11 十六年前的回忆（教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第11课《十六年前的回忆》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 陈慧 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学学段 版本章节 部编版4.11 教学目标 一、正确读写本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。感知课文大意，理清课文脉络。了解李大钊在被捕前后与敌人作斗争的事迹。领悟课文前后照应的表达方法。 二、通过细读文本，抓住描写李大钊语言、动作和外貌的句子，体会他对家人的爱和对革命事业的忠贞。 三、感受李大钊同志忠于革命、坚贞不屈的革命精神，培养学生爱憎分明的情感。 教学重难点 引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，领悟课文前后照应的写法。 结合时代背景，理解李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤、无畏地面对死亡的原因。 学情分析 本课授课对象为六年级学生，处于小学高段向初中过渡的关键期，已具备初步的文本阅读、信息提取与合作探究能力，能够梳理记叙文的基本脉络，对革命历史题材课文有一定的学习基础。 从认知特点来看，学生以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于发展阶段，对“前后照应”的写作手法有初步感知，但缺乏系统的理解与应用能力；对李大钊所处的时代背景、革命斗争的残酷性缺乏直接体验，容易将文本中的革命精神“标签化”，难以深入体会人物言行背后的信念与情感，对“忠于革命、坚贞不屈”的理解停留在表层。 从学习差异来看，班级学生语文素养存在分层：基础层学生能完成字词认读、课文朗读等基础任务，但对文本细节的解读能力较弱；中等层学生能梳理课文脉络、概括人物事迹，但缺乏对写作手法与情感主旨的深度探究能力；提升层学生具备一定的探究意识，能主动关联背景资料分析人物形象，但在“以文证史、以史解文”的融合理解上仍需引导。 从学习需求来看，学生对革命历史题材课文的学习易产生距离感，需要借助情境创设、文本细读、资料补充等方式搭建认知桥梁，突破时代隔阂；同时，六年级学生已具备合作学习的能力，适合通过小组探究、交流研讨等活动，在思维碰撞中深化对文本的理解，落实语文核心素养的培养。 教学准备 师：多媒体。生：自学生字新词，搜集关于李大钊的资料，了解其生平事迹。 教学过程 一、导入新课 二、深入探究，学习品质 三、体会沉痛，触动心弦 四、总结课文，拓展延伸 1.出示爱国情怀的诗句。生齐读，引出课题 1.回顾上节课学习内容：《十六年前的回忆》是李大钊的女儿 （李星华）在父亲被害（十六）周年纪念日写的一篇（回忆录）。按照（被捕前）、（被捕时）、（被审视）、（被害后）的顺序来叙述李大钊被害的过程。 1.汇报交流：最后两段与开头有什么联系？（前后照应 首尾连贯） 你觉得这样写有什么好处？ 1.总结课文，主题升华 2.认读生字词：军阀 书籍 魔鬼 恐怖 抽屉 严峻 蚕豆 匪徒 舅姥爷 苦刑 瞅了瞅 2.思考：作者回忆了父亲李大钊的哪些事，哪件事给你留下的印象最深？（出示表格，补全内容）同桌交流印象深刻的地方，说明理由。 2.文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文中还有很多这样前后照应的句子，请用波浪线画出来。 （1）弄清什么是“前后照应” （2）试着找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。a.我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。（后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查......） b.工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。（在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。） 2.除了李大钊，你知道为国牺牲的革命者还有哪些？课下查找资料 ，和同学交流。 3.小组探究：通过这些事，李大钊给你留下什么印象？（结合人物描写） （出示课件）：被捕前：父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?"（7自然段） 【忠于革命】 （背景介绍：1926年春，李大钊领导并亲自参加北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖吴佩孚的斗争。1927年春，军阀张作霖在帝国主义支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁北伐国民革命军，下令通缉李大钊同志。） 被捕时：a.“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”（10段） b.父亲不慌不忙地向外走去。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。（11段）【从容不迫】 c.我的心剧烈地跳动起来，用恐惧的眼光瞅了瞅父亲。【对比】 思考：被捕时，文章用大量笔墨写了谁？（敌人）这样写的好处是什么？李大钊为什么如此沉着？ 被捕后：在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍然穿着他那件灰色布旧棉条，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。（20段） 【坚贞不屈】 3.小结：这些句子前后照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和感受也会更深。 板书设计/课堂小结 十六年前的回忆 被捕前 忠于革命 被捕时 从容不迫 前后照应 被捕后 坚贞不屈 教学反思 本课为部编版六年级下册第四单元精读课文的第二课时，聚焦人物形象分析与“前后照应”写作手法探究，现结合教学实践反思如下： 一、教学亮点 1. 文本细读促理解：以“被捕前—被捕时—被害后”为线索，引导学生通过圈画关键语句、结合时代背景解读人物言行，突破了学生对革命人物“标签化”理解的困境，有效体会了李大钊同志的革命精神。 2. 双线融合落目标：以“前后照应”为语用抓手，通过“首尾呼应探究—文本照应句查找—作用分析”的分层任务，实现了人文主题与语文要素的有机融合，落实了单元教学目标。 3. 分层活动兼顾差异：设计梯度化学习任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让全体学生都能在课堂中获得发展。 二、教学不足 1. 时代背景渗透形式单一，学生情感共鸣的深度有待提升； 2. 语用迁移环节薄弱，缺乏“前后照应”手法的实践训练； 3. 课堂评价方式较为单一，对学生思维过程的反馈不够精准。 三、改进方向 后续教学中，将通过多元素材创设沉浸式情境，深化学生情感共鸣；增设微写作练习，强化语用迁移；优化多元评价方式，关注学生思维发展，实现“工具性与人文性”的深度融合。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $