。以首尾时间线索分析呼应手法，结合朗读强化语言运用与思维能力，助力学生深化革命文化理解，为教师提供可操作的教学策略。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---六年级下册第四单元第11课《十六年前的回忆》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 何嘉瑶 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高段 版本章节 部编版六年级下册第四单元 教学目标 （一）通过查找资料和关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 （二）了解课文首尾呼应的表达方法。 教学重难点 （一）通过查找资料和关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 （二）了解课文首尾呼应的表达方法。 学情分析 六年级学生已具备独立梳理课文内容、识别基础人物描写方法并进行简单批注的阅读能力，对李大钊及革命年代有初步的标签化认知，但受时代隔阂影响，难以共情当时的严峻局势与人物选择，容易将英雄形象扁平化；他们虽接触过叙事散文，却对“首尾呼应”的表达方法缺乏系统理解，且较难透过平实的文本细节，深入体会人物反常神态背后的信仰力量，实现从“知道英雄”到“理解精神”的情感内化存在一定难度，不过其思维活跃，对历史素材、朗读体验兴趣浓厚，具备合作探究与朗读感悟的基础能力，便于借助直观情境突破学习难点。 教学准备 多媒体课件、局势背景资料、庭审结束后被绞刑及牺牲的真实历史资料。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 回顾导入 1.明确本课学习目标 2.回顾课文按时间顺序写了哪几个时间节点的事？ 1.生齐读目标 2.预设生：课文写了李大钊被捕前、被捕时、被审时和被害后几个时间节点的事。 以学习目标和课文时间节点回顾为切入点，既快速唤醒学生已有认知，明确本课探究方向，又搭建起文本整体框架，为后续深入品读做好铺垫，实现新旧知识的自然衔接。 聚焦人物， 体会品格。 1.被捕前（7--18段） （1）出示自学提示：默读课文，画出描写李大钊言行、外貌、神态的句子，体会李大钊先生的品格，在旁边做批注。 汇报句子：“父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的，你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要，我哪能离开呢？” （2）当时的局势怎么样？ （3）出示资料了解局势严峻 （4）引读感受品质 （5）体会对比修辞手法凸显人物形象 师：这部分除了通过语言描写突出其尽职尽责的品质，还用了一个修辞手法，谁发现了？ 师：思路清晰有理有据，通过对比，更加凸显了李大钊对工作的认真负责，尽职尽责。文中其他地方还有这样通过对比凸显人物形象的方法，你们读的时候要细细体会，继续汇报。 （6）读中体会李大钊的品质：父亲被捕时，抓住了不同人的言行来凸显李大钊的不慌不忙，让我们通过朗读来细细品味人物品质，老师想请同学们每人一段，朗读8-18段（生读） 2. .被审时（19-29段） （1）指生汇报 师：这个细节找的太准了，一看就是用心读了同学们就这句话，谁还有不同的感受？ （2）出示遭受酷刑的资料 师：老师给大家出示一份真实的历史资料，你读一读，了解一下父亲受过怎样的酷刑？ （3）师：从这反常的神态中，你又看到了一个怎样的李大钊？ （3）读中感受品质：让我们再次朗读19~23段，一起来体会这种坚贞不屈 1.生读文圈画 2.生汇报交流 预设1:尽职尽责、忠于党，对工作认真负责。 预设2：严峻（生读资料，汇报局势严峻） 预设3：运用了对比的修辞手法，把母亲、朋友和父亲对离开这件事情的态度形成了鲜明的对比。 预设4：我通过第八段“纷乱的喊叫”和父亲安慰星儿的话知道了，这也是用了对比的修辞手法，写出了父亲此时的沉着冷静。 预设5：第11段中父亲不慌不忙地向外走去中的“不慌不忙”和星儿的表现对比，体现了父亲的沉着冷静。 预设6：13-16段中敌人的粗暴和父亲此时严峻的态度又形成对比，凸显出他的沉着冷静 预设7：在法庭上平静而慈祥是对父亲的神态描写，可以看出他冷静。 预设8：乱蓬蓬的头发 没戴眼镜，是外貌描写，平时父亲都戴着眼镜，这次却没有，说明父亲肯定是受到酷刑了 预设9：生汇报交流资料 预设10：坚贞不屈，沉着冷静 生齐读。 以“圈画人物描写+批注”的自学任务为载体，引导学生回归文本细节，通过对比朗读、补充时代背景资料，体会李大钊忠于革命、沉着冷静的品格；既落实了“抓细节析人物”的阅读方法，又借助对比手法的品读，让人物形象更立体，为后续理解信仰力量打下基础。 信仰力量， 体悟革命初心。 1. 播放视频（感受被害时李大钊的坚贞不屈） 2. 看完视频有什么感受？ 2.情景引读 那年春天，形势如此危急，如此严峻，他仍不离开保命，那是因为（ ） 4月6日面对被捕时凶神恶煞的敌人，他仍然不慌不忙。那是因为 （ ） 在法庭上，即使面对如此多惨无人道的酷刑，他仍然能平静而慈祥，那是因为（ ）庭审结束后，他义无反顾地走上绞刑架，到死也没说出和党有关的信息，那是因为（ ） 1. 生观看视频，谈感受 2.生解读：他的心被一种伟大的力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的———-他对于革命事业的信心。 以“反常神态”为突破口，结合酷刑资料借助纪实视频创设情境，用反复引读关键句的方式，层层递进地揭示李大钊行为背后的核心动力——对革命事业的信心；将零散的人物品格串联成完整的信仰逻辑，让学生从“读懂人物”走向“读懂精神”，实现情感与价值观的升华。 学习呼应手法，体会情感表达。 1. 了解首尾呼应及好处 （1） 明确方法：首尾呼应 4月28日那天，父亲遇难了，这个遇难的时间分别出现在了开头和结尾，有什么作用？ （2） 了解首尾呼应的好处。 （3）齐读，加深印象，感受情感。 2.总结 同学们，1927年4月28日，父亲遇难的日子，不仅李兴华忘不了那一天，学完课文的我们，甚至全中国的人民都忘不了那一天。我们忘不了的不仅仅是那个日期，更是忘不了他身上这种革命精神和崇高的理想信念。这种精神不会随时间的流逝而模糊，必将永远清晰，必将永垂不朽。必将永远传承下去，因为我们中华民族也一直坚定着这样的信念，人生自古谁无死，留取丹心照汗青 生：首尾呼应 生：首尾呼应，使文章结构完整，严谨，突出中心思想，前后浑然一体，增强文章感染力。更表现了对敌人的痛恨，对父亲深深的怀念。 以首尾段的时间线索为抓手，引导学生发现并理解“首尾呼应”的表达方法，通过齐读体会其“结构完整、强化情感”的作用；同时将表达方法的学习与文本情感深度绑定，让学生在体会对敌人的痛恨、对父亲的怀念中，掌握语言形式与情感表达的关联，落实语用目标。 板书设计/课堂小结 十六年前的回忆 被捕前 被捕时 被审时 被害后 忠于党 沉着冷静 坚贞不屈 视死如归 对工作认真负责 教学反思 本次《十六年前的回忆》教学，我围绕“体会李大钊革命精神”与“学习首尾呼应手法”两个核心目标展开，通过引导学生聚焦文本细节、结合历史资料与朗读体验，多数学生能从关键语句中体会李大钊忠于革命、沉着冷静的品格，也能理解首尾呼应的表达效果，课堂情感氛围较为浓厚，但仍存在不足：部分学生对时代背景的理解停留在表层，未能完全共情人物选择背后的信仰力量；课堂上对学生的个性化批注反馈不够深入，朗读指导的层次性也有待加强，后续教学中需进一步优化情境创设与评价方式，让人物精神的理解更具深度，也让学生的情感共鸣与语言表达得到更充分的发展。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $